幼儿园教育整合是一种教学策略和方法。信息技术在幼儿园教育整合中具有良好的作用，能使幼儿获得更好的教学体验，教师获得更完整的信息反馈。教育整合为信息技术的运用提供平台，信息技术为实施教育整合提供支持，信息技术辅助下的教育整合过程具有实践研究价值与理性思考意义。
　　上海市嘉定区浩翔幼儿园在开展信息技术与幼儿园教育整合的实践中发现，信息技术与幼儿园教育整合有三条路径。
　　与园本课程整合。信息技术镶嵌在园本课程之中，主要表现为两大整合。一是教师紧扣幼儿自身兴趣、经验和发展需要等创设多媒体教学情境，借助信息技术手段生成源于园本课程、高于园本课程的活动资料。二是与幼儿一起利用互联网收集各类与课程相关的影像资料。
　　与活动方式整合。学习、游戏和生活是幼儿一日活动的主要内容。我们积極运用信息技术的即时性、相关性等功能，加强活动之间的有机联系，做强交叉项目、做大重叠内容，发挥三类活动的互补作用，做到在生活中学习，在游戏中体验，在学习中感知。
　　与教养资源整合。一是开辟微信公众号和幼儿园主页，向家长介绍最新的教养动态、园本教育改革的发展愿景等，使家长能多方面了解园所发展状况，赢得家长对教养工作的理解与支持。二是通过QQ、微信、钉钉等与家长实时联系和交流，方便家长掌握幼儿在园情况，有利于发挥家庭的教养力量。三是依托信息技术开展丰富多彩的园本教养实践活动，有利于幼儿社会交往能力启蒙。
　　为了使信息技术参与下的多种类型的教育整合取得预期效果，实践过程中需要遵循以下原则。第一是选择性原则。选择日常生活中司空见惯的现象、已经渗透到幼儿生活中或一直影响着幼儿的社会现象、幼儿可接受的科技发展信息。第二是全员性原则，整合课程强调人人参与，教师应鼓励幼儿成为课程发展的积极参与者。除此之外，教师应运用信息技术架起家园沟通的桥梁，发挥家长的智慧。第三是多样性原则，教师应合理利用信息化教学设备，将各种活动有机融入课程整合的范畴里。第四是共同性原则，从幼儿兴趣和需求出发，引导幼儿主动参与、自主选择。
　　我园在信息技术与幼儿园教育整合的过程中付出了诸多努力，并收获了实践价值。首先，信息技术可以帮助幼儿形成抽象概括思维、有意想象。其次，信息技术为实现不同形式教学资源的相互转化提供支撑。最后，将“视频、音频、图像、文本”等信息技术的表达方式与各类教学内容合理整合，营造出生动有趣的教学环境，促进幼儿全面发展。
　　要想顺利实践信息技术与幼儿园教育整合，需要教育者在不断地思考、探索中总结策略。
　　建成信息化环境。我园根据师生人数按需配备了电脑、电子白板、交互式一体机、移动课桌、投影仪等设备，有效保障了信息技术在教育教学过程中真正落地开花，助力幼儿学习。
　　建立数字化资源库。一是利用互联网最大限度地收集和整理幼儿园课程所需的资源。二是教师为幼儿量身定制数字化教学素材。三是落实幼儿个性成长家园共享资源库，实现家园针对性的教养共育，享受信息技术与幼儿园教育整合的“红利”。
　　建设学习型共同体。一是尽可能为幼儿提供学习体验的自主空间，支持幼儿的个性发展。二是利用信息技术开放性的优势，使师生互动与生生互动更加直观、形象和生动。三是让师生在开放的环境中边游戏边互动，助推幼儿成为课堂活动的主人，同时促使教师提升自身的专业素养。
　　作为信息技术与教育整合的亲身经历者、实践者和研究者，我认识到了信息技术在教育领域的强大力量，希望未来信息技术与教育整合的关系越来越紧密、完善，以进一步推动幼儿发展。
　　（作者单位：上海市嘉定区浩翔幼儿园）
　　责任编辑：陈璠