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写作是一种综合能力的训练，对学生所学知识的综合运用。新课程标准强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语进行思维和表达的能力，形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际意识。写作在高考试题中的分值也逐渐增加，进一步接近了教学大纲对学生写作的能力要求。但在实际教学中，很多老师未能达到写作教学目标，而学生的写作能力也较低。这与写作教学中普遍存在的问题有关。
1、教学方法机械简单，教学指导重点不当
在平时教学过程中，很多老师不对学生的写作基础进行了解，随意的找个写作题目让学生去写，这样往往脱离学生的生活实际，难以让学生发挥，学生反应冷淡。由于缺乏写作过程的指导，学生对写前的准备，拟稿、改稿和定稿这一过程不明确，写作时受汉语思维影响把汉语中的一些词汇或表达方式直接套用到英语中去。产生了汉式英语。有些学生已经有了比较好的立意和表达意向，而且也拥有进行表达所需的词汇量、语法和句法知识，由于教师忽略了对学生写作过程的引导，学生常缺乏表达思想的语感，运用能力较差，无法确切把握在某种情境下该用什么词，该怎么使用，因而经常出现汉英词对词生硬翻译的现象。
2、写作教学计划缺乏条理性，忽略听、说、读、写的全面发展
在英语教学中，写作教学训练时间少而显得较为薄弱。由于写作训练缺乏条理性，写作孤立进行，呈分散状态，影响教学目标的实现。训练没有层次，从高一到高三，没有明确分阶段重点训练的写作体裁，影响学生对各种英语文体结构的熟悉和掌握，写作杂乱相间，影响学生写作能力的提高。另一方面，教师没有把听说教学、阅读教学和写作教学有机结合起来对学生写作思维以及表达能力进行训练。听、说、读、写是相互关联、有机统一的，相互参透，互为基础。听和读是领会和理解别人表达的思想，是从外部言语到内部言语的内化过程，说和写是用言语表达思想，是从内部言语到外部言语的外代过程，写的能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高。迫于高考升学的压力，教师按听说、完形填空、阅读理解和书面表达的形式对学生进行试题的专题训练，这种分项教学法造成的结果使学生的听、说、读、写能力得不到全面发展。
3、写作评价以教师为中心
在英语写作教学中普遍的做法是，教师布置作文题，学生独立完成写作任务，然后上交给教师批阅。教师是唯一的读者。在批阅过程中，很多教师主要关注的是语法错误，而非作文的思想性及逻辑性，忽略了学生学习英语的情感因素，这种将作文看成最终产品，重视语言质量，轻视思想水平的做法是影响中国学生英语写作质量的重要原因。
针对以上存在问题，本文就高中英语写作教学策略和实践做法作了一些探究。
一、写作与听说训练相结合
高中英语教材每个单元都有听说课，教材中warming up，listening和speaking内容丰富，形式多样，有小故事，对话，英美家庭生活习俗，风土人情，文化背景知识以及人物介绍。学生学过之后，扩大了见闻。写作训练最简单的方式是要求学生把speaking 中口头训练的对话改写出来，通过改写对话，学生可以模仿表达方式，懂得主题是如何连贯的，时态、语态、人称是怎样用的，前后逻辑关系是如何展开的。写作过程能让他们增强自信，因为写作是一种创造，更能让学生产生成就感。在听力方面，先通过泛听listening中的材料处理相关问题和练习。对于较难的题目，可以停顿反复听，让学生听一句写一句，然后，教师给出关键词，让学生根据听力内容写一段话。通过这种训练，学生听力有了较大提高，书面表达能力也有了较大进步。
在听力教学中，对于篇幅长，信息量大的材料，学生理解难度大，教师可将材料改编成听力填空练习。学生学完后，师生讨论与主题相关的词汇和句型，教师要求学生用所讨论的词汇和句型来描写类似的主题。如听力主题是关于人物的，学生可用五句话来写关于某位老师或同学的短文。
二、 写作与课文综合训练相结合
高中英语课文，是对学生进行听、说、读、写综合训练的极好材
料，结合课文教学抓住学生英语书面表达的难点和关键—谓语动词词义变化和语法形式变化，经常反复采用不同形式练习，帮助学生熟练掌握常用动词句子结构和词义区别，逐步在心理上树立用英语造句达意的信心和习惯。课文中出现的重点词汇、词组、例句，均引导学生口头造句，并尽量将所学内容记下来。这也是一种听写训练，对学生书面表达能力很有帮助。
加强词汇和句子训练。课文的词汇教学，不能局限于照本宣科，而是结合英语的构词，同义反义比较，名词的可数与不可数词义的区别，加强学生对英语词形变化的理解，有意识地介绍英语成语让学生记忆、练习，这样可以加强写作时的修辞效果。句子是文章表达思想的最基本单位，所以要加强句型练习和造句练习。指导学生就课文内容进行长句短写，短句详写的口笔头练习，帮助学生熟练掌握英语中常用动词句子的结构变化，单句和复合句的异同关键所在。 有时结合课文，有时另外补充材料，采用各种形式指导学生改写、缩写或连词完成短文或填词完成短文。例如：
1.简单句与复合句的转换
Because there are a lot of trees around our school，it’s very beautiful.
With a lot of trees surrounding our school，it’s very beautiful.
2.一句多譯
Thanks to his hard work， he succeeded.
He succeeded as a result of his hard work.
The reason why he succeeded was that he worked very hard.
3.仿造句子
Books are to our minds what food is to our body. Air is to us what water is to fish.
4.合并句子
The young pilot was on his first overseas training. He felt very uneasy.
Being on his first overseas training， the young pilot felt very uneasy.
5.改写句子
The door opened and a woman came in.(用倒装)
The door opened and in came a woman.
这些训练有助于学生熟悉各种句式，合理运用各种句型，使学生学会用多种手法、句式表达同一意思，使写出的文章生動活泼。
三、写作与阅读训练相结合
大量的、广泛的阅读，才能加强学生理解和吸收书面信息的能力，有助于巩固和扩大学生词汇量，丰富学生的语言知识，了解英语国家的文化背景。阅读训练形式有限时阅读和课外泛读，所选文章应长短适宜，体裁多样，语言生动，内容广泛。实践证明，学生平时课外阅读面越宽，语言实践量越大，运用英语写作的能力就越强。以阅读来促进写作，还可以采用多种形式的练习模式。
1.段落、文章改写和缩写
在段落改写中，教师提出要求，改换作者叙事的角度，如第一人称改为第三人称；打乱句子连结的顺序，让学生按逻辑重新组织；或要求学生用适当的连接词将句子自然连结等。
改写文章前，教师做出具体明确的要求，即用不同的语言形式重新处理文章内容，人称改变，有字数的限制等。指导学生将与重点内容关系不大的段落删除，是重点突出，前后连贯。缩写时，先让学生阅读英文材料，将文章要点作提纲式的记录，不能漏掉关键词、人物、时间、地点等细节，然后把文章放在一旁，按记录的要点以同一题目用自己的话重写一遍。这些改写和缩写的训练可促进学生多角度思维能力及思想表达多样化的提高。
2.按预设模式写作
阅读文章后，教师呈现一系列的问题，学生可按问题答案联句成文自由发挥即可。也可预先列出短语、句型，让学生按照框架去写。这种方法有助于英语学习有困难的学生，让他们有范文模仿，有句型可用，知道下一步或下一段写什么，可减少他们的焦虑，增强写好作文的信心。
四、写作评价
为使学生养成良好的写作习惯，学生应了解写作能力的评价标准。对写作能力的评价可以从单词拼写与标点符号的使用、语法运用的恰当程度、写作的内容、写作的态度、表达的逻辑性和创造性等方面进行评价，建立以学生为中心的评价体系。评价要以激励为主，评价形式要多样化。
1.书面评价和口头评价
书面评价省时、便捷，但不易引起学生足够的关注。口头评价虽然耗时，但面对面的交流能收到事半功倍的效果。在口头评价中，教师用商讨的口气与学生探讨其习作中的错误，可以更好地了解学生的思维过程，并提出有针对性的反馈和做出相应的指导。
2.小组互动评价
教师可以组织学生以小组的形式对他们的习作进行评价。这种评价有高效、快捷的特点，可以更好地培养学生对自身错误的敏感度。如果一个学生发现同伴经常错用介词，那么他在写作时可能会特别留意介词的使用。在小组互动评价时，教师要适当的监督、指导和协调，不能把评价任务全部交给学生。
写作评价的目的是提高学生的写作质量，它只是促进写作的手段之一，不能将其看成是教师指导学生写作的主要手段。教师给予学生的评价和反馈，更多的应是关于如何提高写作水平的意见和建议。
总之，写作是一种创造性的思维活动，写作训练需要循序渐进、合理安排。教师必须从点滴做起，把写作贯穿于教学活动的全过程，让学生能更有效地掌握驾驭英语语言的能力，这样他们才能用英语自如地表达思想。
参考文献:
[1]华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].人民教育出版社，2003.
[2]敏.替换练习——提高英语写作水平的新途径[J].北京:英语教师，2009（9）.
[3]刘丽云.在英语写作教学中组织合作学习[J].南宁:中学文科，2008（8）.
[4]淑霞.高考英语写作技巧的指导[J].武汉:新课程研究，2008（8）.
（作者简介: 冯小青（1967-），女，汉族，广东湛江人，徐闻县徐闻中学，中学一级教师，主要研究方向：高中英语教学。）
1、教学方法机械简单，教学指导重点不当
在平时教学过程中，很多老师不对学生的写作基础进行了解，随意的找个写作题目让学生去写，这样往往脱离学生的生活实际，难以让学生发挥，学生反应冷淡。由于缺乏写作过程的指导，学生对写前的准备，拟稿、改稿和定稿这一过程不明确，写作时受汉语思维影响把汉语中的一些词汇或表达方式直接套用到英语中去。产生了汉式英语。有些学生已经有了比较好的立意和表达意向，而且也拥有进行表达所需的词汇量、语法和句法知识，由于教师忽略了对学生写作过程的引导，学生常缺乏表达思想的语感，运用能力较差，无法确切把握在某种情境下该用什么词，该怎么使用，因而经常出现汉英词对词生硬翻译的现象。
2、写作教学计划缺乏条理性，忽略听、说、读、写的全面发展
在英语教学中，写作教学训练时间少而显得较为薄弱。由于写作训练缺乏条理性，写作孤立进行，呈分散状态，影响教学目标的实现。训练没有层次，从高一到高三，没有明确分阶段重点训练的写作体裁，影响学生对各种英语文体结构的熟悉和掌握，写作杂乱相间，影响学生写作能力的提高。另一方面，教师没有把听说教学、阅读教学和写作教学有机结合起来对学生写作思维以及表达能力进行训练。听、说、读、写是相互关联、有机统一的，相互参透，互为基础。听和读是领会和理解别人表达的思想，是从外部言语到内部言语的内化过程，说和写是用言语表达思想，是从内部言语到外部言语的外代过程，写的能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高。迫于高考升学的压力，教师按听说、完形填空、阅读理解和书面表达的形式对学生进行试题的专题训练，这种分项教学法造成的结果使学生的听、说、读、写能力得不到全面发展。
3、写作评价以教师为中心
在英语写作教学中普遍的做法是，教师布置作文题，学生独立完成写作任务，然后上交给教师批阅。教师是唯一的读者。在批阅过程中，很多教师主要关注的是语法错误，而非作文的思想性及逻辑性，忽略了学生学习英语的情感因素，这种将作文看成最终产品，重视语言质量，轻视思想水平的做法是影响中国学生英语写作质量的重要原因。
针对以上存在问题，本文就高中英语写作教学策略和实践做法作了一些探究。
一、写作与听说训练相结合
高中英语教材每个单元都有听说课，教材中warming up，listening和speaking内容丰富，形式多样，有小故事，对话，英美家庭生活习俗，风土人情，文化背景知识以及人物介绍。学生学过之后，扩大了见闻。写作训练最简单的方式是要求学生把speaking 中口头训练的对话改写出来，通过改写对话，学生可以模仿表达方式，懂得主题是如何连贯的，时态、语态、人称是怎样用的，前后逻辑关系是如何展开的。写作过程能让他们增强自信，因为写作是一种创造，更能让学生产生成就感。在听力方面，先通过泛听listening中的材料处理相关问题和练习。对于较难的题目，可以停顿反复听，让学生听一句写一句，然后，教师给出关键词，让学生根据听力内容写一段话。通过这种训练，学生听力有了较大提高，书面表达能力也有了较大进步。
在听力教学中，对于篇幅长，信息量大的材料，学生理解难度大，教师可将材料改编成听力填空练习。学生学完后，师生讨论与主题相关的词汇和句型，教师要求学生用所讨论的词汇和句型来描写类似的主题。如听力主题是关于人物的，学生可用五句话来写关于某位老师或同学的短文。
二、 写作与课文综合训练相结合
高中英语课文，是对学生进行听、说、读、写综合训练的极好材
料，结合课文教学抓住学生英语书面表达的难点和关键—谓语动词词义变化和语法形式变化，经常反复采用不同形式练习，帮助学生熟练掌握常用动词句子结构和词义区别，逐步在心理上树立用英语造句达意的信心和习惯。课文中出现的重点词汇、词组、例句，均引导学生口头造句，并尽量将所学内容记下来。这也是一种听写训练，对学生书面表达能力很有帮助。
加强词汇和句子训练。课文的词汇教学，不能局限于照本宣科，而是结合英语的构词，同义反义比较，名词的可数与不可数词义的区别，加强学生对英语词形变化的理解，有意识地介绍英语成语让学生记忆、练习，这样可以加强写作时的修辞效果。句子是文章表达思想的最基本单位，所以要加强句型练习和造句练习。指导学生就课文内容进行长句短写，短句详写的口笔头练习，帮助学生熟练掌握英语中常用动词句子的结构变化，单句和复合句的异同关键所在。 有时结合课文，有时另外补充材料，采用各种形式指导学生改写、缩写或连词完成短文或填词完成短文。例如：
1.简单句与复合句的转换
Because there are a lot of trees around our school，it’s very beautiful.
With a lot of trees surrounding our school，it’s very beautiful.
2.一句多譯
Thanks to his hard work， he succeeded.
He succeeded as a result of his hard work.
The reason why he succeeded was that he worked very hard.
3.仿造句子
Books are to our minds what food is to our body. Air is to us what water is to fish.
4.合并句子
The young pilot was on his first overseas training. He felt very uneasy.
Being on his first overseas training， the young pilot felt very uneasy.
5.改写句子
The door opened and a woman came in.(用倒装)
The door opened and in came a woman.
这些训练有助于学生熟悉各种句式，合理运用各种句型，使学生学会用多种手法、句式表达同一意思，使写出的文章生動活泼。
三、写作与阅读训练相结合
大量的、广泛的阅读，才能加强学生理解和吸收书面信息的能力，有助于巩固和扩大学生词汇量，丰富学生的语言知识，了解英语国家的文化背景。阅读训练形式有限时阅读和课外泛读，所选文章应长短适宜，体裁多样，语言生动，内容广泛。实践证明，学生平时课外阅读面越宽，语言实践量越大，运用英语写作的能力就越强。以阅读来促进写作，还可以采用多种形式的练习模式。
1.段落、文章改写和缩写
在段落改写中，教师提出要求，改换作者叙事的角度，如第一人称改为第三人称；打乱句子连结的顺序，让学生按逻辑重新组织；或要求学生用适当的连接词将句子自然连结等。
改写文章前，教师做出具体明确的要求，即用不同的语言形式重新处理文章内容，人称改变，有字数的限制等。指导学生将与重点内容关系不大的段落删除，是重点突出，前后连贯。缩写时，先让学生阅读英文材料，将文章要点作提纲式的记录，不能漏掉关键词、人物、时间、地点等细节，然后把文章放在一旁，按记录的要点以同一题目用自己的话重写一遍。这些改写和缩写的训练可促进学生多角度思维能力及思想表达多样化的提高。
2.按预设模式写作
阅读文章后，教师呈现一系列的问题，学生可按问题答案联句成文自由发挥即可。也可预先列出短语、句型，让学生按照框架去写。这种方法有助于英语学习有困难的学生，让他们有范文模仿，有句型可用，知道下一步或下一段写什么，可减少他们的焦虑，增强写好作文的信心。
四、写作评价
为使学生养成良好的写作习惯，学生应了解写作能力的评价标准。对写作能力的评价可以从单词拼写与标点符号的使用、语法运用的恰当程度、写作的内容、写作的态度、表达的逻辑性和创造性等方面进行评价，建立以学生为中心的评价体系。评价要以激励为主，评价形式要多样化。
1.书面评价和口头评价
书面评价省时、便捷，但不易引起学生足够的关注。口头评价虽然耗时，但面对面的交流能收到事半功倍的效果。在口头评价中，教师用商讨的口气与学生探讨其习作中的错误，可以更好地了解学生的思维过程，并提出有针对性的反馈和做出相应的指导。
2.小组互动评价
教师可以组织学生以小组的形式对他们的习作进行评价。这种评价有高效、快捷的特点，可以更好地培养学生对自身错误的敏感度。如果一个学生发现同伴经常错用介词，那么他在写作时可能会特别留意介词的使用。在小组互动评价时，教师要适当的监督、指导和协调，不能把评价任务全部交给学生。
写作评价的目的是提高学生的写作质量，它只是促进写作的手段之一，不能将其看成是教师指导学生写作的主要手段。教师给予学生的评价和反馈，更多的应是关于如何提高写作水平的意见和建议。
总之，写作是一种创造性的思维活动，写作训练需要循序渐进、合理安排。教师必须从点滴做起，把写作贯穿于教学活动的全过程，让学生能更有效地掌握驾驭英语语言的能力，这样他们才能用英语自如地表达思想。
参考文献:
[1]华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].人民教育出版社，2003.
[2]敏.替换练习——提高英语写作水平的新途径[J].北京:英语教师，2009（9）.
[3]刘丽云.在英语写作教学中组织合作学习[J].南宁:中学文科，2008（8）.
[4]淑霞.高考英语写作技巧的指导[J].武汉:新课程研究，2008（8）.
（作者简介: 冯小青（1967-），女，汉族，广东湛江人，徐闻县徐闻中学，中学一级教师，主要研究方向：高中英语教学。）