《数学课程标准》中指出,要重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学。由此可见情境化教学非常必要。因为,情景创设可以激发学生学习的内在需要,使学生能够身临其境,还可以引导学生体验学习过程,让学生在经历和体验中学习数学,而不是直接获得结论,可以帮助学生建立知识点之间的联系,建立数学与生活的联系。所以,情境教学越来越被广大教师采用。下面我结合自己的一点教学经验和反思谈谈对构建“生动而有效”的初中数学课堂作一简单的阐述。
　　一、创设数学活动情境
　　数学教学也是数学活动的教学,从这一个角度上来说,所有的数学课都是数学活动课。但是这里所指的数学活动仅仅是指正常的数学教学以外的活动课。对于这些数学活动课,数学教师要有足够的认识,绝不能因为是活动而不给予足够的重视。这些活动虽然不以教学知识为主要目的,但是却渗透着知识,蕴含着正常的教学课所少有的趣味。它对发展学生的发散性思维抑或是创造性思维,对学生智力的考验、能力的提升,都有着相当重要的作用。其实,数学活动的内容在数学课本上也有,这些活动紧扣教材内容,可以说是课本内容的拓展与延伸,是知识与能力的结合,是数学知识在实践中的具体运用。这些活动往往跟生活实际紧密相连,因此也就很能触发学生的学习情趣,增强他们合作探究的欲望和行动。如果教师能够很好地利用这些活动资源,将有助于巩固和深化学生的知识。
　　二、创设竞争性情境,提高了数学课堂的效率
　　国内外的大量研究表明,在学生学习知识的过程中,适当开展一些合理的学习竞赛活动是必要的,也是有益的。布鲁纳就在他的发现学习理论中强调,学习的最好动机是对所学材料的兴趣,是奖励、竞争之类的外在刺激。因此,教学中,我们可适当创设竞争情境,引入竞争教学模式,为学生创造展示自我、表现自我的机会,激发学习兴趣。如在做练习时,我们可以设计形式多样的竞争:把竞争带入课堂,利用学生自尊心、自我表现欲、荣誉感强,好胜不服输的心理特点,在教师的引导调动下便可为课堂教学创设一种适合学生的竞争气氛,有效地提高学生的学习兴趣。学生在竞争中大脑处于高度兴奋状态,精神高度集中,在不知不觉中学到不少有用的知识,并受到正确的数学思想方法的熏陶,有力地提高了数学课堂的效率。
　　三、创设有实践操作性的问题情境
　　心理学研究表明,思维作为学习过程中智力活动的核心,一般要经过动作思维、形象思维、抽象逻辑思维三个发展阶段,动作思维是一种初级的、基本的思维方式,可以促进其他两种思维的快速发展。而实验就是强调学生通过自己的动手、动脑去制作设计,发现,通过探计,归纳,总结,从而发现规律。
　　例如,一个梯形、只剪一刀,能否拼成一个三角形?平行四边形?矩形?若不能,至少需要剪几刀?
　　(1)实验器材:普通的梯形纸片若干。
　　(2)提示问题:若要拼接,需要相等的线段,应如何剪?学生经过操作、尝试后,展开讨论,认为取一腰的中点,可得到相等的线段,根据中心对称,可进行拼接,同理,也可拼接得到平行四边形。还可用类似的方法将一个普通梯形只剪一刀拼成一个直角梯形,等腰梯形;同时发现要拼成一个矩形,至少要剪两刀。
　　四、通过数学故事、数学趣题创设问题情境
　　新课标要求我们在教学中应创设乐学情境,激发学生兴趣,让学生在生动具体的情境中学习数学,而数学故事、数学趣题往往具有强烈的趣味性,能激发学生的学习兴趣。
　　例如在讲授《一元一次方程》时,创设如下问题情境:吴敬是我国明代一位非常著名的数学家,他自幼酷爱数学,1420年元宵节的傍晚,浙江杭州城内外灯火齐明,到处是一派欢乐的节日气氛,在钱塘江边的一座亭子里,几位书生一边开怀畅饮,一边轮流吟诗,轮到一位少年时,他腼腆地笑了笑说:“诸位仁兄诗才横溢,妙语连篇,小弟也就不再班门弄斧,另吟一首诗吧!请听:远望巍巍塔七层,红光盏盏倍加增。共灯三百八十一,试算塔顶几盏灯?”大伙听后,连连称赞,并一起注目仰望前方的白塔岭上那座被灯火点缀着的七层白塔,沉思良久,却无人能算出答案。这位少年详细讲解后,大家才恍然大悟,大家一起举杯向他祝贺,祝愿他将来在数学上取得更辉煌的成就,这位少年就是吴敬。在后来的几十年中,他果然不负众望,成为我国历史上一位杰出的数学家。同学们,你们能做出这道数学名题吗?这样不仅激发了学生的学习兴趣,也培养了学生热爱科学的情操。
　　总之,创设情景,是激发学生学习动机,培养创新思维的有效手段是新理念下数学教学的重要环节,并最终将这些知识应用于不同的情景。学生学习的数学应该是生活中的数学,是学生“自已的数学”数学只有在生活中才能具有活力和灵性。所以教师要引导学生善于思考生活中的数学,加强知识与实际联系,课堂上学生通过活动获取知识,突出了知识的形成过程,掌握学习方法,训练学生思维。生活化课堂教学,能以课本为主源,又不受课本知识的禁锢,使学生灵活掌握知识,培养学生实践操作能力和思维能力,既能落实减轻学生负担,又能提高教学质量。