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在目前农村中学语文教师智慧理答的实践研究中，由于农村教育资源的匮乏，语文教师专业水平参差不齐，很多教师往往忽视了学生回答的处理，导致一个问题由于教师不同的理答就会出现差距很大的效果。
一、目前农村中学语文教师智慧理答行为上存在的问题
1.农村中学语文教师对智慧理答的内涵不甚理解。虽然现在农村中学语文教师对智慧理答的行为并不陌生，但是由于农村教师对教学理论缺乏相应的了解和学习，对智慧理答的理解也比较浅显。这就导致农村教师对智慧理答的认识不足，教学过程中对学生回答做出的反应不够明晰，没有对智慧理答进行更深层次的研究。
2.智慧理答“虎头蛇尾”。通过对农村教师智慧理答的实践研究发现，在语文课堂教学过程中，智慧理答普遍存在“头重脚轻”的状况，教师过多地侧重于是否性理答，从而忽视了指向性、激励性理答，农村教师的智慧理答方式普遍单一，没有进行多元化的智慧理答。另外，学校对语文教师的评价也似乎有点“急功近利”，不重视智慧理答的实践研究，这样就不能更好地促进教师智慧理答能力的提高。
3.农村教师智慧理答语言比较僵化。由于广大农村语文教师对智慧理答的研究不足，对学生回答的评价语言比较简单，习惯于在学生回答后，常常以“好”字一言以概之，这种理答不能算的上真正的智慧理答，不能体现学生多样化答案的实际需求。作为语文教师，在语言的组织能力上具有先天的优势，所以要加强农村语文教师智慧理答的意识，摆脱简单单一的模式。
4.语文教师对错误答案的理答不足。由于教师课上留给学生思考答案的时间不足，导致学生不能深入思考，回答也不尽人意。当学生的答案错误，教师就换其他学生回答，以便寻求正确的答案，按照计划的课堂教学进行，对错误答案的排斥，使学生不能吸取经验教训，课堂效率也不能有效提高。
二、农村中学语文教师发展智慧理答的途径
1.课前精心预设智慧理答。课堂教学时间有限，这就使得语文教师理答思考的时间有限，要想在课堂上实施智慧理答，就需要教师课前进行充分的准备。首先，语文教师要有过硬的专业知识，吃透教材，在对教材了如指掌的基础上进行问题的设定，深入教材内容，挖掘教材内容的深意，针对教材的重点、难点以及关键知识设计一些开启学生思维能力的问题；再次，教师要综合学生的实际情况，避免重视教材内容而不顾学生实际的情况，根据教学实际和经验，综合考量学生答案的多样性，有目的性地预设智慧理答方式，课下分析的越全面，课堂上教师智慧理答的反应也会越敏捷；最后，在学生作答偏离语文教师的预设情况，教师要做出中肯的评价，分析学生作答上面存在的问题，以及提出改进的方法，然后引导学生自己思考，分析答案的不足，找出正确答案。
2.语文教师锤炼智慧理答语言。语言是课堂教学的媒介，是知识的基本载体，农村教师需要避免机械理答的模式，发挥语文的专业优势，提高自身专业知识索养，不断锤炼语言的艺术，实现智慧理答。首先，教师要善于倾听。智慧理答是建立在倾听的基础上的，语文教师只有耐心倾听学生，不断加强和完善自己的智慧理答语言，分析总结，不断锤炼理答语言，完善理答语言中的不当之处。其次，农村初中语文教师也需要加强思维训练。教师也需要不但充电，看一些思维能力培养方面的书籍，以便提升自身的逻辑应变思维，让思维更加灵敏、语言组织更加缜密，从而达到清晰准确的反应，提高自身智慧理答语言的能力。再次，教师在平时多累积素材。语文的自身学科特点就决定了语文教师需要有丰厚的知识文化底蕴、广阔的视野。平时，语文教师也应博览群书，形成内容丰富的“理答库”。语文教师也要贴近生活，在生活中捕捉智慧理答的灵感，丰富智慧理答的语言。最后，教师要不断练习和完善。在智慧理答语言积累的基础上，语文教师也需要反复练习，做到游刃有余，加上语言的灵活运用，提高智慧理答的能力。
3.语文教师需要不断完善教学机制。课前备课是课堂教学的基础和前提，如果教师没有课前备课，课堂教学效果就不会得到有效的提升，课堂教学也就僵化，没有活力。农村教师要在备课的基础上，不断完善教学机制，在课上对学生的作答能直观、准确地做出判断，进行有效的理答。首先，这就要求语文教师拥有较高的直覺思维能力，要在教材内容的基础上又更深层的研究，思维能力相当活跃。其次，语文教师的教育思路决定着教学行为，同时也影响着教学方法的选择、教学效果的反思，对不断完善教学机制具有引导性的作用。最后，语文教师需要有真挚的教育情感。语文教师在工作中充满对教学教育的热爱、对知识孜孜不倦的追求、对学生的关心教育，才能体会教学的精髓，深入探讨研究智慧理答，不断改进和完善教学机制，提高教学效率。
总之，智慧理答是老师对学生的回答做出的反应与正确处理。高效的智慧理答可以促进教师的专业发展，引导学生的多样化成长，有利于初中语文课程资源的积累，使语文教学效果明显，提高整体教学质量。
一、目前农村中学语文教师智慧理答行为上存在的问题
1.农村中学语文教师对智慧理答的内涵不甚理解。虽然现在农村中学语文教师对智慧理答的行为并不陌生，但是由于农村教师对教学理论缺乏相应的了解和学习，对智慧理答的理解也比较浅显。这就导致农村教师对智慧理答的认识不足，教学过程中对学生回答做出的反应不够明晰，没有对智慧理答进行更深层次的研究。
2.智慧理答“虎头蛇尾”。通过对农村教师智慧理答的实践研究发现，在语文课堂教学过程中，智慧理答普遍存在“头重脚轻”的状况，教师过多地侧重于是否性理答，从而忽视了指向性、激励性理答，农村教师的智慧理答方式普遍单一，没有进行多元化的智慧理答。另外，学校对语文教师的评价也似乎有点“急功近利”，不重视智慧理答的实践研究，这样就不能更好地促进教师智慧理答能力的提高。
3.农村教师智慧理答语言比较僵化。由于广大农村语文教师对智慧理答的研究不足，对学生回答的评价语言比较简单，习惯于在学生回答后，常常以“好”字一言以概之，这种理答不能算的上真正的智慧理答，不能体现学生多样化答案的实际需求。作为语文教师，在语言的组织能力上具有先天的优势，所以要加强农村语文教师智慧理答的意识，摆脱简单单一的模式。
4.语文教师对错误答案的理答不足。由于教师课上留给学生思考答案的时间不足，导致学生不能深入思考，回答也不尽人意。当学生的答案错误，教师就换其他学生回答，以便寻求正确的答案，按照计划的课堂教学进行，对错误答案的排斥，使学生不能吸取经验教训，课堂效率也不能有效提高。
二、农村中学语文教师发展智慧理答的途径
1.课前精心预设智慧理答。课堂教学时间有限，这就使得语文教师理答思考的时间有限，要想在课堂上实施智慧理答，就需要教师课前进行充分的准备。首先，语文教师要有过硬的专业知识，吃透教材，在对教材了如指掌的基础上进行问题的设定，深入教材内容，挖掘教材内容的深意，针对教材的重点、难点以及关键知识设计一些开启学生思维能力的问题；再次，教师要综合学生的实际情况，避免重视教材内容而不顾学生实际的情况，根据教学实际和经验，综合考量学生答案的多样性，有目的性地预设智慧理答方式，课下分析的越全面，课堂上教师智慧理答的反应也会越敏捷；最后，在学生作答偏离语文教师的预设情况，教师要做出中肯的评价，分析学生作答上面存在的问题，以及提出改进的方法，然后引导学生自己思考，分析答案的不足，找出正确答案。
2.语文教师锤炼智慧理答语言。语言是课堂教学的媒介，是知识的基本载体，农村教师需要避免机械理答的模式，发挥语文的专业优势，提高自身专业知识索养，不断锤炼语言的艺术，实现智慧理答。首先，教师要善于倾听。智慧理答是建立在倾听的基础上的，语文教师只有耐心倾听学生，不断加强和完善自己的智慧理答语言，分析总结，不断锤炼理答语言，完善理答语言中的不当之处。其次，农村初中语文教师也需要加强思维训练。教师也需要不但充电，看一些思维能力培养方面的书籍，以便提升自身的逻辑应变思维，让思维更加灵敏、语言组织更加缜密，从而达到清晰准确的反应，提高自身智慧理答语言的能力。再次，教师在平时多累积素材。语文的自身学科特点就决定了语文教师需要有丰厚的知识文化底蕴、广阔的视野。平时，语文教师也应博览群书，形成内容丰富的“理答库”。语文教师也要贴近生活，在生活中捕捉智慧理答的灵感，丰富智慧理答的语言。最后，教师要不断练习和完善。在智慧理答语言积累的基础上，语文教师也需要反复练习，做到游刃有余，加上语言的灵活运用，提高智慧理答的能力。
3.语文教师需要不断完善教学机制。课前备课是课堂教学的基础和前提，如果教师没有课前备课，课堂教学效果就不会得到有效的提升，课堂教学也就僵化，没有活力。农村教师要在备课的基础上，不断完善教学机制，在课上对学生的作答能直观、准确地做出判断，进行有效的理答。首先，这就要求语文教师拥有较高的直覺思维能力，要在教材内容的基础上又更深层的研究，思维能力相当活跃。其次，语文教师的教育思路决定着教学行为，同时也影响着教学方法的选择、教学效果的反思，对不断完善教学机制具有引导性的作用。最后，语文教师需要有真挚的教育情感。语文教师在工作中充满对教学教育的热爱、对知识孜孜不倦的追求、对学生的关心教育，才能体会教学的精髓，深入探讨研究智慧理答，不断改进和完善教学机制，提高教学效率。
总之，智慧理答是老师对学生的回答做出的反应与正确处理。高效的智慧理答可以促进教师的专业发展，引导学生的多样化成长，有利于初中语文课程资源的积累，使语文教学效果明显，提高整体教学质量。