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【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）14-0284-01
教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。教学方法包括教师教的方法（教授方法）和学生学的方法（学习方法）两大方面，是教授方法与学习方法的统一。每个教师都渴望自己有一种既高效又方便，适合任何情况的教学方法。但是事实上是不可能的。因为教学是一种复杂多变的工作，不可能用一种固定不变的方法来解决。一种好的教学方法总是相对而言的，它是以课题、以学生、以教师的特点和条件而变化。能灵活应用合适了就是好方法，不合适，再好的方法也会因应用不当而以失败告终。因此。学方法的选择一定要结合实际。
一、以“课”选法
方法是一种形式，教学方法不能脱离了教材，教学方法只有抓住教学内容的特点，才能更好发挥出作用。
以“课”选法就是先研究教材的内容和特点，从而去选择合适的教学方法。教材的不同，教法也应不同。不同的学科，有不同的知识特点，因此。应注意选择不同的方法。就是同一学科，其内容不同，也应采取不同的教学方法。如：就小学课文的体裁来说，就分记叙文、童话、寓言、诗歌、说明文；就课文类型来说，有讲读课文、阅读课文、独立阅读课文。这些不同体裁、不同类型的课文就要用不同方法施教。像记叙文。是记叙人物和事件怎样活动发展的。教学记叙文，就要指导学生理清事情脉络，了解事件过程，在此基础上理解、分析文章所体现出的中心思想。而诗歌教学就要注重于情绪的感染，多朗读、多背诵，从读中体味、读中感受诗歌的意境与情感。如果把记叙文、诗歌。都用个“串”讲。效果就可想而知了。而古诗就要“串”讲。
二、以“生”选法
学生的区别是很大的，从学校来说就有年级之分；成绩之分；智力之分。这就需要教师针对不同的学生，而采取不同的教学方法。真真正正达到“因材施教”。学生的智能状况直接制约着教师对教学方法的选择，这就要求教师能够科学而准确地研究分析学生的智能特点，有针对性地选择和运用相应的教学方法。例如，学生 身体—动觉智能偏强时，在故事教学时可让学生进行表演；学生语言智能偏强时，可以让学生进行故事续编等；教学中使用图片和想像对那些有较强空间智能的学生 将起作用，而可能对其它智能发达的学生作用甚小。
三、以“师”选法
每个教师具有不同的知识结构，教学能力和性格特点。有的擅讲。擅说；有的擅写、擅画；有的擅唱、擅舞；有的则擅表演，如能正确应用到教学中来就会形成自己的教学个性。因此在选择教学方法时，就应选择那些容易发挥自己特长，施展自己才华的教学方法来进行教学。也就是说，教师的特点不同，就选择不同教法。例如，教学《狼和小羊》一课，有的教师是用图画来使学生看出狼的凶恶，小羊的善良；有的教师采用分角色朗读的方法，使学生从读中体会出狼的狡猾，小羊的善良；还有的教师引导学生表演。让学生从表演中认识到狼的凶恶，萌发出对小羊的同情。这些方法，都不同程度地帮助学生理解课文内容，达到了预期的教学目的。教师在选择教学方法时，也应当根据自己的优势智能，扬长避短，选择与自己最相适应的教学方法。例如有音乐特长的教师可以把歌曲引进语文课堂；擅长简笔画的教师，不妨尝试简笔画板书，则更可以让学生肃然起敬，让课堂出彩。
四、以“物”选法
“物”就是教师教学中可以利用的教学设备。教师在选择教学方法时，要在时间条件允许的情况下，最大限度地运用和发挥教学环境条件的功能与作用。条件好的学校，可以利用的“物”很多。如网络、多媒体、投影仪、录音机、电子白板等。一般的学校起码有幻灯机、录音机等。而条件差的偏远小学连录音机都没有。另外就连图书资料、教室、操场等条件也会有很大差异。这样，教师在选择教学方法时就要根据学校教学条件的实际出发。有什么条件就利用什么条件，而不能脱离本校的实际。如果选择一种超越了学校实际教学方法，方法再好也不能应用。
教学实际决定的教学方法，但却不是每一种实际，只能运用一种方法，条条道路通罗马，就要注意它的灵活性和多样性。教学方法最怕死搬硬套，再好的方法天天照搬，也会令人生厌、失效。
教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。教师在复杂的教学活动中应讲究一些教学艺术。教师设计教学方法，就如剪纸大师一样，一张白纸经过巧手一剪，剪出花色多样，形象各异的图案来。同理。教师要想提高教学效果，就要在多样化的教法上下功夫。增强教学的艺术魅力。
任何一种方法不是绝对最佳的，而在实际教学中往往是以一种方法为主，多种方法为辅，或者多种方法综合运用。例如《少年闰土》，闰土能到“我”家来的原因及外貌刻画部分，可用谈话法；闰土向“我”介绍捕鸟、拾贝、看瓜、看跳鱼等有关情节，可用讨论法、讲演法；写作者强烈感受与议论的两节，可用讲授法、剥笋法（层层深入讲析）。开头倒叙描写闰土月夜刺猹的鲜明形象一段，可用演示法和情境法；总结课文时可用整体阅读法。上面的课能注意各种教法的相互渗透和相互补充。
从讲授法、谈话法、演示法，到讨论法、指导练习法、阅读导法，教师的活动范围减少，学生的活动范围增大。若教学目标偏重知识传授、教学难度较大、学生年龄较小、基础水平较低，则应选择讲授法、谈话法、演示法；若教学目标偏重技能的训练、能力的培养、教材难度小，学生年龄较大，基础水平较好。则偏重于选择讨论法、指导练习法、指导阅读法；需走出课堂联系实际的可选用参观法。
总之。以“课”选法能使不同的教材的特点得以体现；以“生”选法能使不同水平的学生得以提高；以“师”选法能使不同教师的特长得以施展；以“物”选法能使一节课锦上添花。所以选择合适的教学方法还需教师在教学实际中灵活运用以求更好。
教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。教学方法包括教师教的方法（教授方法）和学生学的方法（学习方法）两大方面，是教授方法与学习方法的统一。每个教师都渴望自己有一种既高效又方便，适合任何情况的教学方法。但是事实上是不可能的。因为教学是一种复杂多变的工作，不可能用一种固定不变的方法来解决。一种好的教学方法总是相对而言的，它是以课题、以学生、以教师的特点和条件而变化。能灵活应用合适了就是好方法，不合适，再好的方法也会因应用不当而以失败告终。因此。学方法的选择一定要结合实际。
一、以“课”选法
方法是一种形式，教学方法不能脱离了教材，教学方法只有抓住教学内容的特点，才能更好发挥出作用。
以“课”选法就是先研究教材的内容和特点，从而去选择合适的教学方法。教材的不同，教法也应不同。不同的学科，有不同的知识特点，因此。应注意选择不同的方法。就是同一学科，其内容不同，也应采取不同的教学方法。如：就小学课文的体裁来说，就分记叙文、童话、寓言、诗歌、说明文；就课文类型来说，有讲读课文、阅读课文、独立阅读课文。这些不同体裁、不同类型的课文就要用不同方法施教。像记叙文。是记叙人物和事件怎样活动发展的。教学记叙文，就要指导学生理清事情脉络，了解事件过程，在此基础上理解、分析文章所体现出的中心思想。而诗歌教学就要注重于情绪的感染，多朗读、多背诵，从读中体味、读中感受诗歌的意境与情感。如果把记叙文、诗歌。都用个“串”讲。效果就可想而知了。而古诗就要“串”讲。
二、以“生”选法
学生的区别是很大的，从学校来说就有年级之分；成绩之分；智力之分。这就需要教师针对不同的学生，而采取不同的教学方法。真真正正达到“因材施教”。学生的智能状况直接制约着教师对教学方法的选择，这就要求教师能够科学而准确地研究分析学生的智能特点，有针对性地选择和运用相应的教学方法。例如，学生 身体—动觉智能偏强时，在故事教学时可让学生进行表演；学生语言智能偏强时，可以让学生进行故事续编等；教学中使用图片和想像对那些有较强空间智能的学生 将起作用，而可能对其它智能发达的学生作用甚小。
三、以“师”选法
每个教师具有不同的知识结构，教学能力和性格特点。有的擅讲。擅说；有的擅写、擅画；有的擅唱、擅舞；有的则擅表演，如能正确应用到教学中来就会形成自己的教学个性。因此在选择教学方法时，就应选择那些容易发挥自己特长，施展自己才华的教学方法来进行教学。也就是说，教师的特点不同，就选择不同教法。例如，教学《狼和小羊》一课，有的教师是用图画来使学生看出狼的凶恶，小羊的善良；有的教师采用分角色朗读的方法，使学生从读中体会出狼的狡猾，小羊的善良；还有的教师引导学生表演。让学生从表演中认识到狼的凶恶，萌发出对小羊的同情。这些方法，都不同程度地帮助学生理解课文内容，达到了预期的教学目的。教师在选择教学方法时，也应当根据自己的优势智能，扬长避短，选择与自己最相适应的教学方法。例如有音乐特长的教师可以把歌曲引进语文课堂；擅长简笔画的教师，不妨尝试简笔画板书，则更可以让学生肃然起敬，让课堂出彩。
四、以“物”选法
“物”就是教师教学中可以利用的教学设备。教师在选择教学方法时，要在时间条件允许的情况下，最大限度地运用和发挥教学环境条件的功能与作用。条件好的学校，可以利用的“物”很多。如网络、多媒体、投影仪、录音机、电子白板等。一般的学校起码有幻灯机、录音机等。而条件差的偏远小学连录音机都没有。另外就连图书资料、教室、操场等条件也会有很大差异。这样，教师在选择教学方法时就要根据学校教学条件的实际出发。有什么条件就利用什么条件，而不能脱离本校的实际。如果选择一种超越了学校实际教学方法，方法再好也不能应用。
教学实际决定的教学方法，但却不是每一种实际，只能运用一种方法，条条道路通罗马，就要注意它的灵活性和多样性。教学方法最怕死搬硬套，再好的方法天天照搬，也会令人生厌、失效。
教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。教师在复杂的教学活动中应讲究一些教学艺术。教师设计教学方法，就如剪纸大师一样，一张白纸经过巧手一剪，剪出花色多样，形象各异的图案来。同理。教师要想提高教学效果，就要在多样化的教法上下功夫。增强教学的艺术魅力。
任何一种方法不是绝对最佳的，而在实际教学中往往是以一种方法为主，多种方法为辅，或者多种方法综合运用。例如《少年闰土》，闰土能到“我”家来的原因及外貌刻画部分，可用谈话法；闰土向“我”介绍捕鸟、拾贝、看瓜、看跳鱼等有关情节，可用讨论法、讲演法；写作者强烈感受与议论的两节，可用讲授法、剥笋法（层层深入讲析）。开头倒叙描写闰土月夜刺猹的鲜明形象一段，可用演示法和情境法；总结课文时可用整体阅读法。上面的课能注意各种教法的相互渗透和相互补充。
从讲授法、谈话法、演示法，到讨论法、指导练习法、阅读导法，教师的活动范围减少，学生的活动范围增大。若教学目标偏重知识传授、教学难度较大、学生年龄较小、基础水平较低，则应选择讲授法、谈话法、演示法；若教学目标偏重技能的训练、能力的培养、教材难度小，学生年龄较大，基础水平较好。则偏重于选择讨论法、指导练习法、指导阅读法；需走出课堂联系实际的可选用参观法。
总之。以“课”选法能使不同的教材的特点得以体现；以“生”选法能使不同水平的学生得以提高；以“师”选法能使不同教师的特长得以施展；以“物”选法能使一节课锦上添花。所以选择合适的教学方法还需教师在教学实际中灵活运用以求更好。