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摘要：语言教学关注在日常交际中运用语言的能力，而听是语言交际的重要方面。在对外交往中，听力水平的高低直接影响着人们的相互理解和工作效率。随着国际交流的日渐频繁和电讯技术的迅猛发展，提高学生英语听的能力显得尤为重要。因此，必须充分重视英语听力技能的训练和培养。
关键词：听力教学；教学理念；教学方法；学习过程
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）13-0062
国家教育部制定并出版了《英语课程标准（实验稿）》（以下简称新课标），书中明确指出听力教学的目的是：培养听的策略，培养语感，特别强调培养在听的过程中获取和处理信息的能力。基于这一目的，北师大版的高中英语教科书对听力内容进行了较大调整，增加了训练量，提高了难度。
然而，高中英语课堂里许多教师依然是放放磁带，对对答案。怎样才能有效地利用好教材中的听力材料达到新课标关于听力教学的目的呢？笔者认为应该更新教学理念，转变教学方法。
美国心理学家加涅把学习过程中的学习行为分为八个阶段：动机阶段；了解阶段；获得阶段；保持阶段；回忆阶段；概括阶段；作业阶段；反馈阶段。按其思路，听力课模式分为三个阶段。
一、听前阶段（Pre-listening）
听前活动是一个热身的过程，为即将开始的听时活动做准备。《英语课程标准》指出：通过听前活动要使学生明白听的目的；激发兴趣和欲望；熟悉话题；预测大意以及处理关键词。在这一活动中，可以设置如下一些活动：
1. 背景知识介绍
教科书中的听力材料是依据每个单元的预设话题编写的。所以，大多数听力材料都牵涉到文化理论常识或科学技术原理。在不了解背景知识的情况下，很难准确把握材料大意，领会实质内涵。在听前活动中，可以根据材料涉及的具体内容领域，有针对性地提供背景知识介绍，可以采用文字叙述、图表呈现等多种形式，帮助学生直观理解。
这一步骤必不可少，它能使学生对听力的主题知识有所了解，激活学生有关这一主题的背景图式，启发他们对有关话题进行思考，从而扫清他们在听这一话题方面的部分障碍，调动他们学习和使用英语的积极性。在做这一步时教师最好让主题具体化和个性化，以激发学生的兴趣。譬如，今天要听体育方面的话题，教师可以先介绍自己最喜欢的体育活动，然后请几位同学说说他们喜欢的体育项目。这样，学生在大脑中就形成sports的信息包。也可以采用brain-storming的形式，让学生联想有关体育方面的信息。
2. 生词短语罗列
听力材料中普遍存在一些学生不认识的单词短语。一般情况下，这些生词短语并不影响学生的听力理解，反而可以促进学生猜词和筛选信息能力的培养。不过倘若生词短语过多，或是在主题句及传达关键信息的句子中大量使用，势必会影响学生的理解。因而，在听前活动中，适当罗列部分重要的生词短语，把听力材料中可能影响学生理解的生词教给学生，扫清词汇障碍，尽量让听力材料使学生容易理解，让学生作好听力准备，会对听时理解产生积极的作用。
3. 预测（Predict）
预测是语言能力的重要组成部分，是语言运用和学习的基本技巧，是理解口头语言的主要程序。预测也是学生在做高考听力题时应掌握的技能之一。听前，可以让学生阅读听力练习题，根据题中字里行间来预测可能要听到的内容；也可以让学生通过阅读标题来进行预测；或者可以根据教师所创设的各种情境或者图片对听力内容进行预测。学生带着猜测去听材料，检测自己的猜测是否正确，这样学生的注意力就会集中，而且兴趣高昂。而且学生也能对听力材料的大致内容做到未听先知，他们再听时就觉得容易多了。
4. 开放式的讨论题
为了在听力活动中更多地实现师生间及生生间的积极互动，同时吸引学生的注意力，提升他们的兴趣与热情，在听前活动中预设一些没有固定答案的开放式讨论题是有益的尝试。至于话题的选择，首先考虑应与听力材料的内容一致，能很好地反映材料的核心思想；其次应尽可能贴近学生生活，设计出学生熟悉，有话可说的讨论题，让他们愿意开口。通过讨论，既实现了师生间的互动，也拉近了教师与学生间的距离，符合新课标的要求。
二、听时阶段（While-listening）
这一阶段是听力过程的核心。在第一阶段中，从内容上学生的相关背景知识已经被激活，学生应感到所听内容不是那么的生疏，从心理上学生也已经做好准备。因此，在这一阶段中关键是注意方法的使用，否则学生不但可能听不懂，还可能挫伤学生听的积极性。其实，我们只要在处理听力时遵循由易到难、由简单到复杂、由整体到细节的方法，就能为学生营造宽松的听力氛围，引导学生掌握听力策略。
1. 把握整体意思的听（Global-listening）
让学生听懂大意，即Listen for a general idea。因而教师可帮助学生在这一过程中将注意力集中在关键词、句上，不要把注意力放在细节上，提醒学生只要听懂大意即可。此时，教师应设计好问题引导学生去听general idea.
（1）回答问题
如：北师大版英语模块八第二十二单元Environmental Protection中有份听力材料和Noise Pollution有关，因为以对话的形式出现，且篇幅又比较长，因此特准备了以下几个问题帮助学生从整体上来把握这篇与噪音污染相关的听力材料：What is noise pollution？/What are the causes of noise pollution？/What are the effects of noise pollution？/What measures can be taken to control noise pollution？对以上问题，即使是基础弱的学生也都回答出来了，因而这一步能帮助学生树立听细节的信心，同时也能帮助学生树立学好英语的信心。 （2）选择
教师还可以根据高考考试模式设计出听大意的选择题，听时告诉学生只需选出答案即可。
2. 为了解某些具体信息的听（Selective listening）
（上接第62页）
（1）填空
在听懂大意的基础之上来听细节，即Listen for details。教师根据听力练习布置任务，这样学生就会带着特定的目的去听，专心致志地寻求所需信息。听完后，应留时间给学生写答案，甚至在中途也可以使用暂停开关，然后让学生互相检查答案，最后再集体检查答案。如果学生有疑惑，也可再放两、三遍直至听懂。放音时也可利用暂停键留给学生足够的时间来写出答案。
（2）判断正误
如：北师大版英语模块八第二十三单元Conflict中Conflict Resolution第三题就是根据所听到的两兄妹之间的争论来判断所给出的论述正确与否。
（3）选择
如：北师大版英语模块八第二十三单元Conflict中Conflict Resolution第七题就设计了一些选择题，让学生根据所听到的有关如何解决争端的材料选择正确的答案。
3. 精听（Intensive reading）
解决了问题之后，应该给学生最后一次听的机会，目的之一是引导学生发现和分析影响在听时练习效率的原因，也就是找出没听懂的原因，积累经验，加深学生印象；目的之二是帮助学生充分利用所听材料进行语音、语言知识的学习与积累。因而，这一步是保证听力理解能力提高的重要环节。
三、听后阶段（Post-listening）
在听完之后让学生做一些有关听力内容的练习。这一步在听力教学中是必不可少的。原因有三：其一，听后练习可以检测学生是否真正听懂；其二，可以加深学生印象；其三，可以帮助学生对听力材料做更深层次的理解。
新课标在教学建议中提到在中学英语教学中发展合作精神，因此在这一阶段中，教师可以给学生提供足够的讨论、表演、复述、写作等合作性的活动。通过这些活动，我们可以将英语教学中的听和说与写结合起来。从听到说是一个自然的过渡。学生听了某一话题，常有要发表自己意见或见解的欲望。教师可以利用此机会让学生复述文章内容，或是根据文章内容，提出某些学生感兴趣又有话可说的问题，让学生进一步理解所听材料的意义。
四、结束语
语言教学关注在日常交际中运用语言的能力，而听是语言交际的重要方面。在对外交往中，听力水平的高低直接影响着人们的相互理解和工作效率。随着国际交流的日渐频繁和电讯技术的迅猛发展，提高英语听的能力就显得尤为重要。因此，必须充分重视听力技能的训练和培养。
在明确了《英语课程标准》对高中英语听力教学的分级目标与实施建议的同时，英语教师应以新课程自主、合作、探究的全新理念为指导，合理创造性地使用教材，整合多种优质听力资源，积极创设合作探究的小组活动，有效借助非语言交际，营造出活跃、民主、和谐的课堂气氛，实现多方互动，从而有效地提高听力课堂教学的效果。
（作者单位：福建省泉州市安溪梧桐中学 362402）
关键词：听力教学；教学理念；教学方法；学习过程
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）13-0062
国家教育部制定并出版了《英语课程标准（实验稿）》（以下简称新课标），书中明确指出听力教学的目的是：培养听的策略，培养语感，特别强调培养在听的过程中获取和处理信息的能力。基于这一目的，北师大版的高中英语教科书对听力内容进行了较大调整，增加了训练量，提高了难度。
然而，高中英语课堂里许多教师依然是放放磁带，对对答案。怎样才能有效地利用好教材中的听力材料达到新课标关于听力教学的目的呢？笔者认为应该更新教学理念，转变教学方法。
美国心理学家加涅把学习过程中的学习行为分为八个阶段：动机阶段；了解阶段；获得阶段；保持阶段；回忆阶段；概括阶段；作业阶段；反馈阶段。按其思路，听力课模式分为三个阶段。
一、听前阶段（Pre-listening）
听前活动是一个热身的过程，为即将开始的听时活动做准备。《英语课程标准》指出：通过听前活动要使学生明白听的目的；激发兴趣和欲望；熟悉话题；预测大意以及处理关键词。在这一活动中，可以设置如下一些活动：
1. 背景知识介绍
教科书中的听力材料是依据每个单元的预设话题编写的。所以，大多数听力材料都牵涉到文化理论常识或科学技术原理。在不了解背景知识的情况下，很难准确把握材料大意，领会实质内涵。在听前活动中，可以根据材料涉及的具体内容领域，有针对性地提供背景知识介绍，可以采用文字叙述、图表呈现等多种形式，帮助学生直观理解。
这一步骤必不可少，它能使学生对听力的主题知识有所了解，激活学生有关这一主题的背景图式，启发他们对有关话题进行思考，从而扫清他们在听这一话题方面的部分障碍，调动他们学习和使用英语的积极性。在做这一步时教师最好让主题具体化和个性化，以激发学生的兴趣。譬如，今天要听体育方面的话题，教师可以先介绍自己最喜欢的体育活动，然后请几位同学说说他们喜欢的体育项目。这样，学生在大脑中就形成sports的信息包。也可以采用brain-storming的形式，让学生联想有关体育方面的信息。
2. 生词短语罗列
听力材料中普遍存在一些学生不认识的单词短语。一般情况下，这些生词短语并不影响学生的听力理解，反而可以促进学生猜词和筛选信息能力的培养。不过倘若生词短语过多，或是在主题句及传达关键信息的句子中大量使用，势必会影响学生的理解。因而，在听前活动中，适当罗列部分重要的生词短语，把听力材料中可能影响学生理解的生词教给学生，扫清词汇障碍，尽量让听力材料使学生容易理解，让学生作好听力准备，会对听时理解产生积极的作用。
3. 预测（Predict）
预测是语言能力的重要组成部分，是语言运用和学习的基本技巧，是理解口头语言的主要程序。预测也是学生在做高考听力题时应掌握的技能之一。听前，可以让学生阅读听力练习题，根据题中字里行间来预测可能要听到的内容；也可以让学生通过阅读标题来进行预测；或者可以根据教师所创设的各种情境或者图片对听力内容进行预测。学生带着猜测去听材料，检测自己的猜测是否正确，这样学生的注意力就会集中，而且兴趣高昂。而且学生也能对听力材料的大致内容做到未听先知，他们再听时就觉得容易多了。
4. 开放式的讨论题
为了在听力活动中更多地实现师生间及生生间的积极互动，同时吸引学生的注意力，提升他们的兴趣与热情，在听前活动中预设一些没有固定答案的开放式讨论题是有益的尝试。至于话题的选择，首先考虑应与听力材料的内容一致，能很好地反映材料的核心思想；其次应尽可能贴近学生生活，设计出学生熟悉，有话可说的讨论题，让他们愿意开口。通过讨论，既实现了师生间的互动，也拉近了教师与学生间的距离，符合新课标的要求。
二、听时阶段（While-listening）
这一阶段是听力过程的核心。在第一阶段中，从内容上学生的相关背景知识已经被激活，学生应感到所听内容不是那么的生疏，从心理上学生也已经做好准备。因此，在这一阶段中关键是注意方法的使用，否则学生不但可能听不懂，还可能挫伤学生听的积极性。其实，我们只要在处理听力时遵循由易到难、由简单到复杂、由整体到细节的方法，就能为学生营造宽松的听力氛围，引导学生掌握听力策略。
1. 把握整体意思的听（Global-listening）
让学生听懂大意，即Listen for a general idea。因而教师可帮助学生在这一过程中将注意力集中在关键词、句上，不要把注意力放在细节上，提醒学生只要听懂大意即可。此时，教师应设计好问题引导学生去听general idea.
（1）回答问题
如：北师大版英语模块八第二十二单元Environmental Protection中有份听力材料和Noise Pollution有关，因为以对话的形式出现，且篇幅又比较长，因此特准备了以下几个问题帮助学生从整体上来把握这篇与噪音污染相关的听力材料：What is noise pollution？/What are the causes of noise pollution？/What are the effects of noise pollution？/What measures can be taken to control noise pollution？对以上问题，即使是基础弱的学生也都回答出来了，因而这一步能帮助学生树立听细节的信心，同时也能帮助学生树立学好英语的信心。 （2）选择
教师还可以根据高考考试模式设计出听大意的选择题，听时告诉学生只需选出答案即可。
2. 为了解某些具体信息的听（Selective listening）
（上接第62页）
（1）填空
在听懂大意的基础之上来听细节，即Listen for details。教师根据听力练习布置任务，这样学生就会带着特定的目的去听，专心致志地寻求所需信息。听完后，应留时间给学生写答案，甚至在中途也可以使用暂停开关，然后让学生互相检查答案，最后再集体检查答案。如果学生有疑惑，也可再放两、三遍直至听懂。放音时也可利用暂停键留给学生足够的时间来写出答案。
（2）判断正误
如：北师大版英语模块八第二十三单元Conflict中Conflict Resolution第三题就是根据所听到的两兄妹之间的争论来判断所给出的论述正确与否。
（3）选择
如：北师大版英语模块八第二十三单元Conflict中Conflict Resolution第七题就设计了一些选择题，让学生根据所听到的有关如何解决争端的材料选择正确的答案。
3. 精听（Intensive reading）
解决了问题之后，应该给学生最后一次听的机会，目的之一是引导学生发现和分析影响在听时练习效率的原因，也就是找出没听懂的原因，积累经验，加深学生印象；目的之二是帮助学生充分利用所听材料进行语音、语言知识的学习与积累。因而，这一步是保证听力理解能力提高的重要环节。
三、听后阶段（Post-listening）
在听完之后让学生做一些有关听力内容的练习。这一步在听力教学中是必不可少的。原因有三：其一，听后练习可以检测学生是否真正听懂；其二，可以加深学生印象；其三，可以帮助学生对听力材料做更深层次的理解。
新课标在教学建议中提到在中学英语教学中发展合作精神，因此在这一阶段中，教师可以给学生提供足够的讨论、表演、复述、写作等合作性的活动。通过这些活动，我们可以将英语教学中的听和说与写结合起来。从听到说是一个自然的过渡。学生听了某一话题，常有要发表自己意见或见解的欲望。教师可以利用此机会让学生复述文章内容，或是根据文章内容，提出某些学生感兴趣又有话可说的问题，让学生进一步理解所听材料的意义。
四、结束语
语言教学关注在日常交际中运用语言的能力，而听是语言交际的重要方面。在对外交往中，听力水平的高低直接影响着人们的相互理解和工作效率。随着国际交流的日渐频繁和电讯技术的迅猛发展，提高英语听的能力就显得尤为重要。因此，必须充分重视听力技能的训练和培养。
在明确了《英语课程标准》对高中英语听力教学的分级目标与实施建议的同时，英语教师应以新课程自主、合作、探究的全新理念为指导，合理创造性地使用教材，整合多种优质听力资源，积极创设合作探究的小组活动，有效借助非语言交际，营造出活跃、民主、和谐的课堂气氛，实现多方互动，从而有效地提高听力课堂教学的效果。
（作者单位：福建省泉州市安溪梧桐中学 362402）