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摘要： 现阶段，英语阅读教学在初中英语教学体系中占据重要地位。 对于初中学生而言，提升自己的阅读 能力和口语表达能力是当前阶段非常重要的学习任务。 但是，从当前发展现状来看，部分学生在英语阅读方面存 在一些问题。 文章针对上述内容展开研究，分析当前初中英语阅读教学工作中存在的不足之处，对初中英语教学 工作展开反思与探究，针对现有问题提出合理解决对策。
关键词： 初中英语;阅读教学;教学设计
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-20-381
初中英语课堂中最为有效的保障，就是要做好课 堂教学设计。对于初中生的英语学习来说，教师首先 要明确自己的角色，在对文章进行讲解时，要从思维、 语言和内容等不同的方面进行推进，要尊重初中生的 个性化体验，以学生为中心。针对阅读教学的活动， 要突出培养学生的学习方法，促进生生交流和沟通， 以此达到完成教学任务的目的。
一、 当下初中英语阅读教学工作中存在的实际问题
在英语教学课堂期间，英语教师需要将学生作为 课堂主体，而自身起辅助作用。 在这种教学环境下， 初中英语教师需要在教学手段和教学方法方面投入 更多的教学精力。 在正式教学期间，部分英语教师习 惯使用“满堂灌” 的传统英语教学方式，甚至有一部 分教师认为这种教学形式可以让课堂教学实际效率 变得更高。 而客观角度分析，这种传统英语教学方式 是最为枯燥的，能够起到的教学效果并没有想象中的 那么好。 在 21 世纪，英语教师使用的传统英语教学 方式，无法得到学生的认可，部分学生不接受这种教 学方式，如果英语教师从上课开始灌输英语知识，并 且一直持续到下课，那么学生就会在课堂中处于被动 地位，始终被动地听英语教师讲课，在课堂中没有表 达自己的意见，发言权被忽视。 不仅如此，这种传统 英语授课方式也将英语教师全部的精力都消耗在讲 课中，在讲课过程中对学生的学习状态有所忽视。
二、初中英语主题阅读教学实施策略
（一）补充课本内容，形成完整故事链
精选与课本话题相关的主题阅读是对课本知 识、内容的有效补充，能更好地帮助学生了解课本 所学，并拓展相关内容，达到“内外合一”。 以人教版（Go for it！）初中《英语》八年级（下） Unit 6 An old man tried to move the mountains 中的 Section B Hansel and Gretel 为例，课本节 选了 Hansel and Gretel 这篇童话故事的前 7 节，讲述了 故事的背景、人物，以及故事发展的原因和进展。 在学生读完后，教师引导他们对故事的进一步发 展和结局进行猜测。课堂上，学生猜测的结局多种 多样，有的学生猜测兄妹俩和房子的主人开心地 生活在那间糖果屋里;有的学生觉得应该会有反 转，猜测爸爸后悔自己的决定，来到森林并和两个 孩子一同抢下那间糖果屋;……可是，真实的情况 又是如何呢？
教师通过设置 5 个问题，引导学生阅读，了解 故事的进展和结局。 Q1：Who’s in the house？ What is he or she like？ Q2：What does he or she want the kids to do？ Q3：What does the brother do to save himself？ Q4：What’s the result of the story？ Q5：What do you think of the two kids？
（二）拓展单元话题，拓宽知识体系
《课程标准》规定了“人与自然”“人与社会”“人 与自我”三大主题语境，其中涵盖 110 个主题群和 32 个具体子项目，而教材中丰富的语篇承载着这 些不同类型的话题，它们在表面上由语言构成，更 深层次则蕴含着特定主题，传递着文化内涵、价值 取向和思维方式（龙晋巧 2018）。人教版（Go for it！）初中《英语》每个单元围绕一个话题展开，有“学 校生活”“世界奇观”“指路问路”“规章制度”等。在 教授某一个单元时，教师需要通过收集大量与之相 关的佳作、范文，作为主题阅读的主体读物，使学生 在有限的时间内尽可能多地、集中地阅读同一主题 的文本，提高他们对单元话题更深层次的理解和更 好地拓宽知识视野。 以人教版（Go for it！）初中《英语》九年级 Unit 2 I think that mooncakes are delicious 为例，本单元 的话题是“节日”。Section A 主要介绍了中国的传 统节日——端午节、中秋节，Section B 主要介绍了 西方的传统节日——万圣节、圣诞节及复活节。学 生通过课本的学习主要了解了中外五个重要的传 统节日，但实际上在生活中还有许多学生喜欢的节 日和一些学生比较陌生的节日。因此，在教授本单 元时，教师收集并改编了一些有关“节日”的主题阅 读，通过课堂练习及课后作业等形式让学生阅读， 丰富他们的知识。
（三）丰富语言素材，提升写作能力
英语写作，从本质上来说，是利用英语句子、段 落和篇章，有效选择、组织和发展意义（或思想）的 复杂认知过程，是用书面语表达意义的过程。作为 四大技能之一，写作既是学生学习语言知识的方 式，又是需要与其他语言技能同时发展的一种交际 能力。写作是初中英语学习过程中必不可少的一个 环节，也是对所学知识的最高级运用，同时是让很 多学生比较“头疼”的一个部分。如何在学习的过程 中提高学生的写作能力呢？其中一个有效的方式就 是阅读。学生语言知识的丰富是完成写作、创造意 义的基础。也就是说，学生积累的素材越多，创造意 义的能力就越强。“阅读和写作是两个存在着诸多 共同点的系统，写作所需的语言素养、构思素养、情 智素养必须通过阅读过程中的习得和思维参与来 获得，这两者是阅读向写作有效转化的关键所在。” （潘双林 2011）因此，在进行拓展主题阅读的过程 中，引导、鼓励学生积累相关的词句表达、写作框架 尤为必要。 以人教版（Go for it！）初中《英语》九年级 Unit 6 When was it invented？为例，本单元的话题是“发 明”，讲述有关“拉链”“茶”“薯片”及“篮球”的发明， 包括这些发明的历史和用途等。教师通过补充最新 的科技或生活发明，帮助学生了解更多的科技前沿 信息，并利用这些文本材料帮助他们梳理介绍“科技发明”的基本要素和常用表达。
在推进主题阅读的实践过程中，深切地感受到 这是一项系统工程，需要教师优选适宜的阅读材料，激发学生的阅读热情;提供适合的阅读指导，促 进学生有效积累;展开适度的写作练习，提升学生运用知识的能力。
参考文献
[1]王丽君.基于整本书阅读的初中英语阅读教学策略研究[J].英语广场，2019（05）：166-167.
[2]孫玉亚.初中英语阅读教学中学生批判性思维能力的培养策略[J].黑河学刊，2019（01）：145-146.
[3]王继宏.初中英语阅读课教学与学科核心素养培养[J].英语广场，2018（01）：161-162.
关键词： 初中英语;阅读教学;教学设计
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-20-381
初中英语课堂中最为有效的保障，就是要做好课 堂教学设计。对于初中生的英语学习来说，教师首先 要明确自己的角色，在对文章进行讲解时，要从思维、 语言和内容等不同的方面进行推进，要尊重初中生的 个性化体验，以学生为中心。针对阅读教学的活动， 要突出培养学生的学习方法，促进生生交流和沟通， 以此达到完成教学任务的目的。
一、 当下初中英语阅读教学工作中存在的实际问题
在英语教学课堂期间，英语教师需要将学生作为 课堂主体，而自身起辅助作用。 在这种教学环境下， 初中英语教师需要在教学手段和教学方法方面投入 更多的教学精力。 在正式教学期间，部分英语教师习 惯使用“满堂灌” 的传统英语教学方式，甚至有一部 分教师认为这种教学形式可以让课堂教学实际效率 变得更高。 而客观角度分析，这种传统英语教学方式 是最为枯燥的，能够起到的教学效果并没有想象中的 那么好。 在 21 世纪，英语教师使用的传统英语教学 方式，无法得到学生的认可，部分学生不接受这种教 学方式，如果英语教师从上课开始灌输英语知识，并 且一直持续到下课，那么学生就会在课堂中处于被动 地位，始终被动地听英语教师讲课，在课堂中没有表 达自己的意见，发言权被忽视。 不仅如此，这种传统 英语授课方式也将英语教师全部的精力都消耗在讲 课中，在讲课过程中对学生的学习状态有所忽视。
二、初中英语主题阅读教学实施策略
（一）补充课本内容，形成完整故事链
精选与课本话题相关的主题阅读是对课本知 识、内容的有效补充，能更好地帮助学生了解课本 所学，并拓展相关内容，达到“内外合一”。 以人教版（Go for it！）初中《英语》八年级（下） Unit 6 An old man tried to move the mountains 中的 Section B Hansel and Gretel 为例，课本节 选了 Hansel and Gretel 这篇童话故事的前 7 节，讲述了 故事的背景、人物，以及故事发展的原因和进展。 在学生读完后，教师引导他们对故事的进一步发 展和结局进行猜测。课堂上，学生猜测的结局多种 多样，有的学生猜测兄妹俩和房子的主人开心地 生活在那间糖果屋里;有的学生觉得应该会有反 转，猜测爸爸后悔自己的决定，来到森林并和两个 孩子一同抢下那间糖果屋;……可是，真实的情况 又是如何呢？
教师通过设置 5 个问题，引导学生阅读，了解 故事的进展和结局。 Q1：Who’s in the house？ What is he or she like？ Q2：What does he or she want the kids to do？ Q3：What does the brother do to save himself？ Q4：What’s the result of the story？ Q5：What do you think of the two kids？
（二）拓展单元话题，拓宽知识体系
《课程标准》规定了“人与自然”“人与社会”“人 与自我”三大主题语境，其中涵盖 110 个主题群和 32 个具体子项目，而教材中丰富的语篇承载着这 些不同类型的话题，它们在表面上由语言构成，更 深层次则蕴含着特定主题，传递着文化内涵、价值 取向和思维方式（龙晋巧 2018）。人教版（Go for it！）初中《英语》每个单元围绕一个话题展开，有“学 校生活”“世界奇观”“指路问路”“规章制度”等。在 教授某一个单元时，教师需要通过收集大量与之相 关的佳作、范文，作为主题阅读的主体读物，使学生 在有限的时间内尽可能多地、集中地阅读同一主题 的文本，提高他们对单元话题更深层次的理解和更 好地拓宽知识视野。 以人教版（Go for it！）初中《英语》九年级 Unit 2 I think that mooncakes are delicious 为例，本单元 的话题是“节日”。Section A 主要介绍了中国的传 统节日——端午节、中秋节，Section B 主要介绍了 西方的传统节日——万圣节、圣诞节及复活节。学 生通过课本的学习主要了解了中外五个重要的传 统节日，但实际上在生活中还有许多学生喜欢的节 日和一些学生比较陌生的节日。因此，在教授本单 元时，教师收集并改编了一些有关“节日”的主题阅 读，通过课堂练习及课后作业等形式让学生阅读， 丰富他们的知识。
（三）丰富语言素材，提升写作能力
英语写作，从本质上来说，是利用英语句子、段 落和篇章，有效选择、组织和发展意义（或思想）的 复杂认知过程，是用书面语表达意义的过程。作为 四大技能之一，写作既是学生学习语言知识的方 式，又是需要与其他语言技能同时发展的一种交际 能力。写作是初中英语学习过程中必不可少的一个 环节，也是对所学知识的最高级运用，同时是让很 多学生比较“头疼”的一个部分。如何在学习的过程 中提高学生的写作能力呢？其中一个有效的方式就 是阅读。学生语言知识的丰富是完成写作、创造意 义的基础。也就是说，学生积累的素材越多，创造意 义的能力就越强。“阅读和写作是两个存在着诸多 共同点的系统，写作所需的语言素养、构思素养、情 智素养必须通过阅读过程中的习得和思维参与来 获得，这两者是阅读向写作有效转化的关键所在。” （潘双林 2011）因此，在进行拓展主题阅读的过程 中，引导、鼓励学生积累相关的词句表达、写作框架 尤为必要。 以人教版（Go for it！）初中《英语》九年级 Unit 6 When was it invented？为例，本单元的话题是“发 明”，讲述有关“拉链”“茶”“薯片”及“篮球”的发明， 包括这些发明的历史和用途等。教师通过补充最新 的科技或生活发明，帮助学生了解更多的科技前沿 信息，并利用这些文本材料帮助他们梳理介绍“科技发明”的基本要素和常用表达。
在推进主题阅读的实践过程中，深切地感受到 这是一项系统工程，需要教师优选适宜的阅读材料，激发学生的阅读热情;提供适合的阅读指导，促 进学生有效积累;展开适度的写作练习，提升学生运用知识的能力。
参考文献
[1]王丽君.基于整本书阅读的初中英语阅读教学策略研究[J].英语广场，2019（05）：166-167.
[2]孫玉亚.初中英语阅读教学中学生批判性思维能力的培养策略[J].黑河学刊，2019（01）：145-146.
[3]王继宏.初中英语阅读课教学与学科核心素养培养[J].英语广场，2018（01）：161-162.