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摘 要：随着新课程的改革，传统的教育模式已经不再适合现在的教育潮流，如何改变教学的方式就是其中面临的一项重大问题，主体思路就是创新。分组学习的方法有利于增加同学们之间的交流，形成互帮互助的一个小团体，从而激发同学们对学习的乐趣。本文就是针对如何才能使小学课堂的思维对话模式更好的开展与应用，分别从分组学习思维对话方式的必要性和思维对话方式在教学中的实际有效应用两个部分进行分析。
关键词：思维对话模式；小学教学；分组学习；教学方案
数学是一门具有严谨教学的学科，所以教师备课时其内容往往缺乏创新性，只能用以往的方法对待小学的教学，长此以往我们就会发现，数学的形象在同学们心中就是一种“呆板生硬”，只能被动性的接受去学习。分组学习的思维沟通方式是现在教学方式中的一种重大创新，它不仅能够提高小学数学的教学质量，还能够促进同学们之间的互助与交流，加强的同学们之间的联系。
一、分组学习思维对话方式的教学必要性
正如我们所知道的，我国的传统教学模式强调的是“应试教育”而教学的过程一般都会受到考试的限制，从而不利于教学的开展。数学学科作为专门培养学生的逻辑思维能力的课程，它对学生的逻辑思维能力具有很高的要求。然而在数学的教育教学中，教师们仍然使用着传统的教育教学模式，如在数学的课堂上，通常是以教课本上的内容作为主要目的进行教学，老师在上面讲课，学生在下面听，这样就没有教学应有的主动性、互动性，从而导致并不能发挥学生的主体性。长此以往这样，学生们就会对数学的学习缺乏兴趣，产生厌学的情绪。基于分组学习思维对话方式的教学应用，充分发挥老师在教育教学中的重要作用，从而培养学生们的实践能力。
二、分组学习思维对话方式在教育教学中实际应用的举例
1.数学情景的创设应用
教师在创设数学教学情景时，必须贴近学生的实际生活，使教学与学生产生共鸣。例如在人教版教材中提到的，在教授小学二年级上学期《平均分》的时候。为了让学生能够更好的理解，形成新的教学结构，教师可以进行与学生之间的实际操作：把12根玉米棒分成4份，每份能分到几根；把12根玉米棒平均分成3部分，每个人能分几根。在这两种方法中，孩子们往往会选择第一种分法，对于第二种方法，总有孩子继续使用第一种的方法，口算出算术结果，然后拿出3根为一份。那么怎样才能让孩子理解看到平均分成3份就能够马上想到正确的解题方法呢？老师可以提醒学生说，12根玉米棒就像12个人，有4个人在打牌，就得平均分成3份，那你们会发牌了吗？孩子们就会大声地回答到：“会”！，这样，孩子们很快就能掌控第二种方法，以后不管碰到平均分成几份的题目，他們就会立刻想到这种“分牌法”，正确地快速完成操作过程。在教育教学模式中，生动的比方不仅能帮助学生形成新的知识结构，还能帮助学生更好理解、接受，增加学生们的兴趣，让他们在学习中更快乐，真正的爱上数学。
2.小组的合作学习应用
合作学习是教育教学中的一个新的学习方法，它将学生从课堂的旁观者变成实际参与者，能够更好的帮助学生深刻理解数学的内容，学习到更多的知识，学生想要在课堂上有良好的表现机会，就必须真正的进入课堂，理解教学内容，从而培养了学生的自主学习的能力，提高了教学质量。如在《探索圆与圆位置关系》时，教师可以让学生自己去思考两个圆的关系，得出结论。教师可以利用学生们手中的两个圆，用自己喜欢的方式比较圆与圆的位置关系，分组并记录，比一比哪组的时间最短，准确性最高。这样在他们自己的实践中，再经过教师的讲解，他们自然而然就会了。学生会在教学的活动下被积极地带到活动中去，进行合理的分工合作，有动手操作，有记录，在教师的干预下小组活动有序进行。
3.互助的教学应用
教师在课堂上设计互动的情节来加强学生之间的交流合作，实现共同进步的目标，如在“时钟的认识”这篇文章中，教师在上课的时候，可以带一个闹钟，然后问学生：“同学们知道这是什么吗？”闹钟是日常生活用的工具，因此大部分的同学都都回答道：“知道”，接下来可以提出下个问题：“同学们早上起来是自己起来的，还是妈妈叫的，还是闹钟叫醒的啊？”这个问题与学生的周围生活息息相关，所以同学们表现的十分积极，纷纷说明自己的情况。在这样的有趣的环境中，不仅可以激发学生们学习的兴趣，还可以途中加入自己的教学课程，更好的与同学相融合，促进教学质量，为有效地开展互动教学提供基础。教师还可以布置一个课后作业，让学生们自己列一个表，记录他们在各个时间段干什么，这样更能吸引学生们对数学教学的兴趣，教师与学生之间能够能好的交流，达到教学相长。
三、结束语
随着深化教育改革时代的发展，我国的教育领域开始出现了新的生机，而传统的教育教学模式无法适应现代的生活，也在一定程度上向教师提出了更高的要求。教师们必须转变传统的教学模式，在教育改革上有新的突破与改进，实施新的教学策略——分组学习思维对话方式的教学，加强师生之间的交流，对教学质量起到促进作用，最终达到教育的目的。
参考文献
[1]安文献.基于分组学习的思维对话式小学数学教学研究[J].中国校外教育（中旬刊），2015，（12）：117-117.
[2]徐志荣.基于分组学习的思维对话式小学数学教学方法探析[J].读书文摘，2016，（10）：216-216.
[3]盖维秀.基于分组学习的思维对话式小学数学教学[J].当代教育科学，2013，（18）：56-57.
[4]常海利.基于分组学习的思维对话式小学数学教学探讨[J].中外交流，2017，（2）：196-197.
关键词：思维对话模式；小学教学；分组学习；教学方案
数学是一门具有严谨教学的学科，所以教师备课时其内容往往缺乏创新性，只能用以往的方法对待小学的教学，长此以往我们就会发现，数学的形象在同学们心中就是一种“呆板生硬”，只能被动性的接受去学习。分组学习的思维沟通方式是现在教学方式中的一种重大创新，它不仅能够提高小学数学的教学质量，还能够促进同学们之间的互助与交流，加强的同学们之间的联系。
一、分组学习思维对话方式的教学必要性
正如我们所知道的，我国的传统教学模式强调的是“应试教育”而教学的过程一般都会受到考试的限制，从而不利于教学的开展。数学学科作为专门培养学生的逻辑思维能力的课程，它对学生的逻辑思维能力具有很高的要求。然而在数学的教育教学中，教师们仍然使用着传统的教育教学模式，如在数学的课堂上，通常是以教课本上的内容作为主要目的进行教学，老师在上面讲课，学生在下面听，这样就没有教学应有的主动性、互动性，从而导致并不能发挥学生的主体性。长此以往这样，学生们就会对数学的学习缺乏兴趣，产生厌学的情绪。基于分组学习思维对话方式的教学应用，充分发挥老师在教育教学中的重要作用，从而培养学生们的实践能力。
二、分组学习思维对话方式在教育教学中实际应用的举例
1.数学情景的创设应用
教师在创设数学教学情景时，必须贴近学生的实际生活，使教学与学生产生共鸣。例如在人教版教材中提到的，在教授小学二年级上学期《平均分》的时候。为了让学生能够更好的理解，形成新的教学结构，教师可以进行与学生之间的实际操作：把12根玉米棒分成4份，每份能分到几根；把12根玉米棒平均分成3部分，每个人能分几根。在这两种方法中，孩子们往往会选择第一种分法，对于第二种方法，总有孩子继续使用第一种的方法，口算出算术结果，然后拿出3根为一份。那么怎样才能让孩子理解看到平均分成3份就能够马上想到正确的解题方法呢？老师可以提醒学生说，12根玉米棒就像12个人，有4个人在打牌，就得平均分成3份，那你们会发牌了吗？孩子们就会大声地回答到：“会”！，这样，孩子们很快就能掌控第二种方法，以后不管碰到平均分成几份的题目，他們就会立刻想到这种“分牌法”，正确地快速完成操作过程。在教育教学模式中，生动的比方不仅能帮助学生形成新的知识结构，还能帮助学生更好理解、接受，增加学生们的兴趣，让他们在学习中更快乐，真正的爱上数学。
2.小组的合作学习应用
合作学习是教育教学中的一个新的学习方法，它将学生从课堂的旁观者变成实际参与者，能够更好的帮助学生深刻理解数学的内容，学习到更多的知识，学生想要在课堂上有良好的表现机会，就必须真正的进入课堂，理解教学内容，从而培养了学生的自主学习的能力，提高了教学质量。如在《探索圆与圆位置关系》时，教师可以让学生自己去思考两个圆的关系，得出结论。教师可以利用学生们手中的两个圆，用自己喜欢的方式比较圆与圆的位置关系，分组并记录，比一比哪组的时间最短，准确性最高。这样在他们自己的实践中，再经过教师的讲解，他们自然而然就会了。学生会在教学的活动下被积极地带到活动中去，进行合理的分工合作，有动手操作，有记录，在教师的干预下小组活动有序进行。
3.互助的教学应用
教师在课堂上设计互动的情节来加强学生之间的交流合作，实现共同进步的目标，如在“时钟的认识”这篇文章中，教师在上课的时候，可以带一个闹钟，然后问学生：“同学们知道这是什么吗？”闹钟是日常生活用的工具，因此大部分的同学都都回答道：“知道”，接下来可以提出下个问题：“同学们早上起来是自己起来的，还是妈妈叫的，还是闹钟叫醒的啊？”这个问题与学生的周围生活息息相关，所以同学们表现的十分积极，纷纷说明自己的情况。在这样的有趣的环境中，不仅可以激发学生们学习的兴趣，还可以途中加入自己的教学课程，更好的与同学相融合，促进教学质量，为有效地开展互动教学提供基础。教师还可以布置一个课后作业，让学生们自己列一个表，记录他们在各个时间段干什么，这样更能吸引学生们对数学教学的兴趣，教师与学生之间能够能好的交流，达到教学相长。
三、结束语
随着深化教育改革时代的发展，我国的教育领域开始出现了新的生机，而传统的教育教学模式无法适应现代的生活，也在一定程度上向教师提出了更高的要求。教师们必须转变传统的教学模式，在教育改革上有新的突破与改进，实施新的教学策略——分组学习思维对话方式的教学，加强师生之间的交流，对教学质量起到促进作用，最终达到教育的目的。
参考文献
[1]安文献.基于分组学习的思维对话式小学数学教学研究[J].中国校外教育（中旬刊），2015，（12）：117-117.
[2]徐志荣.基于分组学习的思维对话式小学数学教学方法探析[J].读书文摘，2016，（10）：216-216.
[3]盖维秀.基于分组学习的思维对话式小学数学教学[J].当代教育科学，2013，（18）：56-57.
[4]常海利.基于分组学习的思维对话式小学数学教学探讨[J].中外交流，2017，（2）：196-197.