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【摘要】随着我国社会化进程的加快，城市外来务工人员的增多势必会导致农村边远山区留守儿童问题的出现。解决留守儿童寄宿制教育过程中存在的问题，成为实现我国教育公平和现代化进程中的拦路虎。寄宿制教育体制一方面促进了边远山区义务教育的均衡发展，有效的控制了贫困生辍学问题，保证了我国教育的公平性。但是另一方面，留守儿童在寄宿制教育体制中由于缺乏父母关爱等客观因素，由此而衍生的留守儿童寄宿制教育中的问题也应当得到重视。本文就以铜仁市江口县为例，以小见大由此及彼的探索我国农村边远山区留守儿童寄宿制教育问题。
【关键词】农村边远山区留守儿童寄宿制教育
引言
随着我国教育体制的不断深入改革，培养高素质学生、提倡素质教育更成为当下最热名词，而素质教育实质上就是通过家庭、学校以及社会的通力合作，发挥出各自的优势和能力共同构建的一项系统教育工程。在这个系统工程中，尤为重要的即是家庭教育，以至于国家都十分重视未成年人的思想道德教育中的家庭教育。然而，随着我国社会化进程的加快，城市外来务工人员的增多势必会导致农村边远山区留守儿童问题的出现。解决留守儿童寄宿制教育过程中存在的问题，成为实现我国教育公平和现代化进程中的拦路虎，本文就以铜仁市江口县为例，以小见大由此及彼的探索我国农村边远山区留守儿童寄宿制教育问题。
一、边远山区留守儿童概述
伴随着我国城市化和工业化进程的快速发展，城市对于劳动力需求的增加就刺激了农村外出务工人员的增长。然而在农村劳动力外出务工过程中，就产生了务工人员的子女教育问题，为了节省开支大多数的务工人员选择将子女留在老家接受教育。这样以来就产生了社会化进程中必然出现的留守儿童问题，为了解决留守儿童的受教育问题，大多农村边远山区都选择了寄宿制教育体制。下面就首先对农村边远山区留守儿童的概念和产生缘由进行概述。
（一）概念
留守儿童最初是指父母出国工作、学习，子女被留在国内的儿童。伴随着我国城市外来务工人员的增多，留守儿童被赋予了新的意义，那就是农村边远地区由于父母双方，或者是单方长期外出打工而被交予父母单方或长辈、他人来进行抚养、管理和教育的年龄在十八周岁以下的儿童。这就是留守儿童的概念和意义，也是本文探讨农村边远山区接受寄宿制教育体制的留守儿童。
（二）产生缘由
留守儿童的产生是长期的社会发展过程中必然出现的问题，总体来说主要受到社会、家庭和教育三方面的影响。我国从改革开放以来一直存在的城乡二元体制是留守儿童产生的根本原因，也是留守儿童产生的社会原因。城乡二元体制导致城乡差异，为了追求满足生活需求且城市现代化进程对务工人员的需求就刺激了农村人员来城务工；家庭贫穷是留守儿童产生的直接原因，为了满足基本的家庭生活需求和获得更好的物质生活条件，农村外来务工人员增多，也就造成留守儿童的产生；我国相关教育政策规定，教育和考学制度上受户籍限制，在非户籍所在地学习需要交纳借读费。这样以来为了节省开支，农村外出务工人员就不得不把子女留在当地就受教育。
这些因素共同促成了我国农村边远山区留守儿童的存在，为了解决留守儿童的受教育问题，我国提出了寄宿制教育体制，但是在这种体制中存在种种问题，下面就以铜仁市江口县为例来分析这种教育体制中存在的问题。
二、边远山区留守儿童寄宿制教育所面临的问题，以铜仁市江口县为例
寄宿制教育体制一方面促进了边远山区义务教育的均衡发展，有效的控制了贫困生辍学问题，保证了我国教育的公平性。但是另一方面，留守儿童在寄宿制教育体制中由于缺乏父母关爱等客观因素，由此而衍生的留守儿童寄宿制教育中的问题也应当得到重视。
（一）家庭教育的缺失
父母不在身边的留守儿童面临最大的问题就是家庭教育缺失的问题，由于缺乏父母完整的爱而必然铸就的家庭教育的缺失。以铜仁市江口县为例，由于处偏远地区经济较为落后，江口县留守儿童占到总学生人数的43.2%。
在铜仁市江口县为了生计父母被迫出外打工形成的留守儿童，由于长期阻隔了情感和思想的沟通，父母与子女之间早就形成了一道难以逾越的鸿沟，没有了正常的沟通交流就更谈不上家庭教育的完整性。父母长期在外形成的留守儿童、寄养家庭中成长起来的孩子本身就缺乏爱，而这种情况在寄宿制教育体制中更为明显。由于父母不在身边，还处于未成年的留守儿童与父母亲子关系弱化，情感需求不能得以满足，这种情感缺失会使他们在成长过程中遭遇感情饥渴，影响了他们的健康成长。同时，由于父母不在身边也就无法树立正确的学习榜样，行为指引的缺失使得未成年留守儿童极容易出现行为偏差。
（二）留守儿童的心理问题
通过对铜仁市江口县留守儿童进行的随机调查中发现，留守儿童由于家庭情况的不同，他们在心理和行为上有着明显异于正常家庭学生的表现。
其中最为突出和常见的心理问题包括：较为孤僻、逆反心理严重。由于失去了家庭的温暖这些学生在学校表现出不爱与同学交流，不服从教师管理同时在与同学老师发生矛盾后抑郁不愿意主动化解矛盾；自私、自卑，由于留守儿童觉得自己有着不健全的家庭，就会产生异于常人的自卑感，而害怕别人瞧不起自己他们往往自私狭隘；逃学厌学现象严重，由于留守儿童父母不注重对孩子心理的关心和正常家庭温暖的缺失，就会导致留守儿童丧失学习兴趣和长期坚持的耐心。在学校他们表现为情绪极度不稳、意志力薄弱、不积极主动进行学习等。
三、解决对策分析
解决留守儿童的受教育问题是关乎国计民生的问题，是保证我国受教育公平和社会全面发展的问题，因此必须得到重视。针对农村边远山区留守儿童在寄宿制教育体制中存在的家庭教育缺失和心理问题，可以通过以下途径解决。
（一）成立留守儿童之家，满足留守儿童对家庭温暖的需求
为了解决留守儿童在寄宿制教育体制中存在的家庭教育和温暖缺失的问题，可以通过成立留守儿童之家，来丰富留守儿童的课外活动，满足留守儿童对家庭温暖的需求。通过构建属于留守儿童自己的大家庭，在家庭中由教师担任父母角色，定期的为留守儿童开展课外活动。这样可以缓解由于父母外出带来的家庭温暖缺失问题，也能够调动儿童与人沟通、交流和学习的积极性。 （二）学校对留守儿童的关心、关爱
学校和教师对于寄宿制留守儿童应当给予多些关心和关爱，满足他们心底对爱的需求。留守儿童较普通人心理更为脆弱，这就要求在学校教师要对这部分学生多些关爱和理解，在教育上到通过循序渐进的引导实现。
同时应当成立专门的生活老师负责学生日常生活问题，生活老师及时反馈学生情况，并多和留守儿童沟通消除他们的对立情绪。同时，看到留守儿童的优点长处并不吝啬的加以肯定表扬。每个人都有长处和优势，为了消除留守儿童的自卑、厌学情绪就需要在学校中教师给这些孩子额外的关注，一旦发现他们的长处和在学习上的优点就要不吝啬的给予肯定和褒奖。同时生活教师也应当积极配合，通过生活和学习两个教师共同管理的教学模式，关心关爱留守儿童成长的每一个细节，抑制可能存在的留守儿童心理问题。
（三）构建学校和家长的交流机制
尽管留守儿童父母都不在身边，学校仍然需要通过现代化的沟通交流工具来构建学校和家长的交流机制，来满足留守儿童对父母的需求。可以通过电话，网络等交流工具，加强学校与家长、家长与家长、老师与家长的日常沟通联系。定期定时的与留守儿童家长沟通，及时将留守儿童在学习生活中遇到的问题反馈给留守儿童的父母。通过学校和家长的通力合作来尽可能的避免留守儿童存在的学习和心理问题，为留守儿童寄宿制教育创造更好的学习和生活空间。
四、结语
农村边远地区的留守儿童教育不仅关乎留守儿童的个体发展，还关系到我国农村社会的稳定发展问题。寄宿制教育体制解决了留守儿童的受教育问题，但是其中存在家庭教育缺失和儿童心理问题，这些问题仍然需要政府、社会、学校和家庭的齐心协力才能够解决。
参考文献
[1]叶有根.家校结合，走出“应试教育”的误区[J].江苏教育研究，2011（31） .
[2]李尽晖.新疆农牧区寄宿制学校发展的路径选择[J].中国民族教育，2011（11） .
[3]张兵.寄宿制中小学生课余活动安排的思考[J].教育革新，2011（10）.
[4]董世华.寄宿制学校：实现山区县域义务教育均衡发展的最佳选择———基于湖北、江西两省6个山区县（市）的调查数据[J].现代教育管理，2011（10）.
[5]董世华.我国农村寄宿制中小学运行成本分担问题研究———基于公共产品理论的视角[J].教育发展研究，2011（19） .
[6]王海英.西部农村寄宿制小学：问题与对策[J].湖南师范大学教育科学学报. 2011（05）.
[7]殷雪莲，王肖.农村寄宿制小学存在的问题与对策探讨[J].文教资料，2011（25） .
[8]李醒东，赵燕萍.农村寄宿制学校建设的困境与改进路径[J].教育理论与实践，2011（23） .
[9]刘宏伟，朱舜.关于进一步完善农村寄宿制学校建设和管理的思考[J].中国教育技术装备，2011（23） .
[10]小财政办大教育穷财政办美教育———铜仁地区农村寄宿制小学建设的探索与实践[J].贵州教育，2011（15） .
【关键词】农村边远山区留守儿童寄宿制教育
引言
随着我国教育体制的不断深入改革，培养高素质学生、提倡素质教育更成为当下最热名词，而素质教育实质上就是通过家庭、学校以及社会的通力合作，发挥出各自的优势和能力共同构建的一项系统教育工程。在这个系统工程中，尤为重要的即是家庭教育，以至于国家都十分重视未成年人的思想道德教育中的家庭教育。然而，随着我国社会化进程的加快，城市外来务工人员的增多势必会导致农村边远山区留守儿童问题的出现。解决留守儿童寄宿制教育过程中存在的问题，成为实现我国教育公平和现代化进程中的拦路虎，本文就以铜仁市江口县为例，以小见大由此及彼的探索我国农村边远山区留守儿童寄宿制教育问题。
一、边远山区留守儿童概述
伴随着我国城市化和工业化进程的快速发展，城市对于劳动力需求的增加就刺激了农村外出务工人员的增长。然而在农村劳动力外出务工过程中，就产生了务工人员的子女教育问题，为了节省开支大多数的务工人员选择将子女留在老家接受教育。这样以来就产生了社会化进程中必然出现的留守儿童问题，为了解决留守儿童的受教育问题，大多农村边远山区都选择了寄宿制教育体制。下面就首先对农村边远山区留守儿童的概念和产生缘由进行概述。
（一）概念
留守儿童最初是指父母出国工作、学习，子女被留在国内的儿童。伴随着我国城市外来务工人员的增多，留守儿童被赋予了新的意义，那就是农村边远地区由于父母双方，或者是单方长期外出打工而被交予父母单方或长辈、他人来进行抚养、管理和教育的年龄在十八周岁以下的儿童。这就是留守儿童的概念和意义，也是本文探讨农村边远山区接受寄宿制教育体制的留守儿童。
（二）产生缘由
留守儿童的产生是长期的社会发展过程中必然出现的问题，总体来说主要受到社会、家庭和教育三方面的影响。我国从改革开放以来一直存在的城乡二元体制是留守儿童产生的根本原因，也是留守儿童产生的社会原因。城乡二元体制导致城乡差异，为了追求满足生活需求且城市现代化进程对务工人员的需求就刺激了农村人员来城务工；家庭贫穷是留守儿童产生的直接原因，为了满足基本的家庭生活需求和获得更好的物质生活条件，农村外来务工人员增多，也就造成留守儿童的产生；我国相关教育政策规定，教育和考学制度上受户籍限制，在非户籍所在地学习需要交纳借读费。这样以来为了节省开支，农村外出务工人员就不得不把子女留在当地就受教育。
这些因素共同促成了我国农村边远山区留守儿童的存在，为了解决留守儿童的受教育问题，我国提出了寄宿制教育体制，但是在这种体制中存在种种问题，下面就以铜仁市江口县为例来分析这种教育体制中存在的问题。
二、边远山区留守儿童寄宿制教育所面临的问题，以铜仁市江口县为例
寄宿制教育体制一方面促进了边远山区义务教育的均衡发展，有效的控制了贫困生辍学问题，保证了我国教育的公平性。但是另一方面，留守儿童在寄宿制教育体制中由于缺乏父母关爱等客观因素，由此而衍生的留守儿童寄宿制教育中的问题也应当得到重视。
（一）家庭教育的缺失
父母不在身边的留守儿童面临最大的问题就是家庭教育缺失的问题，由于缺乏父母完整的爱而必然铸就的家庭教育的缺失。以铜仁市江口县为例，由于处偏远地区经济较为落后，江口县留守儿童占到总学生人数的43.2%。
在铜仁市江口县为了生计父母被迫出外打工形成的留守儿童，由于长期阻隔了情感和思想的沟通，父母与子女之间早就形成了一道难以逾越的鸿沟，没有了正常的沟通交流就更谈不上家庭教育的完整性。父母长期在外形成的留守儿童、寄养家庭中成长起来的孩子本身就缺乏爱，而这种情况在寄宿制教育体制中更为明显。由于父母不在身边，还处于未成年的留守儿童与父母亲子关系弱化，情感需求不能得以满足，这种情感缺失会使他们在成长过程中遭遇感情饥渴，影响了他们的健康成长。同时，由于父母不在身边也就无法树立正确的学习榜样，行为指引的缺失使得未成年留守儿童极容易出现行为偏差。
（二）留守儿童的心理问题
通过对铜仁市江口县留守儿童进行的随机调查中发现，留守儿童由于家庭情况的不同，他们在心理和行为上有着明显异于正常家庭学生的表现。
其中最为突出和常见的心理问题包括：较为孤僻、逆反心理严重。由于失去了家庭的温暖这些学生在学校表现出不爱与同学交流，不服从教师管理同时在与同学老师发生矛盾后抑郁不愿意主动化解矛盾；自私、自卑，由于留守儿童觉得自己有着不健全的家庭，就会产生异于常人的自卑感，而害怕别人瞧不起自己他们往往自私狭隘；逃学厌学现象严重，由于留守儿童父母不注重对孩子心理的关心和正常家庭温暖的缺失，就会导致留守儿童丧失学习兴趣和长期坚持的耐心。在学校他们表现为情绪极度不稳、意志力薄弱、不积极主动进行学习等。
三、解决对策分析
解决留守儿童的受教育问题是关乎国计民生的问题，是保证我国受教育公平和社会全面发展的问题，因此必须得到重视。针对农村边远山区留守儿童在寄宿制教育体制中存在的家庭教育缺失和心理问题，可以通过以下途径解决。
（一）成立留守儿童之家，满足留守儿童对家庭温暖的需求
为了解决留守儿童在寄宿制教育体制中存在的家庭教育和温暖缺失的问题，可以通过成立留守儿童之家，来丰富留守儿童的课外活动，满足留守儿童对家庭温暖的需求。通过构建属于留守儿童自己的大家庭，在家庭中由教师担任父母角色，定期的为留守儿童开展课外活动。这样可以缓解由于父母外出带来的家庭温暖缺失问题，也能够调动儿童与人沟通、交流和学习的积极性。 （二）学校对留守儿童的关心、关爱
学校和教师对于寄宿制留守儿童应当给予多些关心和关爱，满足他们心底对爱的需求。留守儿童较普通人心理更为脆弱，这就要求在学校教师要对这部分学生多些关爱和理解，在教育上到通过循序渐进的引导实现。
同时应当成立专门的生活老师负责学生日常生活问题，生活老师及时反馈学生情况，并多和留守儿童沟通消除他们的对立情绪。同时，看到留守儿童的优点长处并不吝啬的加以肯定表扬。每个人都有长处和优势，为了消除留守儿童的自卑、厌学情绪就需要在学校中教师给这些孩子额外的关注，一旦发现他们的长处和在学习上的优点就要不吝啬的给予肯定和褒奖。同时生活教师也应当积极配合，通过生活和学习两个教师共同管理的教学模式，关心关爱留守儿童成长的每一个细节，抑制可能存在的留守儿童心理问题。
（三）构建学校和家长的交流机制
尽管留守儿童父母都不在身边，学校仍然需要通过现代化的沟通交流工具来构建学校和家长的交流机制，来满足留守儿童对父母的需求。可以通过电话，网络等交流工具，加强学校与家长、家长与家长、老师与家长的日常沟通联系。定期定时的与留守儿童家长沟通，及时将留守儿童在学习生活中遇到的问题反馈给留守儿童的父母。通过学校和家长的通力合作来尽可能的避免留守儿童存在的学习和心理问题，为留守儿童寄宿制教育创造更好的学习和生活空间。
四、结语
农村边远地区的留守儿童教育不仅关乎留守儿童的个体发展，还关系到我国农村社会的稳定发展问题。寄宿制教育体制解决了留守儿童的受教育问题，但是其中存在家庭教育缺失和儿童心理问题，这些问题仍然需要政府、社会、学校和家庭的齐心协力才能够解决。
参考文献
[1]叶有根.家校结合，走出“应试教育”的误区[J].江苏教育研究，2011（31） .
[2]李尽晖.新疆农牧区寄宿制学校发展的路径选择[J].中国民族教育，2011（11） .
[3]张兵.寄宿制中小学生课余活动安排的思考[J].教育革新，2011（10）.
[4]董世华.寄宿制学校：实现山区县域义务教育均衡发展的最佳选择———基于湖北、江西两省6个山区县（市）的调查数据[J].现代教育管理，2011（10）.
[5]董世华.我国农村寄宿制中小学运行成本分担问题研究———基于公共产品理论的视角[J].教育发展研究，2011（19） .
[6]王海英.西部农村寄宿制小学：问题与对策[J].湖南师范大学教育科学学报. 2011（05）.
[7]殷雪莲，王肖.农村寄宿制小学存在的问题与对策探讨[J].文教资料，2011（25） .
[8]李醒东，赵燕萍.农村寄宿制学校建设的困境与改进路径[J].教育理论与实践，2011（23） .
[9]刘宏伟，朱舜.关于进一步完善农村寄宿制学校建设和管理的思考[J].中国教育技术装备，2011（23） .
[10]小财政办大教育穷财政办美教育———铜仁地区农村寄宿制小学建设的探索与实践[J].贵州教育，2011（15） .