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【摘要】新型教学模式“翻转课堂”自兴起以来，国内外专家和学者一直致力于对其理论和实践的探索。我国多所高等院校的一些学科已经将翻转课堂教学理论应用于实践当中，并且取得了良好的教学效果。本文通过对翻转课堂教学模式的深入理解与探究，结合相关调查和分析成果，在大学英语教学中对翻转课堂教学模式进行设计和实践。
【关键词】翻转课堂 大学英语 教学模式 应用
【基金项目】辽宁省教育科学规划项目（JG15DB194）和辽宁省教育评价协会教学改革与教育质量评价研究立项（PJHYYB15180）的阶段性研究成果。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0101-02
作为国际语言交流中最重要的一门语言，英语的重要性和实用性已经不言而喻，英语教育更引起国内教育机构的广泛重视。在实际的大学英语教学中，教师更多地把重点放在英语基础知识、应试技巧的讲解与分析上，但是这种传统课堂上的“教师讲、学生记”的灌输式教学对于信息时代的学生来说早已失去了兴趣和吸引力。现如今进行的如火如荼的翻转课堂在很大程度上能够提高教师的教学水平和学生的学习效果。
一、研究背景
（一）翻转课堂的起源
“翻转课堂”起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。2007年，该学校的化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯为了帮助缺席的学生补课将演示文稿和讲课的同期声，用录屏软件录制成视频上传于网络；后来，这两位教师继续采用这种让学生课下看教学视频的教学模式，让学生课堂上完成作业，并且解决学生在学习中遇到的问题，这种教学模式在学生中产生了积极的反响。
（二）我国现行大学英语教学现状
我国现行大学英语教学应试倾向明显，这使得我国学生英语能力薄弱，没有达到基本的教学目标，在经济全球化的今天，英语作为各国之间沟通的桥梁，对个人发展和国家发展都有着重要的作用。我国现行大学英语教学模式表现为教师课下将所要讲的内容做成多媒体课件，课堂上教师集中授课，课下时间学生完成课后作业，这导致学生课后作业遇到的困难不能得到有效及时的解决。我们需要科学完善的教学模式，重新设计教与学的过程才能有效改善学习效果，实现以学生为主体的个性化学习，增强大学生英语素质，因此，在我国高校引入翻转课堂教学模式十分有必要。
二、英语学科翻转课堂教学的实施条件分析
（一）大学英语教师分析
河南师范大学外国语学院卢海燕副教授对100多位大学英语教师进行创新意识的调查，调查结果显示有56%认为自己创新意识较强。这说明大部分大学英语具备实施大学英语翻转课堂教师必备的创新素质，这样才能在原有的专业知识的基础上施行创新教学，相反，如果我们的教师都没有创新能力和自己的想法，知识墨守成规，那么翻转课堂对我们永远只能是纸上谈兵。
我国高等教育信息化较其他教育层次起步较早，大学教师的信息技术素养和多媒体使用能力较好，并且还有大部分对计算机网络比较了解，在资源搜索与整理、课件制作，以及多媒体资源的处理与应用等方面有一定的基础，这些人力资源和硬件条件都成为顺利实施翻转课堂不可缺少的一部分。
（二）大學生特点分析
卜彩丽、马颖莹在2013年对大学生进行了自主学习特点的问卷调查中显示有38%的学生认为自己的自学能力和自觉性较好，能够独立自主的完成学习；而只有24%的学生认为自己的自学能力和自觉性较差，易受外界因素干扰，无法完成自主学习。有32%的学生能够用英语顺利的阐明的自己的观点和想法；而42%的同学则表示在少量汉语的辅助下能够实现要表达的思想；认为自己无法用英语表达和交流的只占28%。
综合以上调查的统计结果显示，我国高校大学生的自主学习能力已经发展成熟，大部分学生具有一定的英语表达能力，可以进行正常的课堂交流。
（三）教学环境分析
自教学改革以来，全国高等院校已经基本确立基于多媒体计算机和网络平台的教学模式，教师和学生使用电子阅览室和自主学习平台的普及率已经很高。经笔者调查100%的老师有个人电脑，只有11%的学生没有个人电脑，但是要满足这些学生学习视频课程的需要，学校的校园网以及开放的多媒体计算机教室都为学生课下观看视频提供了便利的条件，这些问题的解决为翻转课堂教学模式的实施提供了必要的硬件基础。
三、英语学科翻转课堂教学模式的设计与实践
（一）教学模式设计
1.教学材料开发
实施大学英语翻转课堂，可以将教学材料大致划分为两部分：
（1）教学视频开发：教学视频可以采取摄像机全程录制教师授课过程，也可以采取计算机录屏软件制作，后期进行编辑上传到流媒体。
（2）学习单开发：教师在指导语中应该问候学生并且给与学生鼓励以，便让学生觉得亲切并且有信心进行自主学习，然后告知学生需要准备的学习材料，如用到的教材、练习册等等。接着引领学生了解本节课的学习任务单，这里需要教师清晰地板书在黑板上或者制作相应的课件页面。
2.教学活动设计
（1）教学活动一：将学生分成三人一组，大家轮流作为组长。在本节课学习任务结束之后，要求每组中一个同学根据所学内容提出一个问题，并口述给小组中的一个成员，这位同学将他理解的内容写在纸上传给下一个人，下一个人阅读问题之后将自己的答案写在之上继续传给第二个同学，第二个同学将问题和答案口述给第一位同学，如此来证实在传递问题和答案的过程中是否能保持一致，如果三人说和写的想法统一则证明游戏成功，然后打乱先后顺序继续游戏。这样不但锻炼了学生的语言表达能力，而且很好地锻炼了学生的写作能力，将所学的英语知识用于日常表达中是英语学习的最好结果，学生在活跃的气氛中能轻松高效率的进行学习，这种课堂教学活动设计使学生的口语和写作能力都能得到很好地锻炼。 （2）教学活动二：要求学生针对本节课自己的学习情况，写一封信给班级里的任意一个同学，也可以给老师，用英语描述自己有什么收获，有什么困难以及自己获得的成绩。协作可以考查学生语言表达的连贯性和逻辑性，学以致用是学习的一种高级表现形式，锻炼了学生多方面的能力。
3.对评价体系的设计
在翻转课堂学习中，可以将学生的成绩分为A、B、C、D这四个等级，评价参照小组任务完成情况、小组学习和讨论氛围、个人表现及对小组的贡献、这三个标准给予不同等级。小组成员进行游戏活动时，充分利用到新学习的知识点，没有发生错误；小组成员积极参加活动在规定的时间内完成或提前完成教师安排的任务，完成结果十分规范；课堂上表现积极主动与教师进行交流并反馈自己的学习情况；小组活动中表现积极，给予同组成员很大帮助，在合作学习过程中积极贡献自己的智慧，将给予A级评定；如果小组成员游戏活动时能够运用大量的所学知识，有个别小错误，能将自己的观点清晰的表达出来，配合教师上课和参与活动将给予B级评定；其他等级参照以上情况酌情而定。
（二）教学模式实施与评价
1.案例实施
（1）学生课前学习
学生利用移动终端或者计算机，按照教学任务单上的学习内容进行学习，需要的学习材料有：新视野大学英语第四册。进入平台完成学习，并做好自我测验，有问题可以在讨论区发帖，教师对测验情况进行统计分析，并且去讨论区解答记录学生的问题。
（2）学生课上学习
前半节课主要是教师带领学生回顾所学内容，解答学生课下遇到的学习难题，对重点内容进行讲解；后半节课带领学生进行两个教学活动并且解答活动中遇到的问题，总结下课。
2.案例评价
（1）形成性评价。形成性评价是翻转课堂有别于传统课堂学习结果评定的一个重要部分，一般采取教师评价和同学互评为主，学生自我评价为辅。教师评价参照不同活动的评价标准，根据学生课堂表现，为每个学生打分。学生互评是小组成员之间相互打分，根据每人的表现和对小组的贡献，从学生的角度给予评分。学生自我评价是学生针对自己视频学习部分、收获的知识和个人表现进行评分。
（2）总结性评价。总结性评价包括30道选择题和1道作文题。规定学生在20分钟内完成150字左右的作文，根据作文主题是否明确，语句是否通顺流畅，逻辑关系是否清楚，用词和拼写有无错误，字迹是否工整这五个方面进行成绩评定。
（三）教学结果分析
通过教师对学生的交流和观察，学生学习英语的兴趣有所提高，愿意自学的学生比例达到62.5%，全班同学都对这种新型教学模式展现出极大的兴趣。约有85%的学生表示这种学习方式对他们的英语学习很有帮助，特别对课堂上的游戏十分感兴趣，有时候在游戏中还会发生许多意想不到的有趣的事情。
另外，学生不仅提高了口语能力和写作能力，课堂上气氛也活跃起来了，以往不敢交流、不敢开口的状况大有好转，很多同学学习热情高涨。但是由于笔者实施翻转课堂时间太短，不能总结学生在长期学习中能否收益。
（四）总结与反思
要在大学英语教学中实施翻转课堂必须有一定的教学理论作支撑，在教学内容上必须保持一致性和相关性，要将各个知识点分成一个个小的知识组块，依据上述学生的学习特点开发和设计教学视频，另外前期进行教学活动设计时，应该尽量让每一个学生参与进来，坚持教学游戏设计原则和教学活动分组原则，个别辅导作为翻转课堂教学模式一个重要环节可以照顾到每一个学生的差异，教学设计者在大学英语翻转课堂教学中应该坚持上述几项基本原则，这样才能够确保良好的教学效果和教学质量。
四、结束语
我国高校多元化信息教育体系、大学英语教师的专业素养和创新能力以及大学生自主学习能力都达到了一定高度，这些条件都为翻转课堂的顺利实施提供了人力资源基礎。翻转课堂教学模式充分体现了以学生为主体的教学活动设计理念，教师成为学习活动的组织者、促进者、参与者、成为学生的朋友。本文研究的意义在于提高我国大学英语教学质量改善学生学习效果，改变应试化教育模式，为国家提供高素质人才，为教育者提供理论和实践意义的参考。
参考文献：
[1]Brunsell，E.，Horejsi，M.A Flipped Classroom in Action.[M].Washington：The Science Teacher，2013.
[2]卜彩丽，马颖莹.翻转课堂教学模式在我国高等院校应用的可行性分析[J].软件导报， 2014.8
[3]马秀麟，赵国庆，邬彤.大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究[J].远程教育志，2013.2
[4]刘淑香.浅析高校多媒体课堂教学的质量问题[J].理论观察，2014.4
[5]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2013.4
[6]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012.4
[7]关中客.微课与翻转课堂中的学习活动设计[J].中国教育信息化·基础教育，2014.24
[8]戴曼纯，张希春.高校英语教师素质抽样调查[J].解放军外国语学院学报，2014.3
[9]梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究—基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013.9
【关键词】翻转课堂 大学英语 教学模式 应用
【基金项目】辽宁省教育科学规划项目（JG15DB194）和辽宁省教育评价协会教学改革与教育质量评价研究立项（PJHYYB15180）的阶段性研究成果。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0101-02
作为国际语言交流中最重要的一门语言，英语的重要性和实用性已经不言而喻，英语教育更引起国内教育机构的广泛重视。在实际的大学英语教学中，教师更多地把重点放在英语基础知识、应试技巧的讲解与分析上，但是这种传统课堂上的“教师讲、学生记”的灌输式教学对于信息时代的学生来说早已失去了兴趣和吸引力。现如今进行的如火如荼的翻转课堂在很大程度上能够提高教师的教学水平和学生的学习效果。
一、研究背景
（一）翻转课堂的起源
“翻转课堂”起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。2007年，该学校的化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯为了帮助缺席的学生补课将演示文稿和讲课的同期声，用录屏软件录制成视频上传于网络；后来，这两位教师继续采用这种让学生课下看教学视频的教学模式，让学生课堂上完成作业，并且解决学生在学习中遇到的问题，这种教学模式在学生中产生了积极的反响。
（二）我国现行大学英语教学现状
我国现行大学英语教学应试倾向明显，这使得我国学生英语能力薄弱，没有达到基本的教学目标，在经济全球化的今天，英语作为各国之间沟通的桥梁，对个人发展和国家发展都有着重要的作用。我国现行大学英语教学模式表现为教师课下将所要讲的内容做成多媒体课件，课堂上教师集中授课，课下时间学生完成课后作业，这导致学生课后作业遇到的困难不能得到有效及时的解决。我们需要科学完善的教学模式，重新设计教与学的过程才能有效改善学习效果，实现以学生为主体的个性化学习，增强大学生英语素质，因此，在我国高校引入翻转课堂教学模式十分有必要。
二、英语学科翻转课堂教学的实施条件分析
（一）大学英语教师分析
河南师范大学外国语学院卢海燕副教授对100多位大学英语教师进行创新意识的调查，调查结果显示有56%认为自己创新意识较强。这说明大部分大学英语具备实施大学英语翻转课堂教师必备的创新素质，这样才能在原有的专业知识的基础上施行创新教学，相反，如果我们的教师都没有创新能力和自己的想法，知识墨守成规，那么翻转课堂对我们永远只能是纸上谈兵。
我国高等教育信息化较其他教育层次起步较早，大学教师的信息技术素养和多媒体使用能力较好，并且还有大部分对计算机网络比较了解，在资源搜索与整理、课件制作，以及多媒体资源的处理与应用等方面有一定的基础，这些人力资源和硬件条件都成为顺利实施翻转课堂不可缺少的一部分。
（二）大學生特点分析
卜彩丽、马颖莹在2013年对大学生进行了自主学习特点的问卷调查中显示有38%的学生认为自己的自学能力和自觉性较好，能够独立自主的完成学习；而只有24%的学生认为自己的自学能力和自觉性较差，易受外界因素干扰，无法完成自主学习。有32%的学生能够用英语顺利的阐明的自己的观点和想法；而42%的同学则表示在少量汉语的辅助下能够实现要表达的思想；认为自己无法用英语表达和交流的只占28%。
综合以上调查的统计结果显示，我国高校大学生的自主学习能力已经发展成熟，大部分学生具有一定的英语表达能力，可以进行正常的课堂交流。
（三）教学环境分析
自教学改革以来，全国高等院校已经基本确立基于多媒体计算机和网络平台的教学模式，教师和学生使用电子阅览室和自主学习平台的普及率已经很高。经笔者调查100%的老师有个人电脑，只有11%的学生没有个人电脑，但是要满足这些学生学习视频课程的需要，学校的校园网以及开放的多媒体计算机教室都为学生课下观看视频提供了便利的条件，这些问题的解决为翻转课堂教学模式的实施提供了必要的硬件基础。
三、英语学科翻转课堂教学模式的设计与实践
（一）教学模式设计
1.教学材料开发
实施大学英语翻转课堂，可以将教学材料大致划分为两部分：
（1）教学视频开发：教学视频可以采取摄像机全程录制教师授课过程，也可以采取计算机录屏软件制作，后期进行编辑上传到流媒体。
（2）学习单开发：教师在指导语中应该问候学生并且给与学生鼓励以，便让学生觉得亲切并且有信心进行自主学习，然后告知学生需要准备的学习材料，如用到的教材、练习册等等。接着引领学生了解本节课的学习任务单，这里需要教师清晰地板书在黑板上或者制作相应的课件页面。
2.教学活动设计
（1）教学活动一：将学生分成三人一组，大家轮流作为组长。在本节课学习任务结束之后，要求每组中一个同学根据所学内容提出一个问题，并口述给小组中的一个成员，这位同学将他理解的内容写在纸上传给下一个人，下一个人阅读问题之后将自己的答案写在之上继续传给第二个同学，第二个同学将问题和答案口述给第一位同学，如此来证实在传递问题和答案的过程中是否能保持一致，如果三人说和写的想法统一则证明游戏成功，然后打乱先后顺序继续游戏。这样不但锻炼了学生的语言表达能力，而且很好地锻炼了学生的写作能力，将所学的英语知识用于日常表达中是英语学习的最好结果，学生在活跃的气氛中能轻松高效率的进行学习，这种课堂教学活动设计使学生的口语和写作能力都能得到很好地锻炼。 （2）教学活动二：要求学生针对本节课自己的学习情况，写一封信给班级里的任意一个同学，也可以给老师，用英语描述自己有什么收获，有什么困难以及自己获得的成绩。协作可以考查学生语言表达的连贯性和逻辑性，学以致用是学习的一种高级表现形式，锻炼了学生多方面的能力。
3.对评价体系的设计
在翻转课堂学习中，可以将学生的成绩分为A、B、C、D这四个等级，评价参照小组任务完成情况、小组学习和讨论氛围、个人表现及对小组的贡献、这三个标准给予不同等级。小组成员进行游戏活动时，充分利用到新学习的知识点，没有发生错误；小组成员积极参加活动在规定的时间内完成或提前完成教师安排的任务，完成结果十分规范；课堂上表现积极主动与教师进行交流并反馈自己的学习情况；小组活动中表现积极，给予同组成员很大帮助，在合作学习过程中积极贡献自己的智慧，将给予A级评定；如果小组成员游戏活动时能够运用大量的所学知识，有个别小错误，能将自己的观点清晰的表达出来，配合教师上课和参与活动将给予B级评定；其他等级参照以上情况酌情而定。
（二）教学模式实施与评价
1.案例实施
（1）学生课前学习
学生利用移动终端或者计算机，按照教学任务单上的学习内容进行学习，需要的学习材料有：新视野大学英语第四册。进入平台完成学习，并做好自我测验，有问题可以在讨论区发帖，教师对测验情况进行统计分析，并且去讨论区解答记录学生的问题。
（2）学生课上学习
前半节课主要是教师带领学生回顾所学内容，解答学生课下遇到的学习难题，对重点内容进行讲解；后半节课带领学生进行两个教学活动并且解答活动中遇到的问题，总结下课。
2.案例评价
（1）形成性评价。形成性评价是翻转课堂有别于传统课堂学习结果评定的一个重要部分，一般采取教师评价和同学互评为主，学生自我评价为辅。教师评价参照不同活动的评价标准，根据学生课堂表现，为每个学生打分。学生互评是小组成员之间相互打分，根据每人的表现和对小组的贡献，从学生的角度给予评分。学生自我评价是学生针对自己视频学习部分、收获的知识和个人表现进行评分。
（2）总结性评价。总结性评价包括30道选择题和1道作文题。规定学生在20分钟内完成150字左右的作文，根据作文主题是否明确，语句是否通顺流畅，逻辑关系是否清楚，用词和拼写有无错误，字迹是否工整这五个方面进行成绩评定。
（三）教学结果分析
通过教师对学生的交流和观察，学生学习英语的兴趣有所提高，愿意自学的学生比例达到62.5%，全班同学都对这种新型教学模式展现出极大的兴趣。约有85%的学生表示这种学习方式对他们的英语学习很有帮助，特别对课堂上的游戏十分感兴趣，有时候在游戏中还会发生许多意想不到的有趣的事情。
另外，学生不仅提高了口语能力和写作能力，课堂上气氛也活跃起来了，以往不敢交流、不敢开口的状况大有好转，很多同学学习热情高涨。但是由于笔者实施翻转课堂时间太短，不能总结学生在长期学习中能否收益。
（四）总结与反思
要在大学英语教学中实施翻转课堂必须有一定的教学理论作支撑，在教学内容上必须保持一致性和相关性，要将各个知识点分成一个个小的知识组块，依据上述学生的学习特点开发和设计教学视频，另外前期进行教学活动设计时，应该尽量让每一个学生参与进来，坚持教学游戏设计原则和教学活动分组原则，个别辅导作为翻转课堂教学模式一个重要环节可以照顾到每一个学生的差异，教学设计者在大学英语翻转课堂教学中应该坚持上述几项基本原则，这样才能够确保良好的教学效果和教学质量。
四、结束语
我国高校多元化信息教育体系、大学英语教师的专业素养和创新能力以及大学生自主学习能力都达到了一定高度，这些条件都为翻转课堂的顺利实施提供了人力资源基礎。翻转课堂教学模式充分体现了以学生为主体的教学活动设计理念，教师成为学习活动的组织者、促进者、参与者、成为学生的朋友。本文研究的意义在于提高我国大学英语教学质量改善学生学习效果，改变应试化教育模式，为国家提供高素质人才，为教育者提供理论和实践意义的参考。
参考文献：
[1]Brunsell，E.，Horejsi，M.A Flipped Classroom in Action.[M].Washington：The Science Teacher，2013.
[2]卜彩丽，马颖莹.翻转课堂教学模式在我国高等院校应用的可行性分析[J].软件导报， 2014.8
[3]马秀麟，赵国庆，邬彤.大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究[J].远程教育志，2013.2
[4]刘淑香.浅析高校多媒体课堂教学的质量问题[J].理论观察，2014.4
[5]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2013.4
[6]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012.4
[7]关中客.微课与翻转课堂中的学习活动设计[J].中国教育信息化·基础教育，2014.24
[8]戴曼纯，张希春.高校英语教师素质抽样调查[J].解放军外国语学院学报，2014.3
[9]梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究—基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013.9