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前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“课外阅读，用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风。没有阅读，就没有帆，也就没有风。”课外阅读使语文变得丰盈。我们在开展“儿童课内外阅读实践并行发展研究”中，从多个层面、多个角度、多条途径来引导小学生课外阅读。一方面，立足于课内，以课内阅读为依托，拓展课外阅读；另一方面，重视加强“课外阅读”的课内指导。对于课内指导课，我们在前一阶段的实验中主要采用三种基本课型，即阅读指导课、阅读汇报课、好书推荐课。
一、阅读指导课——课内带动，架起课外阅读的桥梁
人教版《同步阅读》，是与语文教材配套的读本，教本与读本的结合大大增加了学生的阅读厚度，这为指导学生开展课外阅读提供了十分有利的条件。在课题实验班中，根据课内教学内容和进度开设同步阅读指导课，进行扩展阅读。
如针对六年级上册第三组教材，我们开设了迁移型扩展阅读指导课。以“课内悟方法，课外求发展”的策略，指导学生运用课内学习第三组教材时习得的阅读方法阅读《同步教材》。教学中，采用五步指导法：回忆方法，明确阅读任务；迁移阅读，运用阅读方法；交流收获，畅谈阅读体会；自主阅读，实践阅读方法；总结拓展，激发持续阅读。在通过回忆《穷人》、《别饿坏了那匹马》、《唯一的听众》、《用心灵倾听》这一组反映人间真情的主题课文中，体会学习过程中抓住环境、心理、语言、动作等描写进行选点品读的精读方法。之后，再让学生运用本单元的阅读方法迁移阅读《同步阅读》中的《山泉流过的地方》、《人生一课》、《为了那深深的长叹》三篇文章，第一篇合作阅读，第二、三篇自主阅读。在指导中，重视学生的自读自悟，运用习得技能，起到以“课内带课外”、“一篇带多篇”的目的。
二、阅读汇报课——主题推动，开辟课外阅读的阵地
针对当前小学生课外阅读随意性、零散性、快餐式的特点，我们采用“适合年级特点，多方挖掘结合，丰富主题阅读”的方法，提高阅读质量。
一个主题就是一个窗口，是孩子们眼中一个趣味盎然的大世界。教师紧扣教材组题，如人教版教材中的每组课文是围绕着一个共同的主题来编排的，组前的“导语”或后面的“语文园地”、“回顾·拓展”都对本组主题作了明确的说明提示，也有综合性学习单元组，我们可依此有选择的确定阅读主题。五年级上册第五组学习中，我们推出了“汉字趣话”主题阅读，师生一起收集了不少这一方面的书籍，如《字海拾取》、《汉字字源》、《字源趣谈》等；还可以结合时事教育或学校活动开展专题阅读活动，如诚信教育、感恩教育、同情心教育、成功教育等。
开设阅读汇报课，做到主题阅读前有引导、中有铺垫、后有交流，形成一个活动组合。如我们在四年级开展的“童话主题阅读”后，开设了“走进《木偶奇遇记》”的班级读书会，让学生交流阅读《木偶奇遇记》的感受，检查阅读的情况；通过交流匹诺曹的成长经历，让学生明白故事中的道理；学会合作阅读，促使个性化阅读与合作性阅读的融合，能与大家分享读书心得，体验阅读的快乐。
在教学指导中，采用轻松愉快的聊天形式，针对小学生感性思维为主的特点，围绕书中喜闻乐道的人、事、物、理，让学生在“聊聊基本情况，聊聊书中人物，聊聊书中故事，聊聊读书收获”中愉快度过40分钟，在“聊”中结合知识竞答，我说你猜，评、说、赏、读等形式，课内其乐融融，激发孩子好读书、读好书的兴趣，学生在游戏中享受读书的乐趣，在畅谈中丰富读书的体验。
三、好书推荐课——淘书行动，掘取课外阅读的甘泉
《语文课程标准》特别强调“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”学校“阅读文化经典，营造书香校园”的呼声日益高涨，我们积极倡导“以好书为伴，与经典同行”。著名儿童文学家曹文轩也指出“读什么书是比读书更重要的问题”。的确，在当下中小学生阅读混乱的状态下，在阅读和信息泛滥的时代，如何选择书才是最重要的。
在课题活动中，我们也通过各种方法和途径帮助学生甄别、选取阅读书籍，“好书推荐课”就是形式之一。如我们鉴于五年级学生随着阅读面的加大和阅读自主性的增强，在阅读中显得较为毛躁，对读什么样的书产生了选择的问题，适时在班级开展“好书推荐会”，扣紧“好书”与“推荐”两条线，通过推荐介绍，发现好书不同的“好”之处，提高甄别、鉴赏、选取书籍能力；同时，也训练“推荐”的技能，交流读书技巧和读书收获，唤起了心中的阅读期待，让学生充满向往与激情地去阅读。
在推荐时，采用小组交流推荐和班级汇报推荐两种形式，既有生生间的交流、也有师生间的互动。教师能及时了解学生所带书籍情况，相机参与，适时指导。引导学生推荐时，紧扣“好书”的不同特点进行介绍，如对精美语段示读、悬念情节的设疑、蕴含哲理的思索、统揽全篇的概括、精彩事件的叙说、个性人物的猜想等，大大提高了推荐的效度。同时注意引导全面参与，了解该书的补充推荐，有疑惑的可询问推荐，持不同观点的可质疑推荐，能触类旁通的可引申推荐，大大拓展了推荐的广度。
课外阅读需要指导，只有立足课内，课内外并行发展、互促互补，方能提高质量、取得高效。
作者单位 福建省安溪县实验小学
（责任编辑 刘 颖）
一、阅读指导课——课内带动，架起课外阅读的桥梁
人教版《同步阅读》，是与语文教材配套的读本，教本与读本的结合大大增加了学生的阅读厚度，这为指导学生开展课外阅读提供了十分有利的条件。在课题实验班中，根据课内教学内容和进度开设同步阅读指导课，进行扩展阅读。
如针对六年级上册第三组教材，我们开设了迁移型扩展阅读指导课。以“课内悟方法，课外求发展”的策略，指导学生运用课内学习第三组教材时习得的阅读方法阅读《同步教材》。教学中，采用五步指导法：回忆方法，明确阅读任务；迁移阅读，运用阅读方法；交流收获，畅谈阅读体会；自主阅读，实践阅读方法；总结拓展，激发持续阅读。在通过回忆《穷人》、《别饿坏了那匹马》、《唯一的听众》、《用心灵倾听》这一组反映人间真情的主题课文中，体会学习过程中抓住环境、心理、语言、动作等描写进行选点品读的精读方法。之后，再让学生运用本单元的阅读方法迁移阅读《同步阅读》中的《山泉流过的地方》、《人生一课》、《为了那深深的长叹》三篇文章，第一篇合作阅读，第二、三篇自主阅读。在指导中，重视学生的自读自悟，运用习得技能，起到以“课内带课外”、“一篇带多篇”的目的。
二、阅读汇报课——主题推动，开辟课外阅读的阵地
针对当前小学生课外阅读随意性、零散性、快餐式的特点，我们采用“适合年级特点，多方挖掘结合，丰富主题阅读”的方法，提高阅读质量。
一个主题就是一个窗口，是孩子们眼中一个趣味盎然的大世界。教师紧扣教材组题，如人教版教材中的每组课文是围绕着一个共同的主题来编排的，组前的“导语”或后面的“语文园地”、“回顾·拓展”都对本组主题作了明确的说明提示，也有综合性学习单元组，我们可依此有选择的确定阅读主题。五年级上册第五组学习中，我们推出了“汉字趣话”主题阅读，师生一起收集了不少这一方面的书籍，如《字海拾取》、《汉字字源》、《字源趣谈》等；还可以结合时事教育或学校活动开展专题阅读活动，如诚信教育、感恩教育、同情心教育、成功教育等。
开设阅读汇报课，做到主题阅读前有引导、中有铺垫、后有交流，形成一个活动组合。如我们在四年级开展的“童话主题阅读”后，开设了“走进《木偶奇遇记》”的班级读书会，让学生交流阅读《木偶奇遇记》的感受，检查阅读的情况；通过交流匹诺曹的成长经历，让学生明白故事中的道理；学会合作阅读，促使个性化阅读与合作性阅读的融合，能与大家分享读书心得，体验阅读的快乐。
在教学指导中，采用轻松愉快的聊天形式，针对小学生感性思维为主的特点，围绕书中喜闻乐道的人、事、物、理，让学生在“聊聊基本情况，聊聊书中人物，聊聊书中故事，聊聊读书收获”中愉快度过40分钟，在“聊”中结合知识竞答，我说你猜，评、说、赏、读等形式，课内其乐融融，激发孩子好读书、读好书的兴趣，学生在游戏中享受读书的乐趣，在畅谈中丰富读书的体验。
三、好书推荐课——淘书行动，掘取课外阅读的甘泉
《语文课程标准》特别强调“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”学校“阅读文化经典，营造书香校园”的呼声日益高涨，我们积极倡导“以好书为伴，与经典同行”。著名儿童文学家曹文轩也指出“读什么书是比读书更重要的问题”。的确，在当下中小学生阅读混乱的状态下，在阅读和信息泛滥的时代，如何选择书才是最重要的。
在课题活动中，我们也通过各种方法和途径帮助学生甄别、选取阅读书籍，“好书推荐课”就是形式之一。如我们鉴于五年级学生随着阅读面的加大和阅读自主性的增强，在阅读中显得较为毛躁，对读什么样的书产生了选择的问题，适时在班级开展“好书推荐会”，扣紧“好书”与“推荐”两条线，通过推荐介绍，发现好书不同的“好”之处，提高甄别、鉴赏、选取书籍能力；同时，也训练“推荐”的技能，交流读书技巧和读书收获，唤起了心中的阅读期待，让学生充满向往与激情地去阅读。
在推荐时，采用小组交流推荐和班级汇报推荐两种形式，既有生生间的交流、也有师生间的互动。教师能及时了解学生所带书籍情况，相机参与，适时指导。引导学生推荐时，紧扣“好书”的不同特点进行介绍，如对精美语段示读、悬念情节的设疑、蕴含哲理的思索、统揽全篇的概括、精彩事件的叙说、个性人物的猜想等，大大提高了推荐的效度。同时注意引导全面参与，了解该书的补充推荐，有疑惑的可询问推荐，持不同观点的可质疑推荐，能触类旁通的可引申推荐，大大拓展了推荐的广度。
课外阅读需要指导，只有立足课内，课内外并行发展、互促互补，方能提高质量、取得高效。
作者单位 福建省安溪县实验小学
（责任编辑 刘 颖）