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心理学原理告诉我们：兴趣是一个人力求接触知识，掌握和参与某种事物的心理倾向。对人的实践活动起着积极的推动作用，同理，对学生的习作也起着积极地推动作用。而习作，在小学生整个小学阶段的语文学习生涯中占有重要的地位。众所周知，学生一旦对习作失去了兴趣，就无法检测他们如何正确使用祖国的语言文字，也会直接影响未来中华民族整体素质的提高。因此，作为教师，就要想法让学生愿意习作、热爱习作。变“要我写”为“我要写、乐于写。”积极引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。让学生变被动为主动，积极自觉的进行习作练习。
一、利用学生好玩天性，贴近生活，激发习作兴趣
儿童的心理决定他们天性好玩、好动。教师应根据这一心理特征，设法激发儿童好玩的心弦，充分利用他们在玩中获得的感性知识，来激发他们的习作兴趣。如在指导学生写《游泳》这篇文章时，即可以从“玩”字上下功夫，因为小学生喜欢玩，更喜欢玩水，根据这一特点，先不告诉学生是习作练习，而是利用某一时间先问学生：“如果我们去游泳，你们愿意吗”？学生异常高兴。此时，教师及时启发学生说说此时的心情怎样？到达游泳目的地时，会怎样游泳。学生顿时情趣倍增，联系自己原先的游泳生活经历，纷纷说出自已游泳时的姿态、动作、手势及游泳时、游泳后的心情。为了达到习作与生活实际相联系的目的，在保正安全的情况下将学生带到游泳场地，提醒学生实际体验一下与自己游泳前所讲的是否吻合。游泳结束，及时组织学生反馈信息，这时学生仍兴奋得手舞足蹈，滔滔不绝地发表演说，争先恐后地叙述他们发自内心的感受。这种无拘无束、有滋有味、认识自我、肯定自我已在无形中达到了水到渠成的功效，然后不失时机地指导学生把刚才所说的话整理一下写下来，一篇篇精彩的小作文就这样诞生了。诚如这样，学生在没有任何压力下又兴趣盎然、轻而易举的完成了习作练习。
二、利用学生敢说天性，贴近生活，激发习作兴趣
苏霍姆林斯基指出：儿童的心灵是敏感的，它是为着接受一切好的东西而敞开的。如果教师诱导儿童学习好榜样，鼓励仿效一切好的行为，那末，儿童身上的所有缺点就会没有痛苦和创伤地不觉得难受地逐渐消失。儿童的心灵是敏感的，是白纸一张，想说就说。正所谓童言无忌。正因如此，教师就要充分利用这一特点，加强习作指导的趣味性，贴近生活，从动机激发学生的习作兴趣。如要求学生写一篇关于优秀学生先进事迹的文章，如果直接叫学生去写，他们会无所适从，感到畏惧和厌烦。因此，在习作之前，先让学生回忆思考，然后叫学生回答被评为优秀学生的件件典型事例，由于儿童的心理决定了他们无所顾忌，所以学生畅所欲言，如数家常的例举了件件事例，有积极的、有消极的。这样一来，学生的习作素材就有了。有了习作素材，如何习作呢？此时，教师就应及时、直接地根据学生的回答，进行具体有效的指导，帮助，启发学生分清所例举的事例主次，如何删留，如何排序，这时，课堂气氛十分活跃，学生把习作任务于无形之中转化为有感情参与的表达需要，并懂得了要仿效一切好的行为。这时，教师不失时机的提出这次习作的要求，学生也就顺利的完成了习作任务，并且没有任何的心理负担！同时，学生明白了，我想说的话综合起来也是一篇文章呀，从而激发了学生的习作兴趣。
三、利用学生好胜天性，鼓励成功，激发学习作兴趣
1.利用学习结果的反馈作用，鼓励成功。激发学生的习作兴趣
儿童教育心理学也告诉我们，学生及时了解自己的学习结果，可以进一步激发学生学习的积极性。教师可利用这一特点，进行指导。例如，对学生的每次习作，教师精批细改之后，可充分利用学习结果的反馈作用并根据儿童的好胜心，做好优秀习作的品味和习作得失的分析。首先选几篇较为优秀的习作让学生转阅、欣赏，并开展讨论、品味活动。让学生体会到老师对自己写的优秀习作的赞美并从中受到鼓励，从而产生奋发进取的动力。其次，将中等偏下的习作也让学生传阅、品味，通过比较，指出：这样的习作其实也不差，只不过是某一处在写的时候没有注意，如果稍加努力的话，就会赶上甚至超过优秀的作文。于是，激发了学生不服输的斗志，认为自己有能力，只是没有努力，如果努力了，也一定能写出优秀的文章来，于是产生了奋起直追的信心和决心。长此以往，会形成一种比学赶超的良性循环局面，于无形之中，将学生由被动变主动，調动了学生习作的积极性，既扩大了交流面，又激发了学生的习作兴趣。
2.利用亲近自然的机会，鼓励成功，激发习作兴趣
心理学指出，没有什么东西比成功更能增加满足的感觉；也没有什么东西比成功更能激起进一步求成功的动力。因此，教师可以利用各种亲近自然的机会，鼓励成功，有效地激发学生的习作兴趣。例如，举行秋游或春游活动时，教师应做好边游玩边指导观察工作，使学生做到观之有法，观之有序，同时要求学生展开想象的翅膀，在想象的空间里自由的飞翔。活动结束则要求学生把观察到的景物，思索到的道理用语言表达出来，然后进行评比。鼓励优秀，同时，也要做好习作较差的学生的思想工作，肯定他们的成绩，激发他们的斗志，这样一来，优生引以为荣，斗志更旺。较差一点的学生受到了鼓励，激起了他们奋起直追的昂扬斗志，于是，学生的习作欲望于无形之中被调动起来了。实践证明，经常创造机会让孩子们回归生活，亲近自然，以疏通学生的习作源泉，让这股泉水清新、鲜活、汩汩而流。从而进一步激发学生的习作兴趣。
综上所述，兴趣是习作的动力。有兴趣就有习作的潜力。一旦我们的习作指导能使学生产生兴趣，他们就会迸发出对习作训练的积极性、主动性。兴趣是学生学习积极性中一个最积极、最活跃的心理因素，因此，作为教师，就应遵循学生的心理规律，充分利用学生好玩、敢说、好胜的心理特点，有的放矢、循序渐进去培养学生对习作本身产生兴趣的能力。学生对习作本身产生了兴趣，就会自觉的、积极主动地进行学习和探索，就能使学生在习作上绽放美丽在色彩！
一、利用学生好玩天性，贴近生活，激发习作兴趣
儿童的心理决定他们天性好玩、好动。教师应根据这一心理特征，设法激发儿童好玩的心弦，充分利用他们在玩中获得的感性知识，来激发他们的习作兴趣。如在指导学生写《游泳》这篇文章时，即可以从“玩”字上下功夫，因为小学生喜欢玩，更喜欢玩水，根据这一特点，先不告诉学生是习作练习，而是利用某一时间先问学生：“如果我们去游泳，你们愿意吗”？学生异常高兴。此时，教师及时启发学生说说此时的心情怎样？到达游泳目的地时，会怎样游泳。学生顿时情趣倍增，联系自己原先的游泳生活经历，纷纷说出自已游泳时的姿态、动作、手势及游泳时、游泳后的心情。为了达到习作与生活实际相联系的目的，在保正安全的情况下将学生带到游泳场地，提醒学生实际体验一下与自己游泳前所讲的是否吻合。游泳结束，及时组织学生反馈信息，这时学生仍兴奋得手舞足蹈，滔滔不绝地发表演说，争先恐后地叙述他们发自内心的感受。这种无拘无束、有滋有味、认识自我、肯定自我已在无形中达到了水到渠成的功效，然后不失时机地指导学生把刚才所说的话整理一下写下来，一篇篇精彩的小作文就这样诞生了。诚如这样，学生在没有任何压力下又兴趣盎然、轻而易举的完成了习作练习。
二、利用学生敢说天性，贴近生活，激发习作兴趣
苏霍姆林斯基指出：儿童的心灵是敏感的，它是为着接受一切好的东西而敞开的。如果教师诱导儿童学习好榜样，鼓励仿效一切好的行为，那末，儿童身上的所有缺点就会没有痛苦和创伤地不觉得难受地逐渐消失。儿童的心灵是敏感的，是白纸一张，想说就说。正所谓童言无忌。正因如此，教师就要充分利用这一特点，加强习作指导的趣味性，贴近生活，从动机激发学生的习作兴趣。如要求学生写一篇关于优秀学生先进事迹的文章，如果直接叫学生去写，他们会无所适从，感到畏惧和厌烦。因此，在习作之前，先让学生回忆思考，然后叫学生回答被评为优秀学生的件件典型事例，由于儿童的心理决定了他们无所顾忌，所以学生畅所欲言，如数家常的例举了件件事例，有积极的、有消极的。这样一来，学生的习作素材就有了。有了习作素材，如何习作呢？此时，教师就应及时、直接地根据学生的回答，进行具体有效的指导，帮助，启发学生分清所例举的事例主次，如何删留，如何排序，这时，课堂气氛十分活跃，学生把习作任务于无形之中转化为有感情参与的表达需要，并懂得了要仿效一切好的行为。这时，教师不失时机的提出这次习作的要求，学生也就顺利的完成了习作任务，并且没有任何的心理负担！同时，学生明白了，我想说的话综合起来也是一篇文章呀，从而激发了学生的习作兴趣。
三、利用学生好胜天性，鼓励成功，激发学习作兴趣
1.利用学习结果的反馈作用，鼓励成功。激发学生的习作兴趣
儿童教育心理学也告诉我们，学生及时了解自己的学习结果，可以进一步激发学生学习的积极性。教师可利用这一特点，进行指导。例如，对学生的每次习作，教师精批细改之后，可充分利用学习结果的反馈作用并根据儿童的好胜心，做好优秀习作的品味和习作得失的分析。首先选几篇较为优秀的习作让学生转阅、欣赏，并开展讨论、品味活动。让学生体会到老师对自己写的优秀习作的赞美并从中受到鼓励，从而产生奋发进取的动力。其次，将中等偏下的习作也让学生传阅、品味，通过比较，指出：这样的习作其实也不差，只不过是某一处在写的时候没有注意，如果稍加努力的话，就会赶上甚至超过优秀的作文。于是，激发了学生不服输的斗志，认为自己有能力，只是没有努力，如果努力了，也一定能写出优秀的文章来，于是产生了奋起直追的信心和决心。长此以往，会形成一种比学赶超的良性循环局面，于无形之中，将学生由被动变主动，調动了学生习作的积极性，既扩大了交流面，又激发了学生的习作兴趣。
2.利用亲近自然的机会，鼓励成功，激发习作兴趣
心理学指出，没有什么东西比成功更能增加满足的感觉；也没有什么东西比成功更能激起进一步求成功的动力。因此，教师可以利用各种亲近自然的机会，鼓励成功，有效地激发学生的习作兴趣。例如，举行秋游或春游活动时，教师应做好边游玩边指导观察工作，使学生做到观之有法，观之有序，同时要求学生展开想象的翅膀，在想象的空间里自由的飞翔。活动结束则要求学生把观察到的景物，思索到的道理用语言表达出来，然后进行评比。鼓励优秀，同时，也要做好习作较差的学生的思想工作，肯定他们的成绩，激发他们的斗志，这样一来，优生引以为荣，斗志更旺。较差一点的学生受到了鼓励，激起了他们奋起直追的昂扬斗志，于是，学生的习作欲望于无形之中被调动起来了。实践证明，经常创造机会让孩子们回归生活，亲近自然，以疏通学生的习作源泉，让这股泉水清新、鲜活、汩汩而流。从而进一步激发学生的习作兴趣。
综上所述，兴趣是习作的动力。有兴趣就有习作的潜力。一旦我们的习作指导能使学生产生兴趣，他们就会迸发出对习作训练的积极性、主动性。兴趣是学生学习积极性中一个最积极、最活跃的心理因素，因此，作为教师，就应遵循学生的心理规律，充分利用学生好玩、敢说、好胜的心理特点，有的放矢、循序渐进去培养学生对习作本身产生兴趣的能力。学生对习作本身产生了兴趣，就会自觉的、积极主动地进行学习和探索，就能使学生在习作上绽放美丽在色彩！