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语文课程标准明确指出：写字是一项重要的语文基本功，对提高学生的文化素质有着重要的作用，学生必须从小打好写字的基础。在新课改下，教师应如何提高学生的书写兴趣，让学生喜欢上写字呢？笔者在此从领进门、传其道、促发展三个方面对这个问题进行论述。
一、领进门——孕育翰墨之花
1.激兴趣。兴趣是写字教学的起点，兴趣是推进学习的内在动力。法国著名教育家茅斯多德指出：“教学的艺术不在于传授它的本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”在写字教学中，教师可以创设富有趣味的情境，激起学生学习的兴趣。寓教于乐，在小学写字教学中具有特殊的作用。在实际操作中，笔者采用讲故事、引名言、巧活动等方法来激趣。
2.养成习惯。法国学者培根说：“习惯是人生的主宰。”好的习惯极其重要，它能使人受益终身。养成良好的习惯就如同为梦想插上了翅膀，它将为人生的成功打下坚实的基础。为此，从小学一年级开始，在日常教学中，教师要注重培养学生良好的写字习惯，教给学生正确的执笔方法；要认认真真地进行写字训练，使学生的书写达到正确、规范、整洁的要求。这是学生人生成功的一项基础性工作。
3.巧评价。关注每一位学生的发展是我们的落脚点。通过课堂评价，学生收获的应该是信心，是方法。不同阶段，教师可制定不同的评价制度，如分数制、展评制、笑脸制、等级制、过关制、暂借制、讲评制等。从一年级开始，笔者所带的班级就以书法特色班的创建为契机，关注每一位学生的发展，尊重学生的个性差异，以班级为载体开展了一系列争取翰墨花、翰墨果的活动。
二、传其道——播撒阳光雨露
汉字是一种形体优美的文字，是中华民族璀璨文化中的瑰宝。笔者通过语文课堂这个主阵地进行传道授业，借助午休时间对个别学生进行指导。
1.通过观察和联想感受字形美。汉字文化源远流长，书法文化博大精深。每个汉字都是一个鲜活的生命体。在教学中，教师要运用想象、联想等方法帮学生识记字形，并正确书写。要写好字就要观察字形，弄清汉字在田字格中的位置。在指导观察时，教师如果能引导学生对抽象的汉字进行联想，活化汉字字形，汉字字形就会深深地扎根于学生的心中。
2.通过比较、示范体会书写美。学生的书写实践能力体现了学生的审美能力。我们怎样才能在短时间内使学生学有所得呢？
结构分析好。如《陶罐和铁罐》这课的生字较多，我先让学生读准字音，接着让学生自己观察这14个生字的字形，发现它们的特点：一类是左右结构的字：陶、谦、嘴、恼、吵、捧、朴、值，书写时要注意左窄右宽，穿插礼让。一类是上下结构的字：虚、怒、感、荒、受，书写时要上紧下松。之后，我取各类中的一个生字来重点分析并范写。
手段用得妙。教师可在写字教学中渗透情感教育，如在教学“棍”字的书写时，我先让学生摆一摆“木”和“昆”的位置。学生怎么摆都不好看，于是我引导他们把“木”的“捺”写成“点”。学生一下子就明白了，这样一变字就漂亮多了。然后，我趁机教育学生：一个汉字就像一家人，互相谦让，一家人才和睦。对自己发现的知识，学生一般印象比较深刻。
训练有序。没有规矩，就不成方圆。习惯是一种动力，从小养成良好的书写习惯，可以终身受益。然而，练字贵在精，而不在多。因此我们在教学中，应坚持“少”，保证“好”。对每课的字，学生可写两到三遍，直到自己满意为止。目的只有一个，那就是写好。我们要充分发挥学生学习的主动性，给学生选择作业的权利。
3.尊重个性。育人如同育树，“能顺木之天，以至其性焉尔”。这要求教师要尊重学生的个性，让学生养成良好的习惯，掌握书写的技巧。
自书法特色班创建以来，班级的45名学生中，35人达到了优秀，10人达到了良好。对这35名学生，我向他们推荐了名家名帖，让他们临摹大师的作品（班级中的学生最喜欢的书法家是田英章）。对那10名学生，我要求他们正确、规范、整洁地书写。他们每次比赛之后，都能得到奖励。其中两位学生的书写最具个性，一个学生的字是一笔一画书写的，字写得很端正，但缺乏灵动感；一个学生的字有点像面包，圆圆的。从基本笔画的书写要求来看，他们每一笔的起笔、行笔、收笔样样到位。从书写态度来看，他们也做到了“三个到”和“三个一”。但从整个字形来看，他们的书写还是有所欠缺的。我不按常规去要求他们，而是在每次点评中给他们提示，为他们指明方向。
三、促发展——润泽情感之路
写字领进门，修行靠自身。通过书法特色班，学生的书写兴趣、书写水平得到了提高。书法和音乐、美术等学习内容相比是比较枯燥的，加上受年龄段的影响，他们书写的热情比较难保持，我们应该搭建怎样的平台让他们去展示自我，收获快乐呢？解决这个问题的关键是使学生养成习惯。我们可以通过创社团、频比赛、家校通等方法来培养学生的书写习惯。
总之，只要我们每一个语文教师心中有语文课标，心中有促进学生发展的目标，真正理解“人写字，字育人”的辩证关系，翰墨之花一定会香满园。
一、领进门——孕育翰墨之花
1.激兴趣。兴趣是写字教学的起点，兴趣是推进学习的内在动力。法国著名教育家茅斯多德指出：“教学的艺术不在于传授它的本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”在写字教学中，教师可以创设富有趣味的情境，激起学生学习的兴趣。寓教于乐，在小学写字教学中具有特殊的作用。在实际操作中，笔者采用讲故事、引名言、巧活动等方法来激趣。
2.养成习惯。法国学者培根说：“习惯是人生的主宰。”好的习惯极其重要，它能使人受益终身。养成良好的习惯就如同为梦想插上了翅膀，它将为人生的成功打下坚实的基础。为此，从小学一年级开始，在日常教学中，教师要注重培养学生良好的写字习惯，教给学生正确的执笔方法；要认认真真地进行写字训练，使学生的书写达到正确、规范、整洁的要求。这是学生人生成功的一项基础性工作。
3.巧评价。关注每一位学生的发展是我们的落脚点。通过课堂评价，学生收获的应该是信心，是方法。不同阶段，教师可制定不同的评价制度，如分数制、展评制、笑脸制、等级制、过关制、暂借制、讲评制等。从一年级开始，笔者所带的班级就以书法特色班的创建为契机，关注每一位学生的发展，尊重学生的个性差异，以班级为载体开展了一系列争取翰墨花、翰墨果的活动。
二、传其道——播撒阳光雨露
汉字是一种形体优美的文字，是中华民族璀璨文化中的瑰宝。笔者通过语文课堂这个主阵地进行传道授业，借助午休时间对个别学生进行指导。
1.通过观察和联想感受字形美。汉字文化源远流长，书法文化博大精深。每个汉字都是一个鲜活的生命体。在教学中，教师要运用想象、联想等方法帮学生识记字形，并正确书写。要写好字就要观察字形，弄清汉字在田字格中的位置。在指导观察时，教师如果能引导学生对抽象的汉字进行联想，活化汉字字形，汉字字形就会深深地扎根于学生的心中。
2.通过比较、示范体会书写美。学生的书写实践能力体现了学生的审美能力。我们怎样才能在短时间内使学生学有所得呢？
结构分析好。如《陶罐和铁罐》这课的生字较多，我先让学生读准字音，接着让学生自己观察这14个生字的字形，发现它们的特点：一类是左右结构的字：陶、谦、嘴、恼、吵、捧、朴、值，书写时要注意左窄右宽，穿插礼让。一类是上下结构的字：虚、怒、感、荒、受，书写时要上紧下松。之后，我取各类中的一个生字来重点分析并范写。
手段用得妙。教师可在写字教学中渗透情感教育，如在教学“棍”字的书写时，我先让学生摆一摆“木”和“昆”的位置。学生怎么摆都不好看，于是我引导他们把“木”的“捺”写成“点”。学生一下子就明白了，这样一变字就漂亮多了。然后，我趁机教育学生：一个汉字就像一家人，互相谦让，一家人才和睦。对自己发现的知识，学生一般印象比较深刻。
训练有序。没有规矩，就不成方圆。习惯是一种动力，从小养成良好的书写习惯，可以终身受益。然而，练字贵在精，而不在多。因此我们在教学中，应坚持“少”，保证“好”。对每课的字，学生可写两到三遍，直到自己满意为止。目的只有一个，那就是写好。我们要充分发挥学生学习的主动性，给学生选择作业的权利。
3.尊重个性。育人如同育树，“能顺木之天，以至其性焉尔”。这要求教师要尊重学生的个性，让学生养成良好的习惯，掌握书写的技巧。
自书法特色班创建以来，班级的45名学生中，35人达到了优秀，10人达到了良好。对这35名学生，我向他们推荐了名家名帖，让他们临摹大师的作品（班级中的学生最喜欢的书法家是田英章）。对那10名学生，我要求他们正确、规范、整洁地书写。他们每次比赛之后，都能得到奖励。其中两位学生的书写最具个性，一个学生的字是一笔一画书写的，字写得很端正，但缺乏灵动感；一个学生的字有点像面包，圆圆的。从基本笔画的书写要求来看，他们每一笔的起笔、行笔、收笔样样到位。从书写态度来看，他们也做到了“三个到”和“三个一”。但从整个字形来看，他们的书写还是有所欠缺的。我不按常规去要求他们，而是在每次点评中给他们提示，为他们指明方向。
三、促发展——润泽情感之路
写字领进门，修行靠自身。通过书法特色班，学生的书写兴趣、书写水平得到了提高。书法和音乐、美术等学习内容相比是比较枯燥的，加上受年龄段的影响，他们书写的热情比较难保持，我们应该搭建怎样的平台让他们去展示自我，收获快乐呢？解决这个问题的关键是使学生养成习惯。我们可以通过创社团、频比赛、家校通等方法来培养学生的书写习惯。
总之，只要我们每一个语文教师心中有语文课标，心中有促进学生发展的目标，真正理解“人写字，字育人”的辩证关系，翰墨之花一定会香满园。