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摘 要：英语是一门语言，而要使小学生的英语语言学习产生良好的效果，就应有一定的教学手段来支撑。在小学英语教学中进行生活化教学，一方面能够联系小学生的日常生活，进而强化学生的英语实践能力和语言表达能力;另一方面还可以使小学生的英语学习的积极性得到全面地激发，小学英语课堂教学的效果得以顺利的实现。
关键词：小学英语;教学生活化;探讨
英语的学习对于低年级的小学生来说，本身就有一定的难度和强度，这就需要英语教师结合学生的日常实际生活，并且采取适宜的手段来进行教学了。我结合自己的教学实践，来谈谈自己的看法：
一、生活化的情境，使教学更加便利
在小学阶段英语知识都是比较抽象、枯燥的知识，那么怎么样才能让学生自己主动走进英语课堂呢？这就要我们英语教师在教学过程中创设一个生活化的情境了，这样使学生乐此不疲地去致力于学习教学内容。同时平时在英语课堂的教学中，教师要通过自己教学的实际内容和学生的实际情况来主动地开发出生活中的资源，以课本上的内容为主，使得日常生活起到辅助性的作用，借此来提高学生学习英语知识的信心和热情。
比如，我在教“Colors”这一课的时候，就提前一天精心布置好了我们的英语教室，用各种颜色的纸来装饰，如blue/red/brown/green/yellow＼orange/white/black等，任意地指明这种颜色并且教他们英语单词的读法，并在讲课的过程中渗透进去不同颜色的含义和在日常生活中所代表的特殊意蕴，然后让学生学唱课后的歌曲“color”，同时来扮演各种颜色的小动物等，最后让学生再来模拟表演这部分的英语内容。这样学生就在真实的语境中完成了英语学习，也调动了孩子们的学习兴趣。
二、生活化的语言，使课堂更加生动
教育家斯拖利亚尔曾说，英语教学也就是英语语言的教学。在同一节课上，不同的教师教出来的学生，因为学生的知识背景和家庭环境等的不同，他们的接受程度也会不一样，这主要取决于我们英语教师的语言技能和水平。如果想当然地要学生接受和理解这些枯燥的英语单词和语法知识，不懂语言艺术的英语教师是不能够担任这项职务的。另外，教师还要结合每一位学生的个性特点、兴趣爱好和心理特征等心理倾向，将生活化的肢体语言巧妙地运用于自己的课堂中，从而引导每一位学生都能够正确地理解和学习英语知识。
比如，我就是适当地在课堂上通过面部表情的微变来主动调动学生的积极性。在学习了hello这一节后，我将自己的微笑和点头带进自己的课堂，对待学生在回答问题上的对错，我充分地运用了表情语言。当学生答对的时候，我以微笑和充满信任的眼光来给予肯定和鼓励，使学生感到自己受到了肯定。相反，如果我的表情很僵硬，相信学生也不会有多大的兴趣，从而感到一丝丝的灰心。即使对那些表现一般的学生，我也会积极的去鼓励并且评议他，同时配合一定的手势等来肯定他的表现。
三、生活化的经验，使学生更加主动
《英语课程标准》中指出：“学生能够认识到英语存在于现实生活中，并被广泛应用于我们的现实世界，才能切实体会到英语的应用价值。”教师可以通过引导小学生从日常生活中所处的家庭、社会等周围的生活环境中，鼓励学生主动地以多种形式通过多样化的渠道去寻求生活化的教学情境，并尝试运用英语的知识从不同的角度加以分析。教师要从实际出发，利用学生的已知经验来主动地引导学生学习基本的英语知识，这样可以便于学生更好地去服务日常的生活，同时应用于生活，进而使得学生达到学以致用。
比如在学习big/small/fat/thinlong/short的时候，我要求学生观察自己的教室和周围的物体，自己来说一下“Whatislong/big？”等。通过这样的环节设置，学生就可以利用自己的已有经验来把自己周围以及生活中的事物在自己头脑中与实际的英语课堂相结合。同时我还会利用多媒体教学，在上课的前段时间将要学习的内容让学生自己动手画一幅自己心目中家的图，包括livingroom/kitchen/bedroom/bathroom等，那么他们自己画出来的实物远远要比我自己在讲课的时候单纯的去看着英语课本来解说知识更加有效果，而且学生也可以内化成自己的知识。
四、生活化的作业，使记忆更加深刻
英语作业本身就是为了强化孩子们的英语知识，而如果教师在布置课余作业的时候采用生活化的形式，那自然会收到意想不到的效果。在这个过程中，就可以慢慢地让学生养成良好的学习习惯，从而形成有效的学习策略。所以生活化的作业形式可以使得教学在课余的时间内能够有一定的强化作用。因此，我们英语教师在设计和布置课外作业的时候要做到有针对性和应用性，这样不但能够使得课堂上学到的语言进行综合作用，还可以培养学生的逻辑思维和创新能力，使学生循序渐进地从学校走出来，从而很好地过渡到社会生活中，这样就更有利于学生的素质的全面发展了。
比如，我在学习完一单元后都会相应地根据内容的不同，来让学生给家庭的生活用品以及自己的学习用品贴英语标识，如cup/hat/skirt/dress/pants/shoes学生肯定会出于美观的考虑，他们在书写英语单词并且设计墙贴的时候就会格外地用心和细心。同时我还会时不时地请同学们在课外时间摘抄和收集一些英文的商标、广告、单词等，如CCTV/VCR/Windows/Thankyou！/thanks/order/Youarewelcome！等。通过我布置的这一项作业，学生就会为自己能够在课余时间发现并学到这么多的课外英语知识而感到高兴和愉悦。或者我还经常让一些学生编辑一些英语小报，培养学生的独立思考能力。
新形势下对于小学英语的教学提出了更高、更新的要求，因此我们每一位教師必须改变自己传统的教学模式和思路，在英语教学中时刻注重和现实生活的结合与联系，进而去寻求更好的方式来把握自己的英语课堂。
参考文献：
[1]刘艳，冯宣.小学英语生活化教学研究[J].小学时代：教育研究，2014（15）
[2]殷丽芳.回归生活学以致用--小学英语教学生活化策略初探[J].校园英语，2014（29）
关键词：小学英语;教学生活化;探讨
英语的学习对于低年级的小学生来说，本身就有一定的难度和强度，这就需要英语教师结合学生的日常实际生活，并且采取适宜的手段来进行教学了。我结合自己的教学实践，来谈谈自己的看法：
一、生活化的情境，使教学更加便利
在小学阶段英语知识都是比较抽象、枯燥的知识，那么怎么样才能让学生自己主动走进英语课堂呢？这就要我们英语教师在教学过程中创设一个生活化的情境了，这样使学生乐此不疲地去致力于学习教学内容。同时平时在英语课堂的教学中，教师要通过自己教学的实际内容和学生的实际情况来主动地开发出生活中的资源，以课本上的内容为主，使得日常生活起到辅助性的作用，借此来提高学生学习英语知识的信心和热情。
比如，我在教“Colors”这一课的时候，就提前一天精心布置好了我们的英语教室，用各种颜色的纸来装饰，如blue/red/brown/green/yellow＼orange/white/black等，任意地指明这种颜色并且教他们英语单词的读法，并在讲课的过程中渗透进去不同颜色的含义和在日常生活中所代表的特殊意蕴，然后让学生学唱课后的歌曲“color”，同时来扮演各种颜色的小动物等，最后让学生再来模拟表演这部分的英语内容。这样学生就在真实的语境中完成了英语学习，也调动了孩子们的学习兴趣。
二、生活化的语言，使课堂更加生动
教育家斯拖利亚尔曾说，英语教学也就是英语语言的教学。在同一节课上，不同的教师教出来的学生，因为学生的知识背景和家庭环境等的不同，他们的接受程度也会不一样，这主要取决于我们英语教师的语言技能和水平。如果想当然地要学生接受和理解这些枯燥的英语单词和语法知识，不懂语言艺术的英语教师是不能够担任这项职务的。另外，教师还要结合每一位学生的个性特点、兴趣爱好和心理特征等心理倾向，将生活化的肢体语言巧妙地运用于自己的课堂中，从而引导每一位学生都能够正确地理解和学习英语知识。
比如，我就是适当地在课堂上通过面部表情的微变来主动调动学生的积极性。在学习了hello这一节后，我将自己的微笑和点头带进自己的课堂，对待学生在回答问题上的对错，我充分地运用了表情语言。当学生答对的时候，我以微笑和充满信任的眼光来给予肯定和鼓励，使学生感到自己受到了肯定。相反，如果我的表情很僵硬，相信学生也不会有多大的兴趣，从而感到一丝丝的灰心。即使对那些表现一般的学生，我也会积极的去鼓励并且评议他，同时配合一定的手势等来肯定他的表现。
三、生活化的经验，使学生更加主动
《英语课程标准》中指出：“学生能够认识到英语存在于现实生活中，并被广泛应用于我们的现实世界，才能切实体会到英语的应用价值。”教师可以通过引导小学生从日常生活中所处的家庭、社会等周围的生活环境中，鼓励学生主动地以多种形式通过多样化的渠道去寻求生活化的教学情境，并尝试运用英语的知识从不同的角度加以分析。教师要从实际出发，利用学生的已知经验来主动地引导学生学习基本的英语知识，这样可以便于学生更好地去服务日常的生活，同时应用于生活，进而使得学生达到学以致用。
比如在学习big/small/fat/thinlong/short的时候，我要求学生观察自己的教室和周围的物体，自己来说一下“Whatislong/big？”等。通过这样的环节设置，学生就可以利用自己的已有经验来把自己周围以及生活中的事物在自己头脑中与实际的英语课堂相结合。同时我还会利用多媒体教学，在上课的前段时间将要学习的内容让学生自己动手画一幅自己心目中家的图，包括livingroom/kitchen/bedroom/bathroom等，那么他们自己画出来的实物远远要比我自己在讲课的时候单纯的去看着英语课本来解说知识更加有效果，而且学生也可以内化成自己的知识。
四、生活化的作业，使记忆更加深刻
英语作业本身就是为了强化孩子们的英语知识，而如果教师在布置课余作业的时候采用生活化的形式，那自然会收到意想不到的效果。在这个过程中，就可以慢慢地让学生养成良好的学习习惯，从而形成有效的学习策略。所以生活化的作业形式可以使得教学在课余的时间内能够有一定的强化作用。因此，我们英语教师在设计和布置课外作业的时候要做到有针对性和应用性，这样不但能够使得课堂上学到的语言进行综合作用，还可以培养学生的逻辑思维和创新能力，使学生循序渐进地从学校走出来，从而很好地过渡到社会生活中，这样就更有利于学生的素质的全面发展了。
比如，我在学习完一单元后都会相应地根据内容的不同，来让学生给家庭的生活用品以及自己的学习用品贴英语标识，如cup/hat/skirt/dress/pants/shoes学生肯定会出于美观的考虑，他们在书写英语单词并且设计墙贴的时候就会格外地用心和细心。同时我还会时不时地请同学们在课外时间摘抄和收集一些英文的商标、广告、单词等，如CCTV/VCR/Windows/Thankyou！/thanks/order/Youarewelcome！等。通过我布置的这一项作业，学生就会为自己能够在课余时间发现并学到这么多的课外英语知识而感到高兴和愉悦。或者我还经常让一些学生编辑一些英语小报，培养学生的独立思考能力。
新形势下对于小学英语的教学提出了更高、更新的要求，因此我们每一位教師必须改变自己传统的教学模式和思路，在英语教学中时刻注重和现实生活的结合与联系，进而去寻求更好的方式来把握自己的英语课堂。
参考文献：
[1]刘艳，冯宣.小学英语生活化教学研究[J].小学时代：教育研究，2014（15）
[2]殷丽芳.回归生活学以致用--小学英语教学生活化策略初探[J].校园英语，2014（29）