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当我们走进网络，当我们与国内的教育专家零距离接触，当我们与异地教师真挚坦诚地交流，当我们发布日志传递心得，当我们辨析、质疑、深入思考，当我们体验着现代信息技术与常规教研工作整合带来的惊喜……我能够切身感受到是网络教育帮助我们教师驶上专业化成长的“高速公路”。
网络是一个复杂的、大容量的体系，既保存着建立在专业理念基础之上的信息传播模式，也包容了绝大部分完全由个体参与、互动组成的虚拟空间。而后者无疑是网络最富特征之所在。在很大程度上，这种虚拟的交流正是网络空间平等与自由的基础所在。网上言论自由和多元文化并存所呈现的一派百花齐放、百家争鸣的景象，大都得益于此。
目前，我们许多教师利用博客进行资源的分类、更新、下载、互动、链接、搜索，记录和发布个人的工作过程、生活故事、思想历程，精选和积累自己最为需要的信息资源，用博客备课、改作业、记录个案、反思教学和讨论问题。在充分展示自我、参与交流的过程中，促进同行间相互学习，养成反思习惯，促进学校校本教研。网络上做教研，大大缓解了教师所需的资源匮乏的困难，拉近了教师与专家的距离，使教师能够及时得到专家的指导和同伴的互助。网络平台使教师们的学习能够在任何地方进行。从这个角度来看，网络教研无疑增强了教师参与教研的自主性、回应解决问题的及时性和实现互动交流的广泛性。
网络教研实现了教研员与教师的互动。它的出现使教研员与一线教师之间能够以一种全新的关系来提供相互帮助。在新课程的实施中，我们的教师体验着探索带来的快乐，品味着创造带来的收获。但在实践的过程中，我们也发现了一些瑕疵，降低了网络教研活动的效果。
首先，网络教研常常缺少真正的互动。大多数教师常常会自顾自地完成“作业”，即便是生成了偶尔的互动，也只是蜻蜓点水般地一笔带过，不像传统教研是人与人面对面的接触，必不可少地要进行互动与交流，哪怕仅仅是一个眼神都能传递出一条信息。
其次，网络教研还缺少动力之源。“问题”是网络教研得以不断发展的动力之源。在“问题”的驱动下，教师才有可能学会主动思考，才有可能引起“百家争鸣”，才能让彼此的对话精彩纷呈。但是，我们在实践过程中发现，往往缺少贴近教师、贴近教学的具体话题，更多的人习惯“潜水”状态，不善于提出教学实践中遇到的问题，或是只喜欢看别人的言论，自己不愿“灌水”。
再次，网络教研缺乏制度保障。同一所学校的教师参与网络教研的热情及效果相去甚远，其主要原因在于制度不健全，缺乏相应的制度引领和规范。教师现在已经意识到网络教研在教研活动中的重要地位，学科教研时也常常提起，但在很多学校缺乏相应的制度。如果没有制度的引导规范，一切行为都会变得无章可循，对教师的教研活动也就无从考查和评价。
网络教研不是网络和教研的简单叠加，它需要充分利用互联网的功能，需要各级教研人员齐心合力付出智慧，需要全体教师的热情参与，需要更新观念、加强组织，更需要采取多种有效的策略方式提升网络教研的实效，凸显网络教研的优势。
1 加强资源的建设与管理。是提高网络教研实效的前提
“巧妇难为无米之炊”。要充分发挥网络教研的作用，首先要大力加强教学资源库的建设。利用信息技术，大家可以不受身份、地域的限制，有好的资源都可以上传和下载，如教学软件、VCD光盘、录音录像带等，也包括教师自己开发的教学资源。我校通过制定考核激励的多项制度，进行多媒体课件制作培训，每年举办青年教师优质课竞赛评比活动等，教师制作教学课件的积极性普遍高涨，信息技术学科以外的其他学科也涌现出不少应用计算机、网络技术进行教学和资源开发的行家能手。在这同时，也让信息技术组的成员有了更高的追求和发展。目前，学校开发的教学资源库有电子教案库、多媒体课件库、专业素材库、视频库、动画库等，下载链接教学资源和上传资源同样方便，为学生网上学习创造了条件，为教师运用网络资源进行教学提供了丰富的应用平台。
2 建立健全制度，为网络教研的顺畅保驾护航
任何一项制度的建立，都是为了对参与该活动的人的行为起规范促进作用。譬如建立“网络教研制度”、“教师网络教研要求”、“教师网络教研评价考核标准”等制度，使得教师在进行网络教研时有指导有监督，也便于学校或上级主管部门对教师教研进行量化考核。以某校制定的《教师网络教研要求》为例。明文规定：在不违反国家和地方各种法律法规和规章制度的前提下，每位教师都要建立个人的以教研为主题的博客；每学期至少发布一篇教学故事，字数不少于200字，形式不限；每学期至少发布两篇教学设计，能体现一节课或课堂某一环节的设计思想；每学期至少发布四篇教学反思，每篇字数不少于200字。除以上规定内容外，教师还应自主进行学习和总结，并将内容发布到博客中，并且能主动参与博客圈中的讨论主题，积极思考，发表个人独特的见解，不敷衍了事。博客圈中讨论主题初定每学期两次；每学期对教师参与网络教研活动的程度进行评价。此评价结果作为该教师业务表现的考查材料之一，也将作为该教师参与其他教学评比活动的参考成绩。虽然这个制度存在一定的缺憾，偏重于对教师进行教育博客的要求，但它依然有可取之处，至少向我们传递出这样几条信息：1，领导重视是关键。从传统教研向网络教研的转型，领导发挥着核心作用，引导着教师工作努力的方向。2，教师观念的转变是开展网络教研的前提。只有从观念上真正接受网络教研了，才有可能愿意投入精力去做。3，参与网络教研的数量(次数)是网络教研质量的保证，量变才会引起质变。4，提倡教师自主学习反思。5，以评价促进网络教研活动的开展。这些，都为我们如何建立健全网络教研制度提供了参考。
在实践中，我们有意识地把大家在教学实践中遇到的真实问题发到专门的论坛或是QQ群里。有时还会请市教研员帮助我们提炼话题，做到“问题从教师中来，到教师中去”，有计划、有步骤、有重点地引导网上教研，使网络教研的话题更具有针对性和适切性，有效提高了网络教研活动的实效性。
只提出研讨的问题未免空洞，而充满个性化的、活生生的教学实践更能引起一线教师的广泛关注，教学实践中的细节更能引发教师研究的兴趣。根据征集到的教师共同关注的话题或教改中的难点，教研员或网上教研活动的组织者筛选有针对性的文字案例或视频案例，将其挂到相关网上，让教师自由下载、先行观看。这些案例不能是大家可望而不可及的课例，而是大家都可以学习、可以借鉴的；不求完美，但一定要突出新课程的新理念，对教师起到正确的导向作用，还要集中反映教师中普遍存在并需要解决的问题，以引发教师共同的思索。案例所提供的现实情景要将鲜活的形象与空泛的问题有机结合，有助于将某一问题的研究引向深入。
3 创设相互欣赏的交流氛围。为网络教研增添文化底色
网页上我们常常会看到这样温馨的留言：感谢您来我家留下珍贵的脚印。原来，这里也有一片美丽的天空。一个得不到别人尊重的人，拥有的必将是一颗残缺不全的心，他的世界是狭窄的，无法体会到与别人互换思想的乐趣!如果想回帖，即使是一个字，也代表你来过了读过了。我们在日常交谈中不是也常常以点头做回应吗?
我们提倡网络教研中的“头脑风暴”。本来传统的座谈十分钟可能只允许两个人发言，但网络的开通，在一分钟之内可以聚焦所有的观点。如果能充分利用网络发言的不限制性，发表自己的观点，那我们所得到的将是成倍的收获。除此之外，要引导教师在每一次参与网上教研活动中进行反思、总结、提升，由“讨论别人”到“琢磨自己”，引导教师思考：在本次虚拟教研中，我奉献了什么有价值的观点或方法?哪一位同行的什么意见(方法)最使我受益?本次网上教研对我今后的教学有哪些影响?通过反思，教师不再是案例之外的“局外人”，而是置身其中审视自己的教学实践，进一步引发对以前或今后教学教研工作的深层思考，提升自己的教学研究和实践能力。
我们只有有效地利用网络教研的优势，使网络教研成为校本教研的有益补充和完善，才能使传统教研得以创新和发展，才能跨越时空，实现专家与教师、教师与教师间的互动，体现民主平等，为我们教师的专业成长搭建一个崭新的平台，为教研活动插上腾飞的翅膀。
网络是一个复杂的、大容量的体系，既保存着建立在专业理念基础之上的信息传播模式，也包容了绝大部分完全由个体参与、互动组成的虚拟空间。而后者无疑是网络最富特征之所在。在很大程度上，这种虚拟的交流正是网络空间平等与自由的基础所在。网上言论自由和多元文化并存所呈现的一派百花齐放、百家争鸣的景象，大都得益于此。
目前，我们许多教师利用博客进行资源的分类、更新、下载、互动、链接、搜索，记录和发布个人的工作过程、生活故事、思想历程，精选和积累自己最为需要的信息资源，用博客备课、改作业、记录个案、反思教学和讨论问题。在充分展示自我、参与交流的过程中，促进同行间相互学习，养成反思习惯，促进学校校本教研。网络上做教研，大大缓解了教师所需的资源匮乏的困难，拉近了教师与专家的距离，使教师能够及时得到专家的指导和同伴的互助。网络平台使教师们的学习能够在任何地方进行。从这个角度来看，网络教研无疑增强了教师参与教研的自主性、回应解决问题的及时性和实现互动交流的广泛性。
网络教研实现了教研员与教师的互动。它的出现使教研员与一线教师之间能够以一种全新的关系来提供相互帮助。在新课程的实施中，我们的教师体验着探索带来的快乐，品味着创造带来的收获。但在实践的过程中，我们也发现了一些瑕疵，降低了网络教研活动的效果。
首先，网络教研常常缺少真正的互动。大多数教师常常会自顾自地完成“作业”，即便是生成了偶尔的互动，也只是蜻蜓点水般地一笔带过，不像传统教研是人与人面对面的接触，必不可少地要进行互动与交流，哪怕仅仅是一个眼神都能传递出一条信息。
其次，网络教研还缺少动力之源。“问题”是网络教研得以不断发展的动力之源。在“问题”的驱动下，教师才有可能学会主动思考，才有可能引起“百家争鸣”，才能让彼此的对话精彩纷呈。但是，我们在实践过程中发现，往往缺少贴近教师、贴近教学的具体话题，更多的人习惯“潜水”状态，不善于提出教学实践中遇到的问题，或是只喜欢看别人的言论，自己不愿“灌水”。
再次，网络教研缺乏制度保障。同一所学校的教师参与网络教研的热情及效果相去甚远，其主要原因在于制度不健全，缺乏相应的制度引领和规范。教师现在已经意识到网络教研在教研活动中的重要地位，学科教研时也常常提起，但在很多学校缺乏相应的制度。如果没有制度的引导规范，一切行为都会变得无章可循，对教师的教研活动也就无从考查和评价。
网络教研不是网络和教研的简单叠加，它需要充分利用互联网的功能，需要各级教研人员齐心合力付出智慧，需要全体教师的热情参与，需要更新观念、加强组织，更需要采取多种有效的策略方式提升网络教研的实效，凸显网络教研的优势。
1 加强资源的建设与管理。是提高网络教研实效的前提
“巧妇难为无米之炊”。要充分发挥网络教研的作用，首先要大力加强教学资源库的建设。利用信息技术，大家可以不受身份、地域的限制，有好的资源都可以上传和下载，如教学软件、VCD光盘、录音录像带等，也包括教师自己开发的教学资源。我校通过制定考核激励的多项制度，进行多媒体课件制作培训，每年举办青年教师优质课竞赛评比活动等，教师制作教学课件的积极性普遍高涨，信息技术学科以外的其他学科也涌现出不少应用计算机、网络技术进行教学和资源开发的行家能手。在这同时，也让信息技术组的成员有了更高的追求和发展。目前，学校开发的教学资源库有电子教案库、多媒体课件库、专业素材库、视频库、动画库等，下载链接教学资源和上传资源同样方便，为学生网上学习创造了条件，为教师运用网络资源进行教学提供了丰富的应用平台。
2 建立健全制度，为网络教研的顺畅保驾护航
任何一项制度的建立，都是为了对参与该活动的人的行为起规范促进作用。譬如建立“网络教研制度”、“教师网络教研要求”、“教师网络教研评价考核标准”等制度，使得教师在进行网络教研时有指导有监督，也便于学校或上级主管部门对教师教研进行量化考核。以某校制定的《教师网络教研要求》为例。明文规定：在不违反国家和地方各种法律法规和规章制度的前提下，每位教师都要建立个人的以教研为主题的博客；每学期至少发布一篇教学故事，字数不少于200字，形式不限；每学期至少发布两篇教学设计，能体现一节课或课堂某一环节的设计思想；每学期至少发布四篇教学反思，每篇字数不少于200字。除以上规定内容外，教师还应自主进行学习和总结，并将内容发布到博客中，并且能主动参与博客圈中的讨论主题，积极思考，发表个人独特的见解，不敷衍了事。博客圈中讨论主题初定每学期两次；每学期对教师参与网络教研活动的程度进行评价。此评价结果作为该教师业务表现的考查材料之一，也将作为该教师参与其他教学评比活动的参考成绩。虽然这个制度存在一定的缺憾，偏重于对教师进行教育博客的要求，但它依然有可取之处，至少向我们传递出这样几条信息：1，领导重视是关键。从传统教研向网络教研的转型，领导发挥着核心作用，引导着教师工作努力的方向。2，教师观念的转变是开展网络教研的前提。只有从观念上真正接受网络教研了，才有可能愿意投入精力去做。3，参与网络教研的数量(次数)是网络教研质量的保证，量变才会引起质变。4，提倡教师自主学习反思。5，以评价促进网络教研活动的开展。这些，都为我们如何建立健全网络教研制度提供了参考。
在实践中，我们有意识地把大家在教学实践中遇到的真实问题发到专门的论坛或是QQ群里。有时还会请市教研员帮助我们提炼话题，做到“问题从教师中来，到教师中去”，有计划、有步骤、有重点地引导网上教研，使网络教研的话题更具有针对性和适切性，有效提高了网络教研活动的实效性。
只提出研讨的问题未免空洞，而充满个性化的、活生生的教学实践更能引起一线教师的广泛关注，教学实践中的细节更能引发教师研究的兴趣。根据征集到的教师共同关注的话题或教改中的难点，教研员或网上教研活动的组织者筛选有针对性的文字案例或视频案例，将其挂到相关网上，让教师自由下载、先行观看。这些案例不能是大家可望而不可及的课例，而是大家都可以学习、可以借鉴的；不求完美，但一定要突出新课程的新理念，对教师起到正确的导向作用，还要集中反映教师中普遍存在并需要解决的问题，以引发教师共同的思索。案例所提供的现实情景要将鲜活的形象与空泛的问题有机结合，有助于将某一问题的研究引向深入。
3 创设相互欣赏的交流氛围。为网络教研增添文化底色
网页上我们常常会看到这样温馨的留言：感谢您来我家留下珍贵的脚印。原来，这里也有一片美丽的天空。一个得不到别人尊重的人，拥有的必将是一颗残缺不全的心，他的世界是狭窄的，无法体会到与别人互换思想的乐趣!如果想回帖，即使是一个字，也代表你来过了读过了。我们在日常交谈中不是也常常以点头做回应吗?
我们提倡网络教研中的“头脑风暴”。本来传统的座谈十分钟可能只允许两个人发言，但网络的开通，在一分钟之内可以聚焦所有的观点。如果能充分利用网络发言的不限制性，发表自己的观点，那我们所得到的将是成倍的收获。除此之外，要引导教师在每一次参与网上教研活动中进行反思、总结、提升，由“讨论别人”到“琢磨自己”，引导教师思考：在本次虚拟教研中，我奉献了什么有价值的观点或方法?哪一位同行的什么意见(方法)最使我受益?本次网上教研对我今后的教学有哪些影响?通过反思，教师不再是案例之外的“局外人”，而是置身其中审视自己的教学实践，进一步引发对以前或今后教学教研工作的深层思考，提升自己的教学研究和实践能力。
我们只有有效地利用网络教研的优势，使网络教研成为校本教研的有益补充和完善，才能使传统教研得以创新和发展，才能跨越时空，实现专家与教师、教师与教师间的互动，体现民主平等，为我们教师的专业成长搭建一个崭新的平台，为教研活动插上腾飞的翅膀。