当今的语文教学，无论是公开观摩的课，还是常态下的“家常课”，繁琐、失真不乏其中。课堂上小品表演，才艺展示，采访、辩论、演讲、导游……热热闹闹，令人眼花缭乱，有人形象地把这“热热闹闹”的观摩课称为“T型台”上的时装秀，华丽而不实用。“家常课”中表现在教师过多关注课堂流程，把教学过程按部就班走完就算完成教学。学生在课堂上只是按照老师提出的问题“走马观花”式地在文本中“走”了一趟。思维是否有碰撞？思想得到多少启迪？情感产生多少共鸣？语文素养能积淀多少？
　　一位年轻教师执教《瀑布》一课。教师课堂流程是这样：首先，读读课文，思考课文讲的内容；其次，作者如何写瀑布的声音、景色？划出相关语句读一读；再次，有感情地读诗歌；最后，完成课后作业。我认为这样上，还不够，课堂还显得有些“空”洞。学生根本没有走进文本，没有感受到瀑布的美，心灵没有得到震撼。教师过多关注的是文本，没有关注课堂主人———学生的心理。教学设计过于程式化，课堂因关注学生少而没有生成，课堂设计是平面的，学生思维是定向单一的，课堂显得“空”而失真。
　　课堂上不要过多关注教案流程，要关注的是学生。引领学生走进文本，创设情境让学生在课堂上调动多种感官参与，想想画面，说说感受，读读诗句，写写感受，背诵美文；让学生用心品味诗歌的语言美、音律美、意境美。这样在课堂上学生是积极的，课堂是充实的。学生在教师的引领下读书、交流、表达，真正上的是具有“语文味的”的语文课。学生的语文素养也会在日积月累的课堂上得到提升。
　　一些语文课上，分小组合作学习也是频繁使用，不管什么类型的课堂，无论什么教学内容，都安排讨论，看似尊重学生让学生自主参与，但往往看到的是讨论目的不明确，过程缺乏指导、调控，徒有形式，无实际价值，假而空。课堂那些貌似完美的环节，学生好像乐了，玩了，唱了，演了，但热闹之后，显示的是苍白和贫乏，这样的低效或无效劳动还是不要展示为好。学生是课堂的主人，我们提倡课堂上精简不必要的环节就是为了把时间还给学生，能让学生有更多的时间静下心来阅读，去安安静静、十分投入地读书、思考。还要课内阅读到课外延伸，从一篇到多篇，为学生人生着色。
　　我们提倡平实的课堂即平平淡淡、实实在在的教学，不加修饰，不刻意雕琢，不自作矫情，是原色、原汁、原味。教师以真心跟文本、跟学生作平等对话，以真诚和作者和学生作交流。当前有些课，容量太大，节奏过快，课件多。教师连珠炮式的讲话，手忙脚乱地演示，课堂上一问一答，学生匆匆忙忙说出老师想要的标准答案，教师“一唱”学生“一随”，课堂看似完美无缺，可实际上学生在课堂上缺了思考的空间，没了静心读书写话的时间，课堂如蜻蜓点水。语文课要“消肿”就要突出主干，凸显主体，理清主线。
　　每次听特级教师于永正老师的课都让人心头为之一振，他的课堂充满智慧但又不乏“实”。课堂上他的心中只有学生，一切都围绕着学生。令我印象最深刻的是他的每一次板书总是一笔一画，认认真真书写。至今在我脑海里还定格着这样一幅画面：一位头发半白，气质儒雅的老师面向黑板（背对着学生），左手按着黑板，右手拿着粉笔，两腿半蹲（像蹲马步一样）一笔一画书写着板书。他说站直了板书会挡住学生的视线，因此要蹲下来。这一小小的动作彰显于老师尊重学生的魅力人格。再看这一教学片断：教学《全神贯注》，一位同学读课文，一连读了三遍也未读正确，孩子急了，无所适从。于老师亲切鼓励他：“记住，第三遍读错了，还有第四遍、第五遍，不要慌，老师相信你一定能读好！”老师热情的鼓励让那位学生有了信心，第七遍他终于将一段课文读通顺了。结课时，这位学生写一句名言“只要全神贯注地朗读课文，一定能成功”让听课师生都非常感动。教师在课堂上关注的是学生，心中也只有学生，实实在在教，扎扎实实地训练，给学生营造出的是轻松愉快、平实有效的课堂氛围。
　　“华而不实”和费时低效的课堂，是我们要摒弃的，教育要求真、求实。无论是公开课还是家常课，我们都应秉着以发展学生为宗旨，让每一个孩子在我们的课堂上都有所得，有所获，让每个孩子彰显生命本性，张扬自由个性。让生命和语文一起成长，让语文课更精彩！