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摘 要：在阅读教学中，教师应当依托阅读文本，创设阅读悬念，引导学生进入阅读情景和感受美妙意境，引导学生唤起生活情感体验以及阅读拓展延伸中，唤醒学生内心深处的情感，促使学生的思绪飞扬，对文本的形象给予适当的补充和丰富，使形象“丰满”起来，从而增加文本的厚度，有效培养学生的想象能力。
关键词：小学语文；阅读文本；想象能力
没有想象，就谈不上对语言文字的感受和理解。教师在阅读教学中要唤醒学生内心深处的情感，调动学生的生活积累，让学生的思绪飞扬，引导他们肆意驰骋想象，对文本的形象给予适当的补充和丰富，使形象“丰满”起来，从而增加文本的厚度。这样，才能突破有限的文本，感受语言文字内在的意蕴和丰富的思想感情。
一、 在创设阅读悬念中引导合理想象
阅读是学生主体参与的过程，是学生运用已有知识储备、经验和一定的文字感悟能力，对文本的富有个性的解读。学生兴趣盎然地学习，是阅读教学的良好开端。恰到好处的想象训练往往能一下子打开学生思维的闸门，使学生张开想象的翅膀，引发阅读的兴趣和欲望，从而深入地探究。
例如《老人与海鸥》的开头写老人喂海鸥。“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”这时，教师让学生想象：“原来简简单单的老人边走边放，海鸥边走边飞的动作，经作者一描绘，呈現在我们眼前的是怎样一幅生动的画面？”学生想象人鸥共舞的和谐画面，借助画面理解了语言，感受老人对海鸥的爱、海鸥对老人的依恋。老人与海鸥之间又会演绎出怎样感人的故事呢？这样的想象，大大激发了学生的读书欲望。
二、 在进入阅读情境中引导合理想象
阅读教学中要在学生品读文本的基础上，给学生一个想象的空间，让学生在想象中不知不觉进入情境，深入细微地体验和理解作者表达的意境，进入人物的内心，而文本所要带给读者的思考，以及文本所包含的思想内涵也渐渐呈现出来。学生对文本的解读也将获得一种思想的顿悟。
例如《学会看病》讲述了一位母亲在儿子感冒时让他独自上医院看病，从而使其学会了看病。母亲借此机会磨炼儿子独自面对生活的能力。情感真挚，体现了别样的但却是深沉的母爱。文中有这样的描述：“时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房……但我的心还是疼痛地收缩成一团。”教师引导学生想象：“想象一下，儿子出门看病以后，这位母亲是怎样在等待中饱受煎熬的？这其间她会有怎样的神态动作的？”学生想象着当时的画面：“母亲在房间里不时地踱来踱去，时而焦虑地朝门外张望。好几次想追出去，脚步迈出去又停了下来。”“对于这位母亲来说，这简直度日如年！”学生想象着她的担心——儿子看病过程中会遇到怎样的情况？他能不能应对？
三、 在感受美妙意境中引导合理想象
小学语文课本中所选编的课文多是文质兼美、意境悠远的。在教学过程中，根据课文内容的特点，不失时机地引发学生展开想象，感受文中意境的美妙，并把想象到的描述出来或写下来。例如王安石的《泊船瓜洲》一诗中，“春风又绿江南岸”，仅仅一个“绿”字的活用，给人们留下了多少想象的空间。在教学过程中，可以在引导学生理解“绿”字用得巧妙的基础上，启发学生展开想象，并把想象到的景象描述出来或写出来，再组织汇报交流，有助于学生整体语文水平的提高。又如白居易的《忆江南》一词中的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”词句中仅用了“日出、江花、江水”等景物，可“红胜火、绿如蓝”却又分明让人们感受到眼前一派江南春天的美丽景象，其间还隐含有哪些美好的景物呢？教师可以启发学生联系生活经验，展开想象的翅膀，把两个语句中还可能隐含了哪些美景一一描述出来，或用文字描写出来，当然还可以用改写、画画等形式来表现。
四、 在生活情感体验中引导合理想象
共鸣，就是思想上和情感上的认同，就是心灵之弦的共鸣。阅读教学中引导学生展开想象，把自己的情感融入文本的人物和情节中去，了解人物的命运和喜怒哀乐，拉近与作者及文本人物的情感距离，以产生心灵上的共鸣，从而更好地解读文本。
教学《怀念母亲》一文，季羡林六岁离开母亲，母亲去世时，他没能及时赶回来，使母亲带着遗憾离去。季羡林对母亲的这份独特的感情，学生是很难体会到的。文中写道：“一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。我怀着不全的灵魂，抱终天之恨。”作者将母爱的失去看成是自己灵魂的缺失，似乎整个世界都变得一片黑暗。此时教师让学生联系切身体验。展开想象，母亲外出的日子自己内心的感受。学生：我会感觉很孤独。学生：我会情不自禁地落泪。学生：我会特别想念母亲温暖的怀抱。学生：我会掐着指头算着母亲回家的日子。这样，在想象中，这段文字与学生的生活体验产生了联系，学生读懂了平易朴实的字里行间所蕴含的浓浓的情愫，从而更好地体会作者的感情，与作者的情感相契合。
五、 在阅读拓展延伸中引导合理想象
好的文学作品讲究洗练、含蓄、委婉，总能给人意犹未尽的感觉，所谓“言已尽而意无穷”，给我们留下了无限遐想的空间，教学可引导学生进行延伸想象，从而深入领悟主题。
例如《穷人》一课，文章结尾“‘你瞧，他们在这里啦。’桑娜拉开了帐子。”桑娜的回答很平静，很自然。她听了丈夫急切的话语，知道他与自己的想法不谋而合。文章到此戛然而止，使人浮想联翩。教师引导学生想象：“桑娜夫妇一家本就生活拮据，勉强度日，收养了邻居西蒙的两个孤儿后，他们的日子该怎样过呢？相信大家对此都非常担忧。请大家展开想象的翅膀，当一回作家，续写《桑娜拉开了帐子以后》的故事。”通过想象，有的学生延续文章的基调，细致地描写了桑娜夫妇为了维持一大家子的生活，艰苦付出；有的则以渔夫在暴风雨中在惊涛骇浪中打鱼，最后不幸葬身大海的悲剧告终……学生在续编故事进一步体会桑娜夫妇美好的心灵，了解了旧俄罗斯时期穷人的悲惨命运。
参考文献：
[1]吕仕锦.小学中高年级语文阅读资源拓展策略[J].福建基础教育研究，2016，（03）：43-44.
[2]周一贯.“文本细读”中的“不等式”[J].福建教育，2009，（07）：42-43.
作者简介：
沈小玲，福建省漳州市，诏安县南诏中心城内小学。
关键词：小学语文；阅读文本；想象能力
没有想象，就谈不上对语言文字的感受和理解。教师在阅读教学中要唤醒学生内心深处的情感，调动学生的生活积累，让学生的思绪飞扬，引导他们肆意驰骋想象，对文本的形象给予适当的补充和丰富，使形象“丰满”起来，从而增加文本的厚度。这样，才能突破有限的文本，感受语言文字内在的意蕴和丰富的思想感情。
一、 在创设阅读悬念中引导合理想象
阅读是学生主体参与的过程，是学生运用已有知识储备、经验和一定的文字感悟能力，对文本的富有个性的解读。学生兴趣盎然地学习，是阅读教学的良好开端。恰到好处的想象训练往往能一下子打开学生思维的闸门，使学生张开想象的翅膀，引发阅读的兴趣和欲望，从而深入地探究。
例如《老人与海鸥》的开头写老人喂海鸥。“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”这时，教师让学生想象：“原来简简单单的老人边走边放，海鸥边走边飞的动作，经作者一描绘，呈現在我们眼前的是怎样一幅生动的画面？”学生想象人鸥共舞的和谐画面，借助画面理解了语言，感受老人对海鸥的爱、海鸥对老人的依恋。老人与海鸥之间又会演绎出怎样感人的故事呢？这样的想象，大大激发了学生的读书欲望。
二、 在进入阅读情境中引导合理想象
阅读教学中要在学生品读文本的基础上，给学生一个想象的空间，让学生在想象中不知不觉进入情境，深入细微地体验和理解作者表达的意境，进入人物的内心，而文本所要带给读者的思考，以及文本所包含的思想内涵也渐渐呈现出来。学生对文本的解读也将获得一种思想的顿悟。
例如《学会看病》讲述了一位母亲在儿子感冒时让他独自上医院看病，从而使其学会了看病。母亲借此机会磨炼儿子独自面对生活的能力。情感真挚，体现了别样的但却是深沉的母爱。文中有这样的描述：“时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房……但我的心还是疼痛地收缩成一团。”教师引导学生想象：“想象一下，儿子出门看病以后，这位母亲是怎样在等待中饱受煎熬的？这其间她会有怎样的神态动作的？”学生想象着当时的画面：“母亲在房间里不时地踱来踱去，时而焦虑地朝门外张望。好几次想追出去，脚步迈出去又停了下来。”“对于这位母亲来说，这简直度日如年！”学生想象着她的担心——儿子看病过程中会遇到怎样的情况？他能不能应对？
三、 在感受美妙意境中引导合理想象
小学语文课本中所选编的课文多是文质兼美、意境悠远的。在教学过程中，根据课文内容的特点，不失时机地引发学生展开想象，感受文中意境的美妙，并把想象到的描述出来或写下来。例如王安石的《泊船瓜洲》一诗中，“春风又绿江南岸”，仅仅一个“绿”字的活用，给人们留下了多少想象的空间。在教学过程中，可以在引导学生理解“绿”字用得巧妙的基础上，启发学生展开想象，并把想象到的景象描述出来或写出来，再组织汇报交流，有助于学生整体语文水平的提高。又如白居易的《忆江南》一词中的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”词句中仅用了“日出、江花、江水”等景物，可“红胜火、绿如蓝”却又分明让人们感受到眼前一派江南春天的美丽景象，其间还隐含有哪些美好的景物呢？教师可以启发学生联系生活经验，展开想象的翅膀，把两个语句中还可能隐含了哪些美景一一描述出来，或用文字描写出来，当然还可以用改写、画画等形式来表现。
四、 在生活情感体验中引导合理想象
共鸣，就是思想上和情感上的认同，就是心灵之弦的共鸣。阅读教学中引导学生展开想象，把自己的情感融入文本的人物和情节中去，了解人物的命运和喜怒哀乐，拉近与作者及文本人物的情感距离，以产生心灵上的共鸣，从而更好地解读文本。
教学《怀念母亲》一文，季羡林六岁离开母亲，母亲去世时，他没能及时赶回来，使母亲带着遗憾离去。季羡林对母亲的这份独特的感情，学生是很难体会到的。文中写道：“一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。我怀着不全的灵魂，抱终天之恨。”作者将母爱的失去看成是自己灵魂的缺失，似乎整个世界都变得一片黑暗。此时教师让学生联系切身体验。展开想象，母亲外出的日子自己内心的感受。学生：我会感觉很孤独。学生：我会情不自禁地落泪。学生：我会特别想念母亲温暖的怀抱。学生：我会掐着指头算着母亲回家的日子。这样，在想象中，这段文字与学生的生活体验产生了联系，学生读懂了平易朴实的字里行间所蕴含的浓浓的情愫，从而更好地体会作者的感情，与作者的情感相契合。
五、 在阅读拓展延伸中引导合理想象
好的文学作品讲究洗练、含蓄、委婉，总能给人意犹未尽的感觉，所谓“言已尽而意无穷”，给我们留下了无限遐想的空间，教学可引导学生进行延伸想象，从而深入领悟主题。
例如《穷人》一课，文章结尾“‘你瞧，他们在这里啦。’桑娜拉开了帐子。”桑娜的回答很平静，很自然。她听了丈夫急切的话语，知道他与自己的想法不谋而合。文章到此戛然而止，使人浮想联翩。教师引导学生想象：“桑娜夫妇一家本就生活拮据，勉强度日，收养了邻居西蒙的两个孤儿后，他们的日子该怎样过呢？相信大家对此都非常担忧。请大家展开想象的翅膀，当一回作家，续写《桑娜拉开了帐子以后》的故事。”通过想象，有的学生延续文章的基调，细致地描写了桑娜夫妇为了维持一大家子的生活，艰苦付出；有的则以渔夫在暴风雨中在惊涛骇浪中打鱼，最后不幸葬身大海的悲剧告终……学生在续编故事进一步体会桑娜夫妇美好的心灵，了解了旧俄罗斯时期穷人的悲惨命运。
参考文献：
[1]吕仕锦.小学中高年级语文阅读资源拓展策略[J].福建基础教育研究，2016，（03）：43-44.
[2]周一贯.“文本细读”中的“不等式”[J].福建教育，2009，（07）：42-43.
作者简介：
沈小玲，福建省漳州市，诏安县南诏中心城内小学。