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摘要 打靶要有靶场，打鱼要有渔场，打仗需要战场。课堂是学生学习的靶场、打鱼的渔场、打仗的战场。有了实践的场所，在实践中，才会增长实践智慧。物理教师应充分开发课堂，让学生进行探究式学习，才能真正实现新课程知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三维一体的课程与教学目标。
关键词 新课程 靶场 渔场 战场 科学探究
教育工作者在从事教育的过程中，要注重教给学生获取知识的方法，这比教会学生知识更重要。正所谓“授人以鱼不如授人以渔”，“授人以鱼”的实质就是“填鸭式”教学，注重知识的灌输，这种方式忽略了学生的主体地位，抹杀了创新能力，束缚了学生创造性思维的培养。“授人以渔”更注重对学生“学习能力”和“学习方法”的培养，使学生在“靶场”中练习，在“渔场”遨游，在“战场”中提升。
练习的“靶场”——兴趣小组
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”物理是一门对动手能力要求极高的课程，它的理论虽然略显枯燥，但它的实践性却很有魅力，常常使一些学生“咬牙切齿”却又“欲罢不能”。这就要求教师充分发挥物理课教学中实验课的魅力，吸引学生组成兴趣小组，大胆放手，交给他们一些必需的实验器材，引导他们寻找、替换、自制另外的次要器材，在试验成功后引导学生与用实验室器材得到的结论相比较，教师及时加以评价、比较、激励，使兴趣小组在“理论指导实践，实践验证理论”的过程中，学习物理，感悟科学。
遨游的“渔场”——课堂
作为一名物理教师，要始终以探索高效的教育教学新方法为己任，始终把课堂教学改革、调动学生学习兴趣、培养学生学习的自觉性和主动性结合起来，贯彻新课标中以教师为主导、以学生为主体的课改精神，为学生提供一个“渔场”——探索、展示的空间。
学生的学习行为、学习方式，在一定程度上取决于教师的教学行为。我们要尽可能地为学生创设更多的时间和空间，让学生学习的内容再精彩一些，学习的方式再多样一些，学习的空间再宽阔一些，提出的问题再有价值一些，让学生在合适的“渔场”中各显才能，寻找适合自己的“渔具”，从而得到自己所需要的“鱼”。
1 “渔具”的选择
学生的学习起点是影响他们学习新知识效果的重要因素，而很多教师设计的教学起点不一定是学生的起点。在课前，教师要准确了解学生的学习现状，抓准教学的真实起点，这样才能为学生开创一个更为广阔的适合自己发展的新天地。
2 敢于“放手”在新课程理念的引领下。教学将成为教师的“教”与学生的“学”互动的一个过程。教师的教学过程、学生的学习过程，将不再被教师事先预设的线型教案所束缚。学生的学习过程，教师可以事先预知，但不能绝对控制。整个过程中，教师只作适当引领、点拨，完全由学生积极意愿所定。當然，这需要老师付出更多的心血：备课难度增加，课堂调控麻烦，课堂气氛更难驾驭等。然而这些却是使学生由被动学习到主动学习转变的关键所在。
3 互换“渔具”
人类社会科学发展的历史告诉我们，人类正是在不断的提出问题、解决问题的过程中进步的。问题的提出和解决需要时间和空间，只有给学生留有较大的时间和空间，学生才能有所发展，有所创造。不少教师为了让学生快速获得知识，用简单的方式，或似是引导实为灌输的方法，让学生沿着教师设计的“问题”通道到达知识的彼岸，学生的思维只能是跟着老师走。经教师给予“启发…‘点拨”，学生才知道“原来是这样的”。这还谈得上什么思维的发展呢?一节课的时间是有限的，但我们应尽可能把更多的时间和空间留给学生，形成让学生自己提问、自己解答，同学提问、同学解答，分组提问、讨论解答的课堂教学新模式。
提升的“战场”——测试与反馈
教育教学中的测试，是学生阶段性学习目标完成情况的量的反映，也是教师对学生情况了解的主要渠道，更是开展下一步学习的基础和关键。因此，教师应该特别注重单元测试和阶段性测试。
1 测试试题的编排
测试试题的编排应具有代表性、典型性。教师不能简单地拿一套题就开始测试，而应该有的放矢地找题、编题。这样的测试卷才会有恰当的效度、信度和适当的区分度。
2 测试过程科学化
测试的过程是否科学，直接影响到测试的信度、效度和区分度。从高考考试的情况来看，大多数的同学都不能在规定的时间内完成。所以，我们应针对这一现象进行训练，把每一次的测试都当作高考，对时间的安排和测试的纪律严格要求。
3 测试结果的反馈与分析
每次测试的结果要及时进行反馈和试卷分析。通过反馈，学生了解到自己在这一阶段性测试中的真实情况，从而反思自己近阶段的学习，并努力调整自己的学习状态和方法。更重要的是，教师要教会学生进行试卷分析——重点分析自己的得分点与失分点，找到失分的原因，从而查找到自己近阶段学习的不足之处。教师也应该进行试卷分析，查找出学生存在的共性的失分点，分析失分的原因，属于知识点遗漏的，在试卷讲评中要进行重点补充和讲解；属于知识点易混淆的，在试卷讲评中要加以区分，并引导学生做好错题的纠正。只有这样，才能使每次的测试效能最大化。
总之，新课标要求下的课堂教学，其目的就是要求教师把单纯的课堂讲授，变成学习的训练基地，使学生主动学习、学会学习，并引导他们学会探究，把学生学习的兴趣延伸到课外。
关键词 新课程 靶场 渔场 战场 科学探究
教育工作者在从事教育的过程中，要注重教给学生获取知识的方法，这比教会学生知识更重要。正所谓“授人以鱼不如授人以渔”，“授人以鱼”的实质就是“填鸭式”教学，注重知识的灌输，这种方式忽略了学生的主体地位，抹杀了创新能力，束缚了学生创造性思维的培养。“授人以渔”更注重对学生“学习能力”和“学习方法”的培养，使学生在“靶场”中练习，在“渔场”遨游，在“战场”中提升。
练习的“靶场”——兴趣小组
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”物理是一门对动手能力要求极高的课程，它的理论虽然略显枯燥，但它的实践性却很有魅力，常常使一些学生“咬牙切齿”却又“欲罢不能”。这就要求教师充分发挥物理课教学中实验课的魅力，吸引学生组成兴趣小组，大胆放手，交给他们一些必需的实验器材，引导他们寻找、替换、自制另外的次要器材，在试验成功后引导学生与用实验室器材得到的结论相比较，教师及时加以评价、比较、激励，使兴趣小组在“理论指导实践，实践验证理论”的过程中，学习物理，感悟科学。
遨游的“渔场”——课堂
作为一名物理教师，要始终以探索高效的教育教学新方法为己任，始终把课堂教学改革、调动学生学习兴趣、培养学生学习的自觉性和主动性结合起来，贯彻新课标中以教师为主导、以学生为主体的课改精神，为学生提供一个“渔场”——探索、展示的空间。
学生的学习行为、学习方式，在一定程度上取决于教师的教学行为。我们要尽可能地为学生创设更多的时间和空间，让学生学习的内容再精彩一些，学习的方式再多样一些，学习的空间再宽阔一些，提出的问题再有价值一些，让学生在合适的“渔场”中各显才能，寻找适合自己的“渔具”，从而得到自己所需要的“鱼”。
1 “渔具”的选择
学生的学习起点是影响他们学习新知识效果的重要因素，而很多教师设计的教学起点不一定是学生的起点。在课前，教师要准确了解学生的学习现状，抓准教学的真实起点，这样才能为学生开创一个更为广阔的适合自己发展的新天地。
2 敢于“放手”在新课程理念的引领下。教学将成为教师的“教”与学生的“学”互动的一个过程。教师的教学过程、学生的学习过程，将不再被教师事先预设的线型教案所束缚。学生的学习过程，教师可以事先预知，但不能绝对控制。整个过程中，教师只作适当引领、点拨，完全由学生积极意愿所定。當然，这需要老师付出更多的心血：备课难度增加，课堂调控麻烦，课堂气氛更难驾驭等。然而这些却是使学生由被动学习到主动学习转变的关键所在。
3 互换“渔具”
人类社会科学发展的历史告诉我们，人类正是在不断的提出问题、解决问题的过程中进步的。问题的提出和解决需要时间和空间，只有给学生留有较大的时间和空间，学生才能有所发展，有所创造。不少教师为了让学生快速获得知识，用简单的方式，或似是引导实为灌输的方法，让学生沿着教师设计的“问题”通道到达知识的彼岸，学生的思维只能是跟着老师走。经教师给予“启发…‘点拨”，学生才知道“原来是这样的”。这还谈得上什么思维的发展呢?一节课的时间是有限的，但我们应尽可能把更多的时间和空间留给学生，形成让学生自己提问、自己解答，同学提问、同学解答，分组提问、讨论解答的课堂教学新模式。
提升的“战场”——测试与反馈
教育教学中的测试，是学生阶段性学习目标完成情况的量的反映，也是教师对学生情况了解的主要渠道，更是开展下一步学习的基础和关键。因此，教师应该特别注重单元测试和阶段性测试。
1 测试试题的编排
测试试题的编排应具有代表性、典型性。教师不能简单地拿一套题就开始测试，而应该有的放矢地找题、编题。这样的测试卷才会有恰当的效度、信度和适当的区分度。
2 测试过程科学化
测试的过程是否科学，直接影响到测试的信度、效度和区分度。从高考考试的情况来看，大多数的同学都不能在规定的时间内完成。所以，我们应针对这一现象进行训练，把每一次的测试都当作高考，对时间的安排和测试的纪律严格要求。
3 测试结果的反馈与分析
每次测试的结果要及时进行反馈和试卷分析。通过反馈，学生了解到自己在这一阶段性测试中的真实情况，从而反思自己近阶段的学习，并努力调整自己的学习状态和方法。更重要的是，教师要教会学生进行试卷分析——重点分析自己的得分点与失分点，找到失分的原因，从而查找到自己近阶段学习的不足之处。教师也应该进行试卷分析，查找出学生存在的共性的失分点，分析失分的原因，属于知识点遗漏的，在试卷讲评中要进行重点补充和讲解；属于知识点易混淆的，在试卷讲评中要加以区分，并引导学生做好错题的纠正。只有这样，才能使每次的测试效能最大化。
总之，新课标要求下的课堂教学，其目的就是要求教师把单纯的课堂讲授，变成学习的训练基地，使学生主动学习、学会学习，并引导他们学会探究，把学生学习的兴趣延伸到课外。