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摘 要：在Photoshop教学中，如何突破模式单一乏味的“师授生学”式的教学模式，激发学生的学习兴趣，开展高效教学成为众多教师亟待解决的问题。本文通过采用案例法、对比教学法等策略，详细论述了概念图和思维导图在高职Photoshop教学中的有效性，以期为高职计算机学科教学手段的创新给出一些参考。
关键词：概念图；思维导图；Photoshop教学
一、概念图和思维导图概述
1.概念图
概念图是由美国学者Josephd.Novak于1970年提出的。具体来说，它是一种用节点代表概念，连线表示概念之间关系的图示表达法。将概念图用于教学，能够用简洁明了的点、线帮助学习者理解深奥复杂的理论知识，强化学习者的认知。
2.思维导图
思维导图则是由英国学者Tony Buzan于20世纪60年代提出的一种图形表示法，又称脑图。具体来说，它是一种利用图像式思考辅助工具表达思维的工具，它的组成要素是颜色、线条、联想等。
二、教学实验对象和方法
1.教学实验对象
以上饶职业技术学院2013级高职计算机1-6班学生为实验对象，共涉及学生240人。
2.教学实验方法
在此次教学实验中，为凸显概念图及思维导图與传统教学策略在高职Photoshop教学中的差异，在具体的教学实验中，对1-3班学生采用概念图及思维导图教学法，而对4-6班学生采用普通讲授法实施教学。
三、教学实验活动设计
1.教学内容设计
利用Photoshop软件编辑图像及自由变换图像。
2.基于概念图与思维导图的教学活动设计（1-3班）
在整个教学实验中，笔者为上述两部分教学内容安排了3课时，具体的教学活动内容如下：
第一课时：学生对概念图和思维导图的概念处于空白状态，因此，教师的授课目的以构建学生的基本认知为主。首先，教师在授课开始时，利用多媒体设备呈现Photoshop界面，并导入利用Photoshop进行图像编辑的概念图和关于Photoshop中图像移动、复制、粘贴、删除等基本编辑的思维导图，同时向学生演示使用Inspiration软件绘制上述两幅图的步骤，并在Photoshop软件上演示图像编辑的基本操作方法。其次，引导学生利用机房电脑进行Photoshop中图像编辑的操作，并尝试让学生使用Inspiration软件绘制概念图和思维导图。
第二课时：经过第一课时的教学，学生对概念图和思维导图有了初步认识，因此，教师的授课目的应转变为深化学生认知为主。首先，教师利用多媒体向学生导入在Photoshop中调整图像和画布大小的概念图和思维导图，主要内容包括“变形的同时复制图像”“变形变换命令的应用步骤”等。其次，要求学生根据概念图和思维导图的内容，在Photoshop上进行相应的图像变换操作。最后，让学生根据自己操作的过程，使用Inspiration软件绘制出相应的概念图和思维导图。
第三课时：经过前两个课时的教学，学生已基本接受了概念图和思维导图教学模式，并掌握了利用概念图和思维导图进行Photoshop学习的一般方法，因此，本堂课的教学目标则转变为“提升应用熟练程度，进行学习检验考核”。首先，教师利用多媒体，呈现出若干道有关在Photoshop中进行图像编辑、图像自由变换的操作试题，并提出考核要求：要求学生利用自己的电脑，完成上述题目的操作，并利用Inspiration软件，绘制出操作的概念图和思维导图。其次，教师安排学生单独实践，并要求完成操作的同学，将相应的成果上传至教师主机端。最后，根据学生上传的实践成果，进行打分，并统计相关的教学数据。
3.基于普通讲授法的教学活动设计（4-6班）
在4-6班的教学中，笔者同样安排的3个课时的教学量，主要采用传统的讲授法实施教学。具体的教学活动内容如下：
第一课时：向学生讲授基本的理论概念，让学生建立起在Photoshop中进行图像编辑和自由变换的基本认知。教师利用多媒体呈现Photoshop的界面，并通过口述的方式讲解在Photoshop中实现图像编辑和自由变化的流程。教师利用主机端，为学生演示图像编辑和自由变化的操作流程，要求学生记录相关的操作步骤。
第二课时：让学生根据第一课时的教学内容，自己探究在Photoshop中进行图像编辑和自由变化的操作方法。教师利用多媒体，为学生重新展示一遍操作流程，要求学生自己在电脑上进行实践操作，教师则深入学生中进行辅助。
第三课时：结合前两个课时的教学内容，教师设置同样一些问题，组织学生进行实践操作考核，测验学生的学习结果，并统计相关的数据。
四、结果
通过实施对比教学后，笔者对1-3班和4-6班的教学进行了定量对比，结果显示：在“熟练应用Photoshop进行图像编辑和变换操作”指标上，1-3班达到89.21%，4-6班则为56.16%；在“建立完整的Photoshop图像编辑和变换认知概念”指标上，1-3班达到95.34%，4-6班仅为35.71%，从整体上看，在高职Photoshop教学中，引入概念图和思维导图，能够提升学生的实践操作技能，并能够帮助他们建立起有效的学习认知体系，因此，该种教学策略值得进一步推广。
参考文献：
[1]张红波，概念图应州于课堂教学的实践研究[J].中国电化教育，2010（7）：23-24.
[2]刘丽丽，等.透析思维导图应用于教学所体现的建构主义理论观[J].教育技术导刊，2007（12）：6-8.
关键词：概念图；思维导图；Photoshop教学
一、概念图和思维导图概述
1.概念图
概念图是由美国学者Josephd.Novak于1970年提出的。具体来说，它是一种用节点代表概念，连线表示概念之间关系的图示表达法。将概念图用于教学，能够用简洁明了的点、线帮助学习者理解深奥复杂的理论知识，强化学习者的认知。
2.思维导图
思维导图则是由英国学者Tony Buzan于20世纪60年代提出的一种图形表示法，又称脑图。具体来说，它是一种利用图像式思考辅助工具表达思维的工具，它的组成要素是颜色、线条、联想等。
二、教学实验对象和方法
1.教学实验对象
以上饶职业技术学院2013级高职计算机1-6班学生为实验对象，共涉及学生240人。
2.教学实验方法
在此次教学实验中，为凸显概念图及思维导图與传统教学策略在高职Photoshop教学中的差异，在具体的教学实验中，对1-3班学生采用概念图及思维导图教学法，而对4-6班学生采用普通讲授法实施教学。
三、教学实验活动设计
1.教学内容设计
利用Photoshop软件编辑图像及自由变换图像。
2.基于概念图与思维导图的教学活动设计（1-3班）
在整个教学实验中，笔者为上述两部分教学内容安排了3课时，具体的教学活动内容如下：
第一课时：学生对概念图和思维导图的概念处于空白状态，因此，教师的授课目的以构建学生的基本认知为主。首先，教师在授课开始时，利用多媒体设备呈现Photoshop界面，并导入利用Photoshop进行图像编辑的概念图和关于Photoshop中图像移动、复制、粘贴、删除等基本编辑的思维导图，同时向学生演示使用Inspiration软件绘制上述两幅图的步骤，并在Photoshop软件上演示图像编辑的基本操作方法。其次，引导学生利用机房电脑进行Photoshop中图像编辑的操作，并尝试让学生使用Inspiration软件绘制概念图和思维导图。
第二课时：经过第一课时的教学，学生对概念图和思维导图有了初步认识，因此，教师的授课目的应转变为深化学生认知为主。首先，教师利用多媒体向学生导入在Photoshop中调整图像和画布大小的概念图和思维导图，主要内容包括“变形的同时复制图像”“变形变换命令的应用步骤”等。其次，要求学生根据概念图和思维导图的内容，在Photoshop上进行相应的图像变换操作。最后，让学生根据自己操作的过程，使用Inspiration软件绘制出相应的概念图和思维导图。
第三课时：经过前两个课时的教学，学生已基本接受了概念图和思维导图教学模式，并掌握了利用概念图和思维导图进行Photoshop学习的一般方法，因此，本堂课的教学目标则转变为“提升应用熟练程度，进行学习检验考核”。首先，教师利用多媒体，呈现出若干道有关在Photoshop中进行图像编辑、图像自由变换的操作试题，并提出考核要求：要求学生利用自己的电脑，完成上述题目的操作，并利用Inspiration软件，绘制出操作的概念图和思维导图。其次，教师安排学生单独实践，并要求完成操作的同学，将相应的成果上传至教师主机端。最后，根据学生上传的实践成果，进行打分，并统计相关的教学数据。
3.基于普通讲授法的教学活动设计（4-6班）
在4-6班的教学中，笔者同样安排的3个课时的教学量，主要采用传统的讲授法实施教学。具体的教学活动内容如下：
第一课时：向学生讲授基本的理论概念，让学生建立起在Photoshop中进行图像编辑和自由变换的基本认知。教师利用多媒体呈现Photoshop的界面，并通过口述的方式讲解在Photoshop中实现图像编辑和自由变化的流程。教师利用主机端，为学生演示图像编辑和自由变化的操作流程，要求学生记录相关的操作步骤。
第二课时：让学生根据第一课时的教学内容，自己探究在Photoshop中进行图像编辑和自由变化的操作方法。教师利用多媒体，为学生重新展示一遍操作流程，要求学生自己在电脑上进行实践操作，教师则深入学生中进行辅助。
第三课时：结合前两个课时的教学内容，教师设置同样一些问题，组织学生进行实践操作考核，测验学生的学习结果，并统计相关的数据。
四、结果
通过实施对比教学后，笔者对1-3班和4-6班的教学进行了定量对比，结果显示：在“熟练应用Photoshop进行图像编辑和变换操作”指标上，1-3班达到89.21%，4-6班则为56.16%；在“建立完整的Photoshop图像编辑和变换认知概念”指标上，1-3班达到95.34%，4-6班仅为35.71%，从整体上看，在高职Photoshop教学中，引入概念图和思维导图，能够提升学生的实践操作技能，并能够帮助他们建立起有效的学习认知体系，因此，该种教学策略值得进一步推广。
参考文献：
[1]张红波，概念图应州于课堂教学的实践研究[J].中国电化教育，2010（7）：23-24.
[2]刘丽丽，等.透析思维导图应用于教学所体现的建构主义理论观[J].教育技术导刊，2007（12）：6-8.