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传统的由教师包办代替，学生只要一张纸一支笔的作业已不能适应时代的要求，学生再也不能被禁锢在课桌上。鉴于此，教师应根据政治课程标准和教材特点，在尊重学生多样化经验和个性知识获取与生成的基础上，创造性地开发出适合不同学生的多元化作业，体现在学习的过程和结果上，而不仅仅是“作业”。否则，学生只是学会了知识的记忆，只是纸上谈兵。要让学生通过多元化政治作业不断激发学生多方面的感知和体验，在愉悦情境中获取知识。
新课程改革的重要特点之一就是突出学生学习方式的变革，倡导学生主动参与，乐于探索和勤于动手，培养获得新知识的能力。所以，教师要善于打开课堂大门，带学生走进社会实践，在实践中感受理论知识，将所学理论知识运用于实践。从而高中思想政治课作业很多内容也可以设计为实践活动方式。例如，高一第七课“商品服务市场”，我设计了一个社会调查表，让学生用一周的课外时间到市场进行调查，然后填写调查表上交。
通过社会调查作业，让学生深入社会生活进行实地调查，不但为学生创造了一次体验社会的机会，感受验证了课本知识，而且培养了他们观察、收集、分析、取舍材料的能力，以及概括总结、解决问题的能力。这对于促进学生素质的全面发展具有重大意义。
新课程标准明确指出，学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。新课程的生成性、建构性，也要求学生必须加强讨论，学会合作。学生面临的作业更多的将是探究性作业，作业过程需要学生密切合作。打破传统作业“独立作战”的形式，变个体型为合作型，采用互动协作原则。
组建讨论小组时，应先根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质、性别进行综合评定，然后，搭成若干个异质学习小组。还应尊重学生自愿为原则，通常4～6人一组为妥，由一人任小组长。小组长一般有学生成绩较好，乐于助人，有一定的合作意识，口头表达、组织能力较强，各组间没有明显差异，力求均衡，便于公平竞争。课堂讨论是学生在教师指导下，为解决某个问题而进行讨论和明辨是非以获取知识的一种教学策略。它是提高学生学习积极性和主动性的有效手段之一。合理地讨论不仅能加深学生对教材内容的理解，而且能培养学生合作研讨的意识，在学习中更能体现学生的主体地位。而目前的课堂讨论存在问题不少，有的由于问题情境设计不全理，使讨论成为一种摆设，只重形式，使课堂气氛处以一种活跃和热烈的表象，有的讨论次数用的过多过滥，反而预速不达。因此，把握讨论的契机是很重要。。针对讨论容易“走题”，漫无目的和杂乱无章的特点，教师对讨论进行控制是必要的。设计讨论题目要有利于学生的思维活动，又要符合学生的认知规律，既要有一定的深度和难度，又要有挑战性，还要有讨论的价值。课堂讨论是一个引发学生思维、探索的过程，如果所设计的题目浅而俗，缺乏讨论的价值，就会使学生感到索然无味，调动不起学生的积极性；反之，如果题目设计得过高或深，脱离学生实际，就会使他们望而生畏，无从下手，同样会失去讨论的意义。因此，设计讨论题目应难度适宜，同时，讨论题目不要过于抽象，应设计在学生的最近发展区。
传统作业评价最突出的问题是缺乏人文关怀和师生间的交流，关注的是作业答案本身的对错，采用优、良、中、差等级。忽视了学生的主体性和能动性，学生往往处于被动学习状态。教育家第斯多惠指出：“我以为教学的艺术，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒。没有兴奋的情绪怎么激励人？没有主动性怎么能唤醒沉睡的人？”教师应更多关注学生的解题思路，思维的创新性和相对学生以往水平的提高。这就要求教师的评价要有一定的艺术性，教师不仅要做好自身对学生的评价，更要帮助学生学会自我评价，使自己从讲台上的传授者转变为学生学习的促进者。通过让学生主动参与评价，使评价过程成為促进学生反思、加强评价与教学相结合的过程；成为学生自我评价、自我激励、自我调整等自我教育能力不断提高的过程；成为学生与人合作的意识和技能不断增强的过程。
传统作业评价最突出的问题是缺乏人文关怀和师生间的交流，关注的是作业答案本身的对错，采用优、良、中、差等级。忽视了学生的主体性和能动性，学生往往处于被动学习状态。教育家第斯多惠指出：“我以为教学的艺术，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒。没有兴奋的情绪怎么激励人？没有主动性怎么能唤醒沉睡的人？”教师应更多关注学生的解题思路，思维的创新性和相对学生以往水平的提高。这就要求教师的评价要有一定的艺术性，教师不仅要做好自身对学生的评价，更要帮助学生学会自我评价，使自己从讲台上的传授者转变为学生学习的促进者。通过让学生主动参与评价，使评价过程成为促进学生反思、加强评价与教学相结合的过程；成为学生自我评价、自我激励、自我调整等自我教育能力不断提高的过程；成为学生与人合作的意识和技能不断增强的过程。
设计政治作业时，教师要把学生看成有血有肉且情感丰富的学习主体，充分尊重学生的个性差异，努力促进学生的个性发展，只要教师牢牢地把住作业关，设计出多种形式的作业，提出不同层次的作业要求，使学生在轻松愉快的作业过程中掌握知识，巩固学法，就有利于提高学科的教学质量。这样既顺应了课改的要求，又提高了学生的政治素养，使学生在完成作业过程中，获得了成功的喜悦和学习进步的信心。
新课程改革的重要特点之一就是突出学生学习方式的变革，倡导学生主动参与，乐于探索和勤于动手，培养获得新知识的能力。所以，教师要善于打开课堂大门，带学生走进社会实践，在实践中感受理论知识，将所学理论知识运用于实践。从而高中思想政治课作业很多内容也可以设计为实践活动方式。例如，高一第七课“商品服务市场”，我设计了一个社会调查表，让学生用一周的课外时间到市场进行调查，然后填写调查表上交。
通过社会调查作业，让学生深入社会生活进行实地调查，不但为学生创造了一次体验社会的机会，感受验证了课本知识，而且培养了他们观察、收集、分析、取舍材料的能力，以及概括总结、解决问题的能力。这对于促进学生素质的全面发展具有重大意义。
新课程标准明确指出，学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。新课程的生成性、建构性，也要求学生必须加强讨论，学会合作。学生面临的作业更多的将是探究性作业，作业过程需要学生密切合作。打破传统作业“独立作战”的形式，变个体型为合作型，采用互动协作原则。
组建讨论小组时，应先根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质、性别进行综合评定，然后，搭成若干个异质学习小组。还应尊重学生自愿为原则，通常4～6人一组为妥，由一人任小组长。小组长一般有学生成绩较好，乐于助人，有一定的合作意识，口头表达、组织能力较强，各组间没有明显差异，力求均衡，便于公平竞争。课堂讨论是学生在教师指导下，为解决某个问题而进行讨论和明辨是非以获取知识的一种教学策略。它是提高学生学习积极性和主动性的有效手段之一。合理地讨论不仅能加深学生对教材内容的理解，而且能培养学生合作研讨的意识，在学习中更能体现学生的主体地位。而目前的课堂讨论存在问题不少，有的由于问题情境设计不全理，使讨论成为一种摆设，只重形式，使课堂气氛处以一种活跃和热烈的表象，有的讨论次数用的过多过滥，反而预速不达。因此，把握讨论的契机是很重要。。针对讨论容易“走题”，漫无目的和杂乱无章的特点，教师对讨论进行控制是必要的。设计讨论题目要有利于学生的思维活动，又要符合学生的认知规律，既要有一定的深度和难度，又要有挑战性，还要有讨论的价值。课堂讨论是一个引发学生思维、探索的过程，如果所设计的题目浅而俗，缺乏讨论的价值，就会使学生感到索然无味，调动不起学生的积极性；反之，如果题目设计得过高或深，脱离学生实际，就会使他们望而生畏，无从下手，同样会失去讨论的意义。因此，设计讨论题目应难度适宜，同时，讨论题目不要过于抽象，应设计在学生的最近发展区。
传统作业评价最突出的问题是缺乏人文关怀和师生间的交流，关注的是作业答案本身的对错，采用优、良、中、差等级。忽视了学生的主体性和能动性，学生往往处于被动学习状态。教育家第斯多惠指出：“我以为教学的艺术，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒。没有兴奋的情绪怎么激励人？没有主动性怎么能唤醒沉睡的人？”教师应更多关注学生的解题思路，思维的创新性和相对学生以往水平的提高。这就要求教师的评价要有一定的艺术性，教师不仅要做好自身对学生的评价，更要帮助学生学会自我评价，使自己从讲台上的传授者转变为学生学习的促进者。通过让学生主动参与评价，使评价过程成為促进学生反思、加强评价与教学相结合的过程；成为学生自我评价、自我激励、自我调整等自我教育能力不断提高的过程；成为学生与人合作的意识和技能不断增强的过程。
传统作业评价最突出的问题是缺乏人文关怀和师生间的交流，关注的是作业答案本身的对错，采用优、良、中、差等级。忽视了学生的主体性和能动性，学生往往处于被动学习状态。教育家第斯多惠指出：“我以为教学的艺术，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒。没有兴奋的情绪怎么激励人？没有主动性怎么能唤醒沉睡的人？”教师应更多关注学生的解题思路，思维的创新性和相对学生以往水平的提高。这就要求教师的评价要有一定的艺术性，教师不仅要做好自身对学生的评价，更要帮助学生学会自我评价，使自己从讲台上的传授者转变为学生学习的促进者。通过让学生主动参与评价，使评价过程成为促进学生反思、加强评价与教学相结合的过程；成为学生自我评价、自我激励、自我调整等自我教育能力不断提高的过程；成为学生与人合作的意识和技能不断增强的过程。
设计政治作业时，教师要把学生看成有血有肉且情感丰富的学习主体，充分尊重学生的个性差异，努力促进学生的个性发展，只要教师牢牢地把住作业关，设计出多种形式的作业，提出不同层次的作业要求，使学生在轻松愉快的作业过程中掌握知识，巩固学法，就有利于提高学科的教学质量。这样既顺应了课改的要求，又提高了学生的政治素养，使学生在完成作业过程中，获得了成功的喜悦和学习进步的信心。