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摘 要：鼓励与批评作为教师教学评价的方式，是教育的重要环节，也是情感交流的方法。在小学教育中，两种方式的运用存在一些现状仍值得我们思考。鼓励教育与批评教育都有其存在意义，教师合理地掌握、运用两种方式，正确协调两者之间的关系，显得尤为重要。
关键词：小学教育；鼓励；批评
在小学教育中，教师常常采用鼓励与批评来促进学生的学习和成长。鼓励与批评都属于对学生的评价方式，当鼓励和批评相互存在时，学生的成长能得到更好的发展。因此，教师正确掌握与运用鼓励与批评学生的方式，能对学生起到意想不到的激励作用。
一、合理运用鼓励教育
（一）在小学教育中鼓励教育存在的问题
在课堂教学中，大多数教师都能对学生及时鼓励，但鼓励的语言太过空洞，没有针对性。如“你回答得很好”、“很对”等。鼓励很多，但没有结合具体问题或教学情境指出好在哪里，对在何处，这样的鼓励言语显得贫乏而空洞，没有实质鼓励内容。
鼓励并不局限于课堂，在课后，学生上交的作業上，教师的评价同样对学生有着导向作用。通过观察小学生的课后作业批改情况，不难发现，教师的鼓励评价同样存在语言贫乏的情况。语文作文的批改多为一个勾，附上批改日期，或是附加一个等级，等级类似于A，A-，或者是C之类。但学生从这个等级分数中能得到什么有效信息呢？大概能得到这次写得好或不好这样一个模糊的概念，但今后需要如何去努力改进却无法得知。
（二）合理运用鼓励教育
学生是一朵花，需要激励的滋润才能茁壮成长。教师是辛勤的园丁，巧用激励，方能游刃有余，培养出坚实的果实。关心学生才能更好地去了解学生，鼓励学生。在了解学生的基础上，结合具体情境具体情况，给予适当的鼓励。如“爱思考的孩子，我喜欢”，“坐姿十分端正，有精神”，“跟上次相比有进步，值得鼓励”等。通过接触了解学生，更容易发现学生的优点，闪光点，这些鼓励评价语言就可以根据情况写在学生的作业批改反馈、阶段评价里，或许学生答题方向把握错了，但他字迹端正；或许学生不善于考试作答，但人缘关系很好。让学生发现自我，认识自我，从而发展自我，超越自我才是激励的目的。
二、合理运用批评教育
在大力提倡赏识教育的现代，部分观点认为，应在小学校园中减少“批评教育”，甚至取消批评教育。当今社会的小学生，无论是在功课方面还是纪律等其他方面犯了错误，老师批评他，指出他的缺点与不足时，或许引发学生负面情绪，做出一些意想不到的事情。但实际上，批评教育对学生的发展所起到的促进作用，是表扬不能替代的。只要教师能合理运用批评教育，学生能得到更好的发展。
（一）批评教育存在的必要性
小学生处在一个对世界充满好奇，对未来充满希望的阶段，是形成世界观、人生观、价值观的关键时期。他们的真假、善恶分辨判断能力还没有发展完全，在探索过程中不可能不犯错误，批评教育就是在孩子犯错后对其正确的导向。
“批评”的字面意义就是“对缺点和错误提出意见”。老师们目的是把学生的缺点错误指出来，加以分析，使其不致再犯，帮助孩子健康顺理成长。我国著名教育家陶行知先生曾说过一段话：“在教育孩子时，批评比表扬还要高深，因为批评一定要讲究方法，这是一门艺术，你用得好它比表扬的效果还有用。”教师希望学生能从批评教育中，认识到自己的不足，明确努力的方向，学会自我批评，省自身益一生。通过批评教育，学生形成完整的人格，增强了受压能力，不会在将来因为所遭遇的失败和挫折选择极端的方式。如果教师能在小学教育开始，就给予孩子适当的批评教育，那么现在一些悲剧或许也就不会发生。
（二）批评采取批评艺术
大多数人都觉得被人批评是难堪的事，特别是现在的小学生都有很强的自尊心。批评的过了一点，就会适得其反。那么，教师该如何把握好批评的艺术，使学生的自尊心不受到伤害，又能达到真正的教书育人的目的呢？
教师在进行批评教育时，应做到“就事论事”，不把错误放大化，也不拿往事做文章。指出学生的不足，学生已经有些许难堪，一时又指出学生诸多不足，可能激起学生的逆反心理，或让学生觉得自己一无是处。点到即可，这样学生更容易接受此时的自我，进行自我教育、自我反思。批评教育“对事不对人”，教师批评的是学生的某个言语行为，而不是学生个体。不应把“人”与“事”相混淆。批评的目的是为了学生意识到不足，更好地改善自我，而不是教师发泄自我情绪的途径。
三、批评与鼓励和谐共存
小学教育以鼓励教育为主，批评教育为辅。鼓励与批评的关系并不是互斥的，我认为可以是相互依存，共同存在的。一定程度上，小学生已经产生了自我意识，有自尊心，更加倾向于以自己的喜好来进行判断。教师可以找到他身上的闪光点，对他们进行适当的鼓励，让他们意识到自己是被认可，是被老师尊重的，老师是为了他们能更好的发展才对他们提出建议的，再结合具体问题对其批评。
批评与鼓励都是对学生的一种反馈信息，和风细雨能使禾苗茁壮成长；疾风暴雨能唤醒沉睡的枯枝。教师若能合理地运用两种方式对生进行教育，相信学生能有更大的发展空间。对学生而言教师的一句话、一个表情、一个动作、一个眼神，举手头足之间都可以表现出激励之意。不妨找一个合适的时间点，借助一些寓言、故事加以适当发挥，通过一些生活习题引入一些道理，从侧面间接的提示他，相信学生在老师的暗示下，能够自觉接受自身不足，得到一些启发。精诚所至，金石为开。
参考文献：
[1]张淑艳.批评可以是“甜”的[J].幼儿教育，2006，Z1.
[2]黄家岚.批评教育不应完全退出小学校园[J].教育教学论坛，2012，7.
[3]钱洁娟.批评也“艺术”[J].作文成功之路，2015，1.
[4]陈伟.浅谈小学教育中的批评[J].科技文汇，2003，9.
[5]洪栋国.小学品德教学中批评学生的艺术[J].家教世界：创新阅读，2013，10X.
关键词：小学教育；鼓励；批评
在小学教育中，教师常常采用鼓励与批评来促进学生的学习和成长。鼓励与批评都属于对学生的评价方式，当鼓励和批评相互存在时，学生的成长能得到更好的发展。因此，教师正确掌握与运用鼓励与批评学生的方式，能对学生起到意想不到的激励作用。
一、合理运用鼓励教育
（一）在小学教育中鼓励教育存在的问题
在课堂教学中，大多数教师都能对学生及时鼓励，但鼓励的语言太过空洞，没有针对性。如“你回答得很好”、“很对”等。鼓励很多，但没有结合具体问题或教学情境指出好在哪里，对在何处，这样的鼓励言语显得贫乏而空洞，没有实质鼓励内容。
鼓励并不局限于课堂，在课后，学生上交的作業上，教师的评价同样对学生有着导向作用。通过观察小学生的课后作业批改情况，不难发现，教师的鼓励评价同样存在语言贫乏的情况。语文作文的批改多为一个勾，附上批改日期，或是附加一个等级，等级类似于A，A-，或者是C之类。但学生从这个等级分数中能得到什么有效信息呢？大概能得到这次写得好或不好这样一个模糊的概念，但今后需要如何去努力改进却无法得知。
（二）合理运用鼓励教育
学生是一朵花，需要激励的滋润才能茁壮成长。教师是辛勤的园丁，巧用激励，方能游刃有余，培养出坚实的果实。关心学生才能更好地去了解学生，鼓励学生。在了解学生的基础上，结合具体情境具体情况，给予适当的鼓励。如“爱思考的孩子，我喜欢”，“坐姿十分端正，有精神”，“跟上次相比有进步，值得鼓励”等。通过接触了解学生，更容易发现学生的优点，闪光点，这些鼓励评价语言就可以根据情况写在学生的作业批改反馈、阶段评价里，或许学生答题方向把握错了，但他字迹端正；或许学生不善于考试作答，但人缘关系很好。让学生发现自我，认识自我，从而发展自我，超越自我才是激励的目的。
二、合理运用批评教育
在大力提倡赏识教育的现代，部分观点认为，应在小学校园中减少“批评教育”，甚至取消批评教育。当今社会的小学生，无论是在功课方面还是纪律等其他方面犯了错误，老师批评他，指出他的缺点与不足时，或许引发学生负面情绪，做出一些意想不到的事情。但实际上，批评教育对学生的发展所起到的促进作用，是表扬不能替代的。只要教师能合理运用批评教育，学生能得到更好的发展。
（一）批评教育存在的必要性
小学生处在一个对世界充满好奇，对未来充满希望的阶段，是形成世界观、人生观、价值观的关键时期。他们的真假、善恶分辨判断能力还没有发展完全，在探索过程中不可能不犯错误，批评教育就是在孩子犯错后对其正确的导向。
“批评”的字面意义就是“对缺点和错误提出意见”。老师们目的是把学生的缺点错误指出来，加以分析，使其不致再犯，帮助孩子健康顺理成长。我国著名教育家陶行知先生曾说过一段话：“在教育孩子时，批评比表扬还要高深，因为批评一定要讲究方法，这是一门艺术，你用得好它比表扬的效果还有用。”教师希望学生能从批评教育中，认识到自己的不足，明确努力的方向，学会自我批评，省自身益一生。通过批评教育，学生形成完整的人格，增强了受压能力，不会在将来因为所遭遇的失败和挫折选择极端的方式。如果教师能在小学教育开始，就给予孩子适当的批评教育，那么现在一些悲剧或许也就不会发生。
（二）批评采取批评艺术
大多数人都觉得被人批评是难堪的事，特别是现在的小学生都有很强的自尊心。批评的过了一点，就会适得其反。那么，教师该如何把握好批评的艺术，使学生的自尊心不受到伤害，又能达到真正的教书育人的目的呢？
教师在进行批评教育时，应做到“就事论事”，不把错误放大化，也不拿往事做文章。指出学生的不足，学生已经有些许难堪，一时又指出学生诸多不足，可能激起学生的逆反心理，或让学生觉得自己一无是处。点到即可，这样学生更容易接受此时的自我，进行自我教育、自我反思。批评教育“对事不对人”，教师批评的是学生的某个言语行为，而不是学生个体。不应把“人”与“事”相混淆。批评的目的是为了学生意识到不足，更好地改善自我，而不是教师发泄自我情绪的途径。
三、批评与鼓励和谐共存
小学教育以鼓励教育为主，批评教育为辅。鼓励与批评的关系并不是互斥的，我认为可以是相互依存，共同存在的。一定程度上，小学生已经产生了自我意识，有自尊心，更加倾向于以自己的喜好来进行判断。教师可以找到他身上的闪光点，对他们进行适当的鼓励，让他们意识到自己是被认可，是被老师尊重的，老师是为了他们能更好的发展才对他们提出建议的，再结合具体问题对其批评。
批评与鼓励都是对学生的一种反馈信息，和风细雨能使禾苗茁壮成长；疾风暴雨能唤醒沉睡的枯枝。教师若能合理地运用两种方式对生进行教育，相信学生能有更大的发展空间。对学生而言教师的一句话、一个表情、一个动作、一个眼神，举手头足之间都可以表现出激励之意。不妨找一个合适的时间点，借助一些寓言、故事加以适当发挥，通过一些生活习题引入一些道理，从侧面间接的提示他，相信学生在老师的暗示下，能够自觉接受自身不足，得到一些启发。精诚所至，金石为开。
参考文献：
[1]张淑艳.批评可以是“甜”的[J].幼儿教育，2006，Z1.
[2]黄家岚.批评教育不应完全退出小学校园[J].教育教学论坛，2012，7.
[3]钱洁娟.批评也“艺术”[J].作文成功之路，2015，1.
[4]陈伟.浅谈小学教育中的批评[J].科技文汇，2003，9.
[5]洪栋国.小学品德教学中批评学生的艺术[J].家教世界：创新阅读，2013，10X.