论文部分内容阅读
摘要：创设有效的问题情境，能促进学生主动探究物理问题，诱发学生积极思维，提高学生学习物理兴趣，对培养学生的问题意识和提高学生的问题解决能力有着显著的作用。教学应从学生的知识水平、认知能力、心理特点出发，根据实际条件，优选方法、广开途径，努力创设有效的问题情境，促进学生的有效学习和提高能力。
关键词：问题情境；有效性；创设原则；创设途径
在科学探究教学活动中，问题是核心，没有问题就没有探究，而现在课堂教学中，因有很多“问题”不具有充分的探究性，而不能引发学生的探究学习。所以，要研究哪些问题有利于主动探究的，怎样呈现这些问题才能有效地引导学生开展探究学习。即要创设“有效的问题”情境，来引发学生的探究动机，促进学生实施主动探究的学习行为。
一、问题情境创设的依据
问题情境就是一种具有一定的困难，需要学生努力克服(寻找完成任务的途径、方式)，而又在学生能力范围内(努力可以克服)的学习情境。
情境认知与情境学习理论认为：知识是具有情境性的，知识是活动、背景和文化产品的一部分，知识正是在活动中，在其丰富的情境中，在文化中不断被运用和发展着。学习知识、思考和情境是相互紧密联系的，知与行是相互的——知识是处在情境中并在行为中得到进步和发展的。
建构主义的学习观和教学观认为：教学要努力创造一个适宜的学习环境，使学习者能够积极主动地建构他们自己的知识。教师的职责是促使学生在“学”的过程中实现新旧知识的有机结合，提供富有挑战的学习环境和真实任务，从而提高学生的问题解决能力，培养创新精神。
根据以上理论，物理课堂教学过程应该是以不断地提出问题并解决问题的方式来获取新知识的过程。因此在物理课堂教学中努力来创设有效的问题情景，通过问题引发学生积极思考，从而独立地解决问题，发展其思维创造力。
二、问题情境的有效性
问题是要学生去研究的，而学生又是差异的。面对不同的问题、问题的内容、形成的情景以及呈现方式，会具有不同的意义和效果。同一问题，对一部分学生来说有效，而对另一部分学生而言，可能是无效的。同时，用有利于学生开展探究学习的标准来衡量，会有相当部分问题不具有有效性，而适宜讲授等教学方式。因而，不能说课堂上的每一个问题，都是适合于探究的，不适当的探究，是会适得其反，收不到应有效果。只有创设有利于大多数学生在科学探究各个环节中充分发挥的问题情境才是有效的。如在科学探究课开始时，创设认知冲突、巧设悬念情境；在猜想与假设环节，创设合理假设问题情景；在实验探究过程中，设制批判性质疑和探究性质疑情境；在分析论证环节，创设知识同化过程的问题情境等。
三、创设有效问题情境的原则
探究教学是以解决问题的形式出现，在有意义的探究教学中，必须把学生要学习的内容巧妙地转化为有效的问题情境。这样的问题才会成为学生思维和感知的对象，产生问题意识。激发学生强烈的学习愿望，从而注意力高度集中，积极主动地投入学习；激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。因此，创设有效问题情境要坚持：
1 目的性原则：教学目标是教学活动的出发点和归缩，它支配控制和调节整个教学过程。问题总是针对一定的教学目标而提出来的，目标是设问的方向、依据，也是问题价值所在；要避免重形式轻内容的倾向，在突出教学目标的前提下，将趣味活动和有效操作实践有机结合起来，通过巧设问题情境，使教学效果在有限时间内达到最优化。
2 适应性原则：指问题的难易度要适合全班同学的实际水平，以保证使大多数学生在课堂上都处于思维活跃状态；教学的可行性是教学能否顺利进行的保证。教师在创设问题情境时，应充分考虑学校的设备条件、可利用资源情况、学生的知识水平和生活经验，做到难易适中，循序渐进，由浅入深，逐步深化；同时合理安排活动的时间、活动步骤以及学生在活动中的分工。还要充分考虑学生的个体差异和不同的学习需要，体现人文关怀，努力为每个学生的主动参与教学提供广泛的可能性。
3 新异性原则：问题情境的设计既要具有新颖性、奇特性和生动性，又能直观、富有情趣且不失科学性，以使问题有真正吸引学生的力量。教师要从激发兴趣人手，通过实验、游戏、物理学家故事等多种渠道，激发求知欲引导自主探究物理规律。
4 多样性原则：问题情境的多样性有利于保持学生的注意力，教师要努力设计形式和内容多样的问题情境。使学生感受这个情境之后，觉察到其中所发生的问题，引起探究问题的兴趣，带着强烈的动机去探索问题。在问题的呈现形式上，提倡传统的“口头”提问或书面提问方式和现代的视觉媒体、听觉媒体、视听觉媒体及交互媒体等多种媒体呈现方式的相结合。就内容而言，既要有训练活动，识记活动，又要有理解活动、操作活动、策略活动、情感活动、反馈活动和评价活动。
5 广泛性原则：问题的来源应是广泛的、多元的。教师应该具有开放的眼光，综合来自学生的、生活中的问题来创设问题情境，引导学生更有效地探究未知领域。首先，教师必须深入地研究学生的心理和学习的实际(文化素质、智力发展水平)，找出学生关心的问题与教师预设的结合点，最大限度地使提问和学生个人问题发生共鸣。其次，教师应该以巨大的热情去分析课堂上随时生成指向学习内容和指向学习方法问题，以敏锐的眼光去区别、归纳、综合这些问题，把他们纳入到学生的探究活动中。再则，教材是供学生学习的一个范例，是生活的缩影，却不是全部。学生感同身受的是他们的生活，因此必须打破教材的束缚，在教材的基础上研究比教材更广泛的与生活、与学生的经验紧密相连的各种问题，增强问题情境创设的有效性。
6 思维性原则：问题情境设置应该从学生的认知结构、技能结构、认知能力出发，有的放矢，让学生有所思有所得，有一定的思维负荷，生成思维的驱动力。要关注学生思维的发展，关注学生的情感体验。问题要给学生充分的思考空间，促成他们产生新颖的想法和充满创意的探索方法，出现多样化的可能性和多样化的选择方案。引导学生在探究和挖掘思维过程中得到的那些可以继续拓展的思维结果，既培养学生的探究精神和探究习惯，又让学生享受到自我创造的喜悦，拓展学生的思维空间，培养学生的创造能力。
7 适时性原则：提问的时机首先是预见性的，教师把握呈现问题的好时机，通过情境要把问题设在学生疑难处，设在教学到达矛盾处，设在教学到达提升处，这样的问题才能引起学生的认知冲突，激发学生探究的兴趣，而问题一旦得到解决，学生就会有柳暗花明的感受，有极大的成就感，心情振奋，会使学生在短时间内，抓住重点，突破难点，解决问题，从而激起进一步探究的欲望。
8 生成性原则：教学活动是提出问题并解决问题的持续不断的师生、生生互动的动态过程，许多老师误 把“满堂问”等同于启发式教学。在这样的课堂上学生往往被许多问题或任务搞到晕头转向，疲于应付教师的提问。而对问题是否得当科学、有意义、有针对性和层次性，教师未作考虑，只有预设而缺少生成，导致只有预设的精确而没有生成的精彩。因此，问题要切中要害，就必须少而精，应该抓住关键性和本质性的问题，引导学生做全面深入的讨论，务必弄清楚，真正使问题成为学生探究学习的向导。
9 导向性原则：合作学习在探究学习中是一个值得提倡的学习组织形式，教师要对学生产生合作学习动机的预见性，有意识地引导学生围绕一些问题开展合作研究。通过巧妙的设计具备有争论的焦点的问题，引导学生按照规范来组成研究小组，设计应该怎样研究小组选定的问题。这是一种有目的的合作探究问题训练活动，有利于培养学生合作的精神的竞争意识，有利于学生探究方法的掌握和探究习惯的养成。
四、创设有效问题情境的途径
创设问题情境是教学设计的中心环节。在问题的引导下，学生收集素材、资料，深思酝酿，提出假设，引发争论，进行批判性的思考和实验探究，得出结论，通过应用又产生新的问题，使学生思维不断发展、升华。
1 利用实验创设问题情境
物理是一门以实验为基础的科学，各种物理实验以其直观性、形象性为学生提供了丰富的感性材料。使其充满着趣味性、思维性、挑战性、探索性和创造性，能有效激发学生的好奇心和求知欲。因此，利用实验内容的魅力，创设问题情境，可充分发挥学生的主体性，有利于教师引导学生通过对实验的观察研究和分析去思考问题，探索问题，从而揭示物理现象的本质、探究物理现象的内在规律。
2 联系社会生话，创设问题情境
利用学生熟悉的自然现象、生活、生产情境以及所关心的热门科技话题提出问题，创设问题情境，可以使学生认识到物理学的现实意义。使学生感觉到学有所得、学有所用，这样容易激发学生愉悦心情，触发学生的情感和求知欲，更能提升学生的探究学习的兴趣。
3 利用新旧知识的联系，创设问题情境
教师在教学中应寻求新旧知识之间的联系，创设问题情境，诱发学生积极主动地探究学习，促进新知识的增长。
4 通过读文章、讲故事，创设问题情境
读文章、讲故事现象生动，感染力强。在课堂上通过读文章、讲故事形式创设问题情境，可以激发学生学习兴趣，启发学生积极思考、探究，以增强探究的欲望。
5 利用信息技术和多媒体，创设问题情境
多媒体集文字、图像、图形、声音、动画、影视等各种信息传播手段于一体，具有很强的真实感和表现力，可以调动学生学习积极性。对于一些抽象、不可见、难理解、难解释的概念和原理，利用信息技术和多媒体创设问题情境，可以吸引学生注意力激发学生探究兴趣。
6 利用物理学史、物理前沿，创设问题情境
物理学发展史是一块蕴藏着巨大精神财富的宝地。在这块宝地上，遗留着物理学的前辈们进行科学研究，不懈追求真理的足迹。因此，无论是成功的经验，还是失败的教训，对我们后人都有一种启示。如果在物理教学中，通过真实的资料，生动地把学生引向当年物理前辈们曾面临的问题情境，对激发学生问题意识有很大的意义，必将对学生创造力的培养起到重大的作用。物理学的发展也是日新月异的，超导、黑洞、宇宙大爆炸、同步辐射、纳米技术等时常见诸于报端。利用这些物理前沿信息，创设问题情境，激发求知欲，培养热爱物理，献身物理的情感。
当然，创设问题情境的方法途径很多，以上仅是自身教学实践的体会总结。在课堂教学中，为了创设更有效的问题情境，让授知与启智结合，生动与深刻互补，求实与创新同步，我们应不断探索。
参考文献：
1 靳玉乐，探究教学论，重庆：西南师范大学出版社，2002
2 孙亚玲，范蔚，课堂教学的变革与创新，广州：广东教育出版社，2006
3 彭钢，蔡守龙，教学现场与教学细节，北京：教育科学出版社，2004
4 胡炳元，物理课程与教学论，杭州：浙江教育出版社，2003
5 张庆枝，物理“问题解决”教学法初探，福建教学研究，2006，(5)
6 叶江荣，谈中学物理课堂教学活动的有效性，中学理科园地，2007，(2)
7 陈伟飘，创设问题情境激发探究兴趣，中学物理教学参考，2005，(8)
关键词：问题情境；有效性；创设原则；创设途径
在科学探究教学活动中，问题是核心，没有问题就没有探究，而现在课堂教学中，因有很多“问题”不具有充分的探究性，而不能引发学生的探究学习。所以，要研究哪些问题有利于主动探究的，怎样呈现这些问题才能有效地引导学生开展探究学习。即要创设“有效的问题”情境，来引发学生的探究动机，促进学生实施主动探究的学习行为。
一、问题情境创设的依据
问题情境就是一种具有一定的困难，需要学生努力克服(寻找完成任务的途径、方式)，而又在学生能力范围内(努力可以克服)的学习情境。
情境认知与情境学习理论认为：知识是具有情境性的，知识是活动、背景和文化产品的一部分，知识正是在活动中，在其丰富的情境中，在文化中不断被运用和发展着。学习知识、思考和情境是相互紧密联系的，知与行是相互的——知识是处在情境中并在行为中得到进步和发展的。
建构主义的学习观和教学观认为：教学要努力创造一个适宜的学习环境，使学习者能够积极主动地建构他们自己的知识。教师的职责是促使学生在“学”的过程中实现新旧知识的有机结合，提供富有挑战的学习环境和真实任务，从而提高学生的问题解决能力，培养创新精神。
根据以上理论，物理课堂教学过程应该是以不断地提出问题并解决问题的方式来获取新知识的过程。因此在物理课堂教学中努力来创设有效的问题情景，通过问题引发学生积极思考，从而独立地解决问题，发展其思维创造力。
二、问题情境的有效性
问题是要学生去研究的，而学生又是差异的。面对不同的问题、问题的内容、形成的情景以及呈现方式，会具有不同的意义和效果。同一问题，对一部分学生来说有效，而对另一部分学生而言，可能是无效的。同时，用有利于学生开展探究学习的标准来衡量，会有相当部分问题不具有有效性，而适宜讲授等教学方式。因而，不能说课堂上的每一个问题，都是适合于探究的，不适当的探究，是会适得其反，收不到应有效果。只有创设有利于大多数学生在科学探究各个环节中充分发挥的问题情境才是有效的。如在科学探究课开始时，创设认知冲突、巧设悬念情境；在猜想与假设环节，创设合理假设问题情景；在实验探究过程中，设制批判性质疑和探究性质疑情境；在分析论证环节，创设知识同化过程的问题情境等。
三、创设有效问题情境的原则
探究教学是以解决问题的形式出现，在有意义的探究教学中，必须把学生要学习的内容巧妙地转化为有效的问题情境。这样的问题才会成为学生思维和感知的对象，产生问题意识。激发学生强烈的学习愿望，从而注意力高度集中，积极主动地投入学习；激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。因此，创设有效问题情境要坚持：
1 目的性原则：教学目标是教学活动的出发点和归缩，它支配控制和调节整个教学过程。问题总是针对一定的教学目标而提出来的，目标是设问的方向、依据，也是问题价值所在；要避免重形式轻内容的倾向，在突出教学目标的前提下，将趣味活动和有效操作实践有机结合起来，通过巧设问题情境，使教学效果在有限时间内达到最优化。
2 适应性原则：指问题的难易度要适合全班同学的实际水平，以保证使大多数学生在课堂上都处于思维活跃状态；教学的可行性是教学能否顺利进行的保证。教师在创设问题情境时，应充分考虑学校的设备条件、可利用资源情况、学生的知识水平和生活经验，做到难易适中，循序渐进，由浅入深，逐步深化；同时合理安排活动的时间、活动步骤以及学生在活动中的分工。还要充分考虑学生的个体差异和不同的学习需要，体现人文关怀，努力为每个学生的主动参与教学提供广泛的可能性。
3 新异性原则：问题情境的设计既要具有新颖性、奇特性和生动性，又能直观、富有情趣且不失科学性，以使问题有真正吸引学生的力量。教师要从激发兴趣人手，通过实验、游戏、物理学家故事等多种渠道，激发求知欲引导自主探究物理规律。
4 多样性原则：问题情境的多样性有利于保持学生的注意力，教师要努力设计形式和内容多样的问题情境。使学生感受这个情境之后，觉察到其中所发生的问题，引起探究问题的兴趣，带着强烈的动机去探索问题。在问题的呈现形式上，提倡传统的“口头”提问或书面提问方式和现代的视觉媒体、听觉媒体、视听觉媒体及交互媒体等多种媒体呈现方式的相结合。就内容而言，既要有训练活动，识记活动，又要有理解活动、操作活动、策略活动、情感活动、反馈活动和评价活动。
5 广泛性原则：问题的来源应是广泛的、多元的。教师应该具有开放的眼光，综合来自学生的、生活中的问题来创设问题情境，引导学生更有效地探究未知领域。首先，教师必须深入地研究学生的心理和学习的实际(文化素质、智力发展水平)，找出学生关心的问题与教师预设的结合点，最大限度地使提问和学生个人问题发生共鸣。其次，教师应该以巨大的热情去分析课堂上随时生成指向学习内容和指向学习方法问题，以敏锐的眼光去区别、归纳、综合这些问题，把他们纳入到学生的探究活动中。再则，教材是供学生学习的一个范例，是生活的缩影，却不是全部。学生感同身受的是他们的生活，因此必须打破教材的束缚，在教材的基础上研究比教材更广泛的与生活、与学生的经验紧密相连的各种问题，增强问题情境创设的有效性。
6 思维性原则：问题情境设置应该从学生的认知结构、技能结构、认知能力出发，有的放矢，让学生有所思有所得，有一定的思维负荷，生成思维的驱动力。要关注学生思维的发展，关注学生的情感体验。问题要给学生充分的思考空间，促成他们产生新颖的想法和充满创意的探索方法，出现多样化的可能性和多样化的选择方案。引导学生在探究和挖掘思维过程中得到的那些可以继续拓展的思维结果，既培养学生的探究精神和探究习惯，又让学生享受到自我创造的喜悦，拓展学生的思维空间，培养学生的创造能力。
7 适时性原则：提问的时机首先是预见性的，教师把握呈现问题的好时机，通过情境要把问题设在学生疑难处，设在教学到达矛盾处，设在教学到达提升处，这样的问题才能引起学生的认知冲突，激发学生探究的兴趣，而问题一旦得到解决，学生就会有柳暗花明的感受，有极大的成就感，心情振奋，会使学生在短时间内，抓住重点，突破难点，解决问题，从而激起进一步探究的欲望。
8 生成性原则：教学活动是提出问题并解决问题的持续不断的师生、生生互动的动态过程，许多老师误 把“满堂问”等同于启发式教学。在这样的课堂上学生往往被许多问题或任务搞到晕头转向，疲于应付教师的提问。而对问题是否得当科学、有意义、有针对性和层次性，教师未作考虑，只有预设而缺少生成，导致只有预设的精确而没有生成的精彩。因此，问题要切中要害，就必须少而精，应该抓住关键性和本质性的问题，引导学生做全面深入的讨论，务必弄清楚，真正使问题成为学生探究学习的向导。
9 导向性原则：合作学习在探究学习中是一个值得提倡的学习组织形式，教师要对学生产生合作学习动机的预见性，有意识地引导学生围绕一些问题开展合作研究。通过巧妙的设计具备有争论的焦点的问题，引导学生按照规范来组成研究小组，设计应该怎样研究小组选定的问题。这是一种有目的的合作探究问题训练活动，有利于培养学生合作的精神的竞争意识，有利于学生探究方法的掌握和探究习惯的养成。
四、创设有效问题情境的途径
创设问题情境是教学设计的中心环节。在问题的引导下，学生收集素材、资料，深思酝酿，提出假设，引发争论，进行批判性的思考和实验探究，得出结论，通过应用又产生新的问题，使学生思维不断发展、升华。
1 利用实验创设问题情境
物理是一门以实验为基础的科学，各种物理实验以其直观性、形象性为学生提供了丰富的感性材料。使其充满着趣味性、思维性、挑战性、探索性和创造性，能有效激发学生的好奇心和求知欲。因此，利用实验内容的魅力，创设问题情境，可充分发挥学生的主体性，有利于教师引导学生通过对实验的观察研究和分析去思考问题，探索问题，从而揭示物理现象的本质、探究物理现象的内在规律。
2 联系社会生话，创设问题情境
利用学生熟悉的自然现象、生活、生产情境以及所关心的热门科技话题提出问题，创设问题情境，可以使学生认识到物理学的现实意义。使学生感觉到学有所得、学有所用，这样容易激发学生愉悦心情，触发学生的情感和求知欲，更能提升学生的探究学习的兴趣。
3 利用新旧知识的联系，创设问题情境
教师在教学中应寻求新旧知识之间的联系，创设问题情境，诱发学生积极主动地探究学习，促进新知识的增长。
4 通过读文章、讲故事，创设问题情境
读文章、讲故事现象生动，感染力强。在课堂上通过读文章、讲故事形式创设问题情境，可以激发学生学习兴趣，启发学生积极思考、探究，以增强探究的欲望。
5 利用信息技术和多媒体，创设问题情境
多媒体集文字、图像、图形、声音、动画、影视等各种信息传播手段于一体，具有很强的真实感和表现力，可以调动学生学习积极性。对于一些抽象、不可见、难理解、难解释的概念和原理，利用信息技术和多媒体创设问题情境，可以吸引学生注意力激发学生探究兴趣。
6 利用物理学史、物理前沿，创设问题情境
物理学发展史是一块蕴藏着巨大精神财富的宝地。在这块宝地上，遗留着物理学的前辈们进行科学研究，不懈追求真理的足迹。因此，无论是成功的经验，还是失败的教训，对我们后人都有一种启示。如果在物理教学中，通过真实的资料，生动地把学生引向当年物理前辈们曾面临的问题情境，对激发学生问题意识有很大的意义，必将对学生创造力的培养起到重大的作用。物理学的发展也是日新月异的，超导、黑洞、宇宙大爆炸、同步辐射、纳米技术等时常见诸于报端。利用这些物理前沿信息，创设问题情境，激发求知欲，培养热爱物理，献身物理的情感。
当然，创设问题情境的方法途径很多，以上仅是自身教学实践的体会总结。在课堂教学中，为了创设更有效的问题情境，让授知与启智结合，生动与深刻互补，求实与创新同步，我们应不断探索。
参考文献：
1 靳玉乐，探究教学论，重庆：西南师范大学出版社，2002
2 孙亚玲，范蔚，课堂教学的变革与创新，广州：广东教育出版社，2006
3 彭钢，蔡守龙，教学现场与教学细节，北京：教育科学出版社，2004
4 胡炳元，物理课程与教学论，杭州：浙江教育出版社，2003
5 张庆枝，物理“问题解决”教学法初探，福建教学研究，2006，(5)
6 叶江荣，谈中学物理课堂教学活动的有效性，中学理科园地，2007，(2)
7 陈伟飘，创设问题情境激发探究兴趣，中学物理教学参考，2005，(8)