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摘 要：随着近些年来社会用人单位对于机械专业毕业生的要求越来越高，特別是在针对实践操作能力的要求与日俱增。本文结合当前机械实验课程的教学现状及其中存在的问题，浅谈几点教学体系构建的措施，以期能够促进机械实验课程教学效果，提高学生的综合实践能力。
关键词：机械实验课程；教学体系；构建策略
为了迎合当前国家素质教育的基本要求，也是为了提升学生的综合能力水平，以应多越来越复杂的社会就业环境，当前机械实验课程的教学体系改革势在必行。但是在改革的过程中我们发现，许多的工科院校的机械课程教学活动中对于实验课程的重视程度不够，尽管基本都开设了实验课程，但是由于课程的难度阶梯性不明显、教学目标不明确以及实验中的实践环节较少等问题十分突出，也在很大程度上制约了当前机械行业的整体发展，不利于我国实现现代化建设的宏伟目标。
1 传统实验教学体系中存在的问题
1.1 重视理论教学轻视实践教学
当前传统机械实验课程的教学体系中较为严重的问题之一就是重理论、轻实践的问题。一些教师认为打好理论基础比直接进行实践环节更有利于学生的全面发展，但是却忽略了实践教学能够帮助学生消化理论知识，提高知识结构的梳理水平，帮助学生建立良好的机械学习理论知识框架的作用，因此在教学中顾此失彼，没有实现实验教学的目的。
1.2 互动环节教学，探究学习效果不好
尽管在实验教学中我们总是强调要以学生为主体，以学生的操作为主，但是一些教师在教学中过分托管，对于学生的实验过程几乎不过问，也降低了探究学习的效果，造成一些学生养成了不良实验习惯，不利于学生的职业规划与将来从事机械行业的全面素质发展。
2 机械实验课教学体系的构建策略
作为我国重要的现代化建设组成部分，机械行业的发展可以说是整个第二产业发展的龙头之所在，尽管近些年来随着我国现代化建设水平不断提升，当前我国的机械化水平、设备制造以及开发研究方面都取得了一定的阶段性成果，这是值得肯定的成绩。
但是在传统的机械教学活动中，尽管当前大多数学校都根据机械课程的相关要求，逐渐开设了实验课程，但是效果却不是十分理想，究其原因还是没有做好实验的针对性教学，从机械学习的阶段上来看，主要分为以下几个部分进行展开：
2.1 基础实验课程教学
作为机械学习的基础以及理论前提，刚刚进入机械专业学习的学生一般会首先接触基础理论课程的学习，在基础理论课程学习中学生可以通过了解机械的基本结构以及设计理念对整个机械行业是做什么的？是怎么做的形成一个主观认识。与基础课程相对应的就是基础实验课程的学习，在基础课程试验中，学生通过在实验过程中观看老师的实验演示，通过自己动手进行实验操作，了解机械的基本结构、力学性能特征等等。在基础实验课程的教学活动中，老师应该尽量把握学生的基本知识掌握水平以及开发学生的创新思维以及实践思维能力，以此来开拓学生逐渐养成良好的机械思考习惯，为后续的专业课程的学习与实践做好基本的铺垫。当然，由于大多数学生是第一次接触实验课程，在基础实验课程的教学环节中老师还要着重培养学生的实验常识以及注意事项，力求提高学生的实验安全观念，这样才能够为后续的实验减少阻碍。
2.2 专业基础课程教学
专业基础课程教学活动是指老师根据学生的基础实验课程掌握的内容与知识，针对学生所学专业进行拔高的一种铺垫教学环节。在这个环节中学生开始逐步深入的学习专业课程中的实验部分，了解机械的内部构造、设计原理以及运行方法，并且通过自己的深入实践来实地感知自己将来要从事的事业，了解实验的新技术、新方法都是这个阶段学习的重要内容。由于专业基础课程尽管是基础性课程，但是其初步涉及到了专业领域，所以老师应该着重培养学生的职业规划理念，树立良好的就业观念，特别是针对丰富教学资源、构建实验教学体系方面要多下点功夫，帮助学生尽快进入角色，也有利于开展下一步的实验教学工作。
2.3 专业实验课程教学
专业实验课程教学是建立在基础实验课程教学之上的更高水平的专业课程教学，在这个实验教学环节中，学生已经掌握了一定的基本实验能力以及实验思维，通过老师的指导开始逐步接触更高水平的专业实验，这些专业实验有许多都是专业领域的实验，包括快速成型技术、汽车检测技术以及机械优化设计实验等等，很多实验都具有很强的实践性以及实用性，学好这部分实验课程对于学生实现高质量就业也有十分明显的指向性作用。
3 总结
综上所述，機械实验课程的构建必须要实现多层次、多角度，并且结合学生的学习现状特点展现出一定的阶梯性分布，以此来逐步提升学生的实验技巧与能力，从而提升学生的机械知识储备与实验实践水平，无论是继续深造还是直接就业都能够获得一定的帮助。
参考文献：
[1] 马臣，孟延红，曹智贤，薛强.机械实验课程教学体系构建的探索[J].实验室科学，2010，01：44-46.
[2] 马忠丽，刘宏达，吕淑萍.理工类实验课程教学质量评价体系的构建[J].实验科学与技术，2009，03：78-81.
[3] 王猛猛，陈劭，刘晋浩，冯敏.机械类课程模块化实验教学模式的构建——以“齿轮实验”课程为例[J].中国林业教育，2015，05：60-62.
关键词：机械实验课程；教学体系；构建策略
为了迎合当前国家素质教育的基本要求，也是为了提升学生的综合能力水平，以应多越来越复杂的社会就业环境，当前机械实验课程的教学体系改革势在必行。但是在改革的过程中我们发现，许多的工科院校的机械课程教学活动中对于实验课程的重视程度不够，尽管基本都开设了实验课程，但是由于课程的难度阶梯性不明显、教学目标不明确以及实验中的实践环节较少等问题十分突出，也在很大程度上制约了当前机械行业的整体发展，不利于我国实现现代化建设的宏伟目标。
1 传统实验教学体系中存在的问题
1.1 重视理论教学轻视实践教学
当前传统机械实验课程的教学体系中较为严重的问题之一就是重理论、轻实践的问题。一些教师认为打好理论基础比直接进行实践环节更有利于学生的全面发展，但是却忽略了实践教学能够帮助学生消化理论知识，提高知识结构的梳理水平，帮助学生建立良好的机械学习理论知识框架的作用，因此在教学中顾此失彼，没有实现实验教学的目的。
1.2 互动环节教学，探究学习效果不好
尽管在实验教学中我们总是强调要以学生为主体，以学生的操作为主，但是一些教师在教学中过分托管，对于学生的实验过程几乎不过问，也降低了探究学习的效果，造成一些学生养成了不良实验习惯，不利于学生的职业规划与将来从事机械行业的全面素质发展。
2 机械实验课教学体系的构建策略
作为我国重要的现代化建设组成部分，机械行业的发展可以说是整个第二产业发展的龙头之所在，尽管近些年来随着我国现代化建设水平不断提升，当前我国的机械化水平、设备制造以及开发研究方面都取得了一定的阶段性成果，这是值得肯定的成绩。
但是在传统的机械教学活动中，尽管当前大多数学校都根据机械课程的相关要求，逐渐开设了实验课程，但是效果却不是十分理想，究其原因还是没有做好实验的针对性教学，从机械学习的阶段上来看，主要分为以下几个部分进行展开：
2.1 基础实验课程教学
作为机械学习的基础以及理论前提，刚刚进入机械专业学习的学生一般会首先接触基础理论课程的学习，在基础理论课程学习中学生可以通过了解机械的基本结构以及设计理念对整个机械行业是做什么的？是怎么做的形成一个主观认识。与基础课程相对应的就是基础实验课程的学习，在基础课程试验中，学生通过在实验过程中观看老师的实验演示，通过自己动手进行实验操作，了解机械的基本结构、力学性能特征等等。在基础实验课程的教学活动中，老师应该尽量把握学生的基本知识掌握水平以及开发学生的创新思维以及实践思维能力，以此来开拓学生逐渐养成良好的机械思考习惯，为后续的专业课程的学习与实践做好基本的铺垫。当然，由于大多数学生是第一次接触实验课程，在基础实验课程的教学环节中老师还要着重培养学生的实验常识以及注意事项，力求提高学生的实验安全观念，这样才能够为后续的实验减少阻碍。
2.2 专业基础课程教学
专业基础课程教学活动是指老师根据学生的基础实验课程掌握的内容与知识，针对学生所学专业进行拔高的一种铺垫教学环节。在这个环节中学生开始逐步深入的学习专业课程中的实验部分，了解机械的内部构造、设计原理以及运行方法，并且通过自己的深入实践来实地感知自己将来要从事的事业，了解实验的新技术、新方法都是这个阶段学习的重要内容。由于专业基础课程尽管是基础性课程，但是其初步涉及到了专业领域，所以老师应该着重培养学生的职业规划理念，树立良好的就业观念，特别是针对丰富教学资源、构建实验教学体系方面要多下点功夫，帮助学生尽快进入角色，也有利于开展下一步的实验教学工作。
2.3 专业实验课程教学
专业实验课程教学是建立在基础实验课程教学之上的更高水平的专业课程教学，在这个实验教学环节中，学生已经掌握了一定的基本实验能力以及实验思维，通过老师的指导开始逐步接触更高水平的专业实验，这些专业实验有许多都是专业领域的实验，包括快速成型技术、汽车检测技术以及机械优化设计实验等等，很多实验都具有很强的实践性以及实用性，学好这部分实验课程对于学生实现高质量就业也有十分明显的指向性作用。
3 总结
综上所述，機械实验课程的构建必须要实现多层次、多角度，并且结合学生的学习现状特点展现出一定的阶梯性分布，以此来逐步提升学生的实验技巧与能力，从而提升学生的机械知识储备与实验实践水平，无论是继续深造还是直接就业都能够获得一定的帮助。
参考文献：
[1] 马臣，孟延红，曹智贤，薛强.机械实验课程教学体系构建的探索[J].实验室科学，2010，01：44-46.
[2] 马忠丽，刘宏达，吕淑萍.理工类实验课程教学质量评价体系的构建[J].实验科学与技术，2009，03：78-81.
[3] 王猛猛，陈劭，刘晋浩，冯敏.机械类课程模块化实验教学模式的构建——以“齿轮实验”课程为例[J].中国林业教育，2015，05：60-62.