众所周知，传统的作文教学模式一般都是教师给出作文题，然后给学生讲怎样审题，怎样布局谋篇，怎样遣词造句，怎样揭示文章中心，学生在教师的指导下完成该次作文，这就是所谓的命题作文。这种模式从古代延续至今，固然有着极大的实用之处，有利于教师循序渐进地辅导，有利于教师大量地批改，有利于学生应付各种各样的考试，但不利于学生思维的发散和个性的展示。因为对同一问题，每个学生的认识是不一样的，理解的角度也不一样。课程标准也强调“多自拟题，少命题”，这是作文指导观念的转变。
　　一、亦深亦浅谈感受
　　写作文首先考虑的应该是写作的主体——学生。在作文教学中，如果教师了解了学生的感受，作文内容比较贴近学生的生活，对所要训练的内容接触较多，他们写作的兴趣就高。语文新课标也指出：在作文教学中，教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望，引导学生表达自己的真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情。可见，让学生在作文中说真话，写真情实感，应是作文教学努力实现的目标。这就要求我们将作文教学生活化，引导学生充分体验生活。如注重对学生的正确引导，让学生体验各种情景，布置他们在三八妇女节给妈妈洗脚，在父亲节给爸爸刮胡子，在爸爸妈妈过生日时亲口对他们说声“我爱你”。教师让学生养成用心留意生活、体验生活的习惯，就会丰富学生的情感体验。生活积累丰富了，学生“有米下锅”，倾诉和表达的欲望强烈，会有一种情溢心间、不吐不快的感觉。
　　在作文之前，教师要指导学生学会观察。鲁迅说：“如果创作，第一须观察。”观察是智慧的眼睛，是思维的触角，也是摄取写作素材的条件。没有观察，就没有丰富的想象、理论的概括和创造性的思维；没有观察，作文就变成无源之水，无本之木。学生都品尝过美味，但是对习作要求中提及的美味的制作过程并未真正留意过，在写作《我喜欢的美味》时，教师可在课余时间，有意识地拍下印度飞饼、火烧饼灌鸡蛋、过桥米线等风味小吃的制作过程，并且将制作过程用语言简单地描述出来。在习作指导时，教师在学生面前将这些镜头展现出来，为学生的习作提供媒介，这往往能很快唤起学生对往日生活体验的回忆，引起学生的情感共鸣，便于他们轻松高质地完成习作。可见，丰富学生的感知是习作的一个必备阶段。
　　二、“嫌贫爱富”论积累
　　作文教学与口语交际密不可分，口语交际应培养学生倾听、表达和应对的能力，提高学生文明地进行人际交流的素养。口语交际不能局限在课堂40分钟内，教师要适时抓住生活中的日常会话、课堂提问、各个单元的口语交际课等组织学生进行口语训练。在各种真实的情境中，学生会不知不觉地进入角色，自然交流。只要我们处处留心，就能够发现不少有意思的口语交际训练课题。此外，教师要重视情境的创设，以便进行口语训练。如教师节来临之际，教师可以布置学生准备祝福老师的温馨话语，自由地与老师交流，这样既升华了师生之间的情感，又提高了学生锻炼口语表达的能力，效果很好。经过多次精心创设情境的训练，学生积累了一定的经验，口语表达能力逐步得到提高，作文能力也得到了提高。
　　学生的口语交际能力不是孤立发展的，一个人的阅读能力也直接影响口语交际的能力。人们常说，好记性不如烂笔头。小学生大脑发育未全，有意识记的能力较差，经历的事很少保持在大脑中。要使学生有话可说，教师必须指导学生写好读书笔记，引导他们摘抄、熟记自己欣赏的妙词佳句，并向其他同学推荐，实现资源共享，逐渐形成自己的资料库。教师要让学生学会把天然的素材及自己的积累聚焦于笔尖，勤写日记或周记，鼓励学生及时拿起笔记录生活中的点点滴滴，久而久之，学生积累的素材多了，写作时就会感到轻松。
　　三、左推右敲重修改
　　写好作文后，修改是重要环节。修改作文其实并不完全是老师的事。本人认为，自我修改、学生互改、老师抽取典型文章进行讲评等，都是修改作文的有效方法。因为教师的时间有限，要让教师用大量的时间去修改初稿，并使习作仍拥有学生的特色显然不太可能。另外，修改过程往往也只是体现教师的思维的过程，学生并不能完全明白，在收到老师修改的文稿后，他们一般只会照抄，不会过多地考虑老师这样修改的必要性，这样，修改在学生能力的培养过程中就显得苍白无力了。
　　袁微子主编的《小学语文教材教法》中有这样一段话：“学生在作文本上改，教师看到学生的作文就不仅可以看到他原来是怎样想的，而且能够看到他是怎样改的，思维是怎样严密起来的。我们的下一代，应具备出口成章、下笔成文的本领，在小学阶段我们要注意训练学生这样的本领。”因此，我们要注重学生自我修改能力的提高。
　　另外，有条件的教师可以在网上修改作文，与学生进行网上交流，这也是一种很理想的模式。在网上，学生可以向老师发问，了解老师修改的意图，其他学生也可以通过网络查看。通过网络，老师与老师之间、老师与同学之间、同学与同学之间，相互交流，取人之长，补己之短，充分发挥网络资源的最大优势。
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