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作文是学生运用语言文字，反映客观现实，表达思想感情，培养写作能力的一项综合训练；是学生认识世界、认识自进行创造性述的过程。它要求学生把自己的见闻和感受，以及所做的事情，用恰当的语言文字表达出来。因此，学生的语言表达水平直接影响作文的质量。再好的思想内容，再合理的谋篇布局，没有恰当的文字表述，也无法表现出来。学生有了较强的语言表述功底，才能使丰富多彩的童真世界好好地表现出来。
目前，小学生的作文在表述方面的主要问题表现在：表述不清，词汇贫乏，句式单调，语病量多，即描写叙述能力差。女作家冰心在《再寄小读者》一文中，一语道破了小学生作文的主要困难：有话写不出来。所以，克服写作语言障碍，提高学生表述水平，是当前优化小学生作文的第一要务。要突破学生语文表述这个难点，我觉得应努力做好以下几个方面的工作。
一、在语文教学中应注意发展丰富学生的语言，促进语汇量和句式的迅速增长，以提高语言表述水平，真正做到“学以致用”。
心理学家皮亚杰认为：“12岁儿童的思维属于具体形象性思维，这一时期把主要精力集中在儿童语言的发展，效果比其他任何时期都要好！而儿童分析概括等抽象思维充分发展一般在12岁以后。”在语文教学中，除了发展学生必要的分析理解等抽象思维能力外，还应重视学生语言的积累和运用，才符合儿童心理发展规律。
1.严格控制讲读分析的深度，压缩分析讲解的时间。目前的小学语文教学重视分析概括等思维能力的培养。特别是高年级，许多教师习惯把课堂大部分时间用于引导学生分析理解课文思想内容和表达方法上，而很少用于记忆和训练运用课文语言材料上，使学生对学过的良词美句只能理解，不会运用，甚至淡忘。久而久之，语言材料贫乏，作文时抓耳挠腮，搜肠刮肚，有话也写不出来，即使写出来了，也往往语病百出、平淡无味。因此，对课文的讲解应注意把握时间，讲究实效。对于一些谋篇布局技巧只强调感性积累，对含义深奥的不做过多的分析，以腾出更多的时间去训练学生提高语言表述能力。
2.语文课应加强语言文字的训练，提高学生对语言文字的运用能力。在教学中，教师应充分利用时间，精心设计练习，训练提高学生运用学到的语言材料的能力，通过练习积累，发展学生的语言水平。训练的方式有：运用书上词语写景写句，造句、改句、仿句、写句，模仿写法写片断，各种形式的复述，等等。如教学《猫》一文，可让学生用“丰富……”、“……不同”、“……各异、变化多端”描写事物，也可用“说它……的确……可是……”的句式写一个人的矛盾性格；教学《西门豹》一文，可让学生创造性复述“西门豹巧治官巫、为民除害”的经过；教学《十里长街送总理》一文，可要求学生仿照“等灵车”一段的写法，运用文中语句写一段“追灵车”的场面。
3.课文或课外儿童读物的语言是最精彩的语言，最适合儿童的语言，多读多背文中的语言，对丰富学生的内在语言和语言的规范化是很有好处的。因此，多采用朗读、默读、背诵等各种有利于学生记忆语言材料，积累词汇、句式的练习形式，将使学生的语言不断发展、逐渐丰富。“读书破万卷，下笔如有神”就蕴含着上述道理。新课标指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，好读书，读好书。”的确有远见卓识。
实践证明：注重语言材料口头和书面运用训练，有利于学生吸收书中有生命力的词语和句式，将书面语言化为自己的内在语言，学生的内在语言丰富了，书面表述的能力也就提高了。
二、在加强各种作文训练时就提倡学生多写短句，减少语病，循序渐进地提高语言表述能力。
长句可使文章句意周全、逻辑缜密，甚至使文章语调低回婉转，情意深长。而这些恰是小学生不易做到的。长句写不好，反而使句意笼统，多出纰漏。小学生因为知识水平、思维能力的局限，书写表达多半自动化。所谓书写半自动化，苏霍姆林斯基的说法是“在写东西时，不再去考虑每个字词怎么写，要遵循什么语法准则”。这样学生写长句时难以一气呵成，往往写到后边，忘了前边；句子越长，纰漏越多。所以，小学生作文提倡短句表达，可使文章生动活泼、富有童趣，使学生作文克服写“大人话”的毛病；短句表达，便于阅读、修改，减轻教师批阅负担；短句表达，能有效减少语病，提高表达水平。
三、抓好作文评改工作，努力根治各种语病，使学生的表述逐步规范，从而提高表述水平。
1.批后自改。教师对学生的作文采取只批不改的方式，把改的任务交给学生，让他们根据指明的方向进行自改。方法有：（1）写批语，赞优点，给鼓励，指缺点，明确需改的地方。（2）面批辅导，帮学生分析优缺点，启发学生掌握修改方法。无论哪种方法，都应让学生自己动手修改，老师复查，落实修改要求。
采取这种方式，有利于贯彻因材施教的原则，对优生、学困生区别对待，提高学生发现和修改语病的能力。
2.比较修改。指导学生作文，可用例文引路；指导学生修改作文，也可用例文引用。通过比较，认识差距，加以借鉴，取他人所长，补自己所短。例文有两种，训练方式也有两种：（1）同规范的文章比较，明确修改方向。让学生把自己的作文与之相比较，明确如何表述。（2）和同学的优秀作文比较。分析这些文章的优点，再把自己的文章与之比较，进行修改，不断提高自己的表述水平。
3.互评互改。引导学生互帮互学，多向交流，集思广益，从而提高表述水平。可以让学生结成对子，互相修改；也可成立修改小组，互帮互学。选几个人轮流读各人的文章，找出叙述上的毛病，然后加以修改，老师作必要的评判。
实践证明，加强对作文的评改训练，能让学生看中认识不足，在改中提高水平。
总之，语言表述能力差是小学生作文的主要难点之一，努力发展学生的语言，提高表述能力，是当前优化作文教学的需要，是实现“正确理解和运用祖国语言文字”这一根本目标的需求。只有我们千方百计地提高学生的语言表述水平，学生才能用朴实无华、丰富多彩的语言去书写自己的童真和梦幻。
目前，小学生的作文在表述方面的主要问题表现在：表述不清，词汇贫乏，句式单调，语病量多，即描写叙述能力差。女作家冰心在《再寄小读者》一文中，一语道破了小学生作文的主要困难：有话写不出来。所以，克服写作语言障碍，提高学生表述水平，是当前优化小学生作文的第一要务。要突破学生语文表述这个难点，我觉得应努力做好以下几个方面的工作。
一、在语文教学中应注意发展丰富学生的语言，促进语汇量和句式的迅速增长，以提高语言表述水平，真正做到“学以致用”。
心理学家皮亚杰认为：“12岁儿童的思维属于具体形象性思维，这一时期把主要精力集中在儿童语言的发展，效果比其他任何时期都要好！而儿童分析概括等抽象思维充分发展一般在12岁以后。”在语文教学中，除了发展学生必要的分析理解等抽象思维能力外，还应重视学生语言的积累和运用，才符合儿童心理发展规律。
1.严格控制讲读分析的深度，压缩分析讲解的时间。目前的小学语文教学重视分析概括等思维能力的培养。特别是高年级，许多教师习惯把课堂大部分时间用于引导学生分析理解课文思想内容和表达方法上，而很少用于记忆和训练运用课文语言材料上，使学生对学过的良词美句只能理解，不会运用，甚至淡忘。久而久之，语言材料贫乏，作文时抓耳挠腮，搜肠刮肚，有话也写不出来，即使写出来了，也往往语病百出、平淡无味。因此，对课文的讲解应注意把握时间，讲究实效。对于一些谋篇布局技巧只强调感性积累，对含义深奥的不做过多的分析，以腾出更多的时间去训练学生提高语言表述能力。
2.语文课应加强语言文字的训练，提高学生对语言文字的运用能力。在教学中，教师应充分利用时间，精心设计练习，训练提高学生运用学到的语言材料的能力，通过练习积累，发展学生的语言水平。训练的方式有：运用书上词语写景写句，造句、改句、仿句、写句，模仿写法写片断，各种形式的复述，等等。如教学《猫》一文，可让学生用“丰富……”、“……不同”、“……各异、变化多端”描写事物，也可用“说它……的确……可是……”的句式写一个人的矛盾性格；教学《西门豹》一文，可让学生创造性复述“西门豹巧治官巫、为民除害”的经过；教学《十里长街送总理》一文，可要求学生仿照“等灵车”一段的写法，运用文中语句写一段“追灵车”的场面。
3.课文或课外儿童读物的语言是最精彩的语言，最适合儿童的语言，多读多背文中的语言，对丰富学生的内在语言和语言的规范化是很有好处的。因此，多采用朗读、默读、背诵等各种有利于学生记忆语言材料，积累词汇、句式的练习形式，将使学生的语言不断发展、逐渐丰富。“读书破万卷，下笔如有神”就蕴含着上述道理。新课标指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，好读书，读好书。”的确有远见卓识。
实践证明：注重语言材料口头和书面运用训练，有利于学生吸收书中有生命力的词语和句式，将书面语言化为自己的内在语言，学生的内在语言丰富了，书面表述的能力也就提高了。
二、在加强各种作文训练时就提倡学生多写短句，减少语病，循序渐进地提高语言表述能力。
长句可使文章句意周全、逻辑缜密，甚至使文章语调低回婉转，情意深长。而这些恰是小学生不易做到的。长句写不好，反而使句意笼统，多出纰漏。小学生因为知识水平、思维能力的局限，书写表达多半自动化。所谓书写半自动化，苏霍姆林斯基的说法是“在写东西时，不再去考虑每个字词怎么写，要遵循什么语法准则”。这样学生写长句时难以一气呵成，往往写到后边，忘了前边；句子越长，纰漏越多。所以，小学生作文提倡短句表达，可使文章生动活泼、富有童趣，使学生作文克服写“大人话”的毛病；短句表达，便于阅读、修改，减轻教师批阅负担；短句表达，能有效减少语病，提高表达水平。
三、抓好作文评改工作，努力根治各种语病，使学生的表述逐步规范，从而提高表述水平。
1.批后自改。教师对学生的作文采取只批不改的方式，把改的任务交给学生，让他们根据指明的方向进行自改。方法有：（1）写批语，赞优点，给鼓励，指缺点，明确需改的地方。（2）面批辅导，帮学生分析优缺点，启发学生掌握修改方法。无论哪种方法，都应让学生自己动手修改，老师复查，落实修改要求。
采取这种方式，有利于贯彻因材施教的原则，对优生、学困生区别对待，提高学生发现和修改语病的能力。
2.比较修改。指导学生作文，可用例文引路；指导学生修改作文，也可用例文引用。通过比较，认识差距，加以借鉴，取他人所长，补自己所短。例文有两种，训练方式也有两种：（1）同规范的文章比较，明确修改方向。让学生把自己的作文与之相比较，明确如何表述。（2）和同学的优秀作文比较。分析这些文章的优点，再把自己的文章与之比较，进行修改，不断提高自己的表述水平。
3.互评互改。引导学生互帮互学，多向交流，集思广益，从而提高表述水平。可以让学生结成对子，互相修改；也可成立修改小组，互帮互学。选几个人轮流读各人的文章，找出叙述上的毛病，然后加以修改，老师作必要的评判。
实践证明，加强对作文的评改训练，能让学生看中认识不足，在改中提高水平。
总之，语言表述能力差是小学生作文的主要难点之一，努力发展学生的语言，提高表述能力，是当前优化作文教学的需要，是实现“正确理解和运用祖国语言文字”这一根本目标的需求。只有我们千方百计地提高学生的语言表述水平，学生才能用朴实无华、丰富多彩的语言去书写自己的童真和梦幻。