人教鄂教版《科学》四年级《今天的气温是多少》一课安排的主要学习内容是学习测量气温的方法和绘制气温变化曲线图。在最初的教学中，我按照教材的编排顺序，先引导学生学习什么是气温及其常用的温度单位，指导学生测量气温，然后绘制教材中设计的气温曲线图。在教学中，我感觉学生只是被老师牵着鼻子走，教师看似“出色地”完成了教学任务，实则忽视了学生的自主探究与合作。之后，我决定依据课程标准，再度解读教材和教师用书，大胆尝试，活用教材，在教学中引导学生主动学习，收到了较好的教学效果。
　　学生在三年级的《烧开水》一课已有测量水温的经验，基本知道“气温”的概念及其测量工具。重新上这一课时，我与学生进行了简短的谈话后，提出如下两个问题，以了解学情。
　　问题1：气温指的是什么温度？我们通常用什么来测量气温？
　　问题2：猜一猜，校园里现在的气温是多少？你想到哪里去测量？说说自己的理由。
　　这两个问题激发了学生的学习兴趣，他们积极参与讨论，各抒己見，我让学生将第二个问题中自己猜想的结果和计划测量气温的地点记录在科学记录本上。然后，发给每组一支温度计、一张小组测量气温记录表，让他们进行小组分工，到选择的测量地点测量气温，填写记录表（如表1）。[温度计的
　　学生们兴奋地来到操场上，分工合作，有序地进行测量。不管是测量还是记录的学生都非常认真，他们都担心由于自己的大意，给小组数据带来误差，每次都是将温度计看了又看才记录。
　　完成测量后，学生们兴致勃勃地回到教室，在黑板上填写本组的各项记录数据（如表2），然后认真观察比较这些数据是否与其他小组有差异，并思考是什么原因造成的。
　　学生自行比较，在小组内讨论之后，全班进行交流。
　　生：我们第二小组读数时，握温度计的方法是这样的（边说边展示握法），用了两只手，导致我们组读出的温度比较高，现在，我们知道错在哪里，应该怎样改正了。
　　师：你们很善于思考！你们知道正确的握温度计的方法了，给我们示范一下吧。（学生展示正确的握法）要注意了，读数时，我们常常只用右手来握温度计。
　　生：只有我们第五小组和第六小组带的单位是“度”（°），其他小组都是“摄氏度”（℃）。刚刚我们小组对照书本进行了确认，气温的单位应该是“摄氏度”（℃），不知第六小组是否和我们组意见一致？
　　生：我们组也发现了，已经改正了，谢谢你们。
　　师：同学们都很细心，很善于观察。气温常常用“摄氏度”（℃）表示，如今天的气温是17℃左右。
　　生：我们第四小组测的气温和其他小组有点区别，不像他们那么接近，原因是我们的读法不对，没有平视温度计。我们组现在知道了，正确的读法应该是平视（边说边展示）。
　　生：我们第八小组测的气温最高，和其他小组区别有点大，不像他们那么接近，错误原因是测量时温度计离地面的距离太近。
　　师：测量气温时，温度计应当怎样放更科学？
　　生：我预习了的，书上写的是温度计的水银泡离地面1.5米左右比较科学。
　　师：你太棒了！能自觉提前预习，把书上看到的知识记下来，真是我们学习的好榜样！
　　学生们在兴致勃勃地把黑板上的表格填完整且很有成就感之余，发现与别的小组有不一样的地方时，会讨论出现问题的原因，回顾本组的实践过程与方法，这样，不仅加深了他们的印象，还提高了他们爱科学、学科学、用科学的兴趣和能力。此时，老师只是“舞台”的主持者，学生才是重要的“演员”。
　　让学生在观察、比较、展示中发现问题和矛盾，在思考、交流中解决问题，让他们碰撞出思维的火花，探究的欲望就会被激发，最终达成共识，形成解决问题的方法与策略，这样的活动更加有意义、有实效。
　　学生科学素养的发展不是简单地由老师讲授就可以实现的，科学方法与能力、科学态度与价值观的培养，往往需要学生在科学探究活动中去体验与感悟。本节课让学生先猜想，再在自主探究中有所发现、有所体会。学生在这节课的学习过程中，学到的不仅是气温的相关知识，更重要的是了解、经历了科学探究的方法与过程。这样教学，不仅能培养学生的科学探究能力，还能培养他们乐于合作交流、尊重他人意见、倾听别人发言、敢于提出不同见解、接受别人意见并改正自己的错误的科学态度。
　　湖北省襄阳市襄州区峪山镇中心小学（441108）