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山东省东营市利津县陈庄镇中心小学是一所镇办农村小学。笔者来校已经22年了。在教育的工作岗位上，笔者一直坚持“创造适合师生发展的教育，打造中国的帕夫雷什学校”的办学宗旨，追求“全面发展、个性发展、主动活泼发展、可持续发展”的绿色教育，打造“教师和家长们心中的教育圣地”。
让最初的梦想从村小起航
笔者认为，最初的思维课应在大自然中进行。学校利用农村优势，因地制宜，在环绕院墙的树林内设置了“十园一廊一村”。十园即种植园、童话园、气象园、感恩园、棋艺园、艺韵苑、民族园、游戏园、地方文化园、传统文化园，一廊即“汉字文化廊”，一村即“地球村”。
绿色、生态的校园不但是一幅幅“天人和谐”的美景，更是一个个愉悦人、陶冶人、启迪人的知识宝库。在天然而富有内涵的校园里，学校开展了“读书节”“读书交流会”等活动，并鼓励学生创办属于自己的校刊。同时，还倡导学生参加各种课外活动，让他们在学习的同时享受童年生活的乐趣。学校还建立了“校长小助理团”，这个团的主要任务就是，让学校知道孩子喜欢什么，不喜欢什么，以实现办学生喜欢的学校，彰显学生主体地位的目标。
农村学校虽然在好多方面的条件有限，但人与自然，文与景观和谐的校园却成了优势，这给师生们带来了一个更真实、更广阔、更新奇的发展世界——脚踏实地，放眼未来；正视现实，勇于担当，这成了中心小学最基本的追求与品质。
让学生从教材里感受幸福
孩子再小，也是人，也有感受，也有尊严，他们不是材料，教育不是要把孩子加工成客户需求的样子或某项工作的一个定型的机器甚至是配件。这是笔者一直坚信的“人本教育”和“幸福教育”。
虽然学校地处农村，只有1128名在校生和58名教职工，但是，学校在保证孩子休息时间与减轻负担的同时，“两个多元”却彰显出了学校“大教育”的风范与精髓。
第一，多元力量。学校重视家庭资源的开发与利用，实施家校合作工程，成立了家长委员会，推行“牵手两代人，亲子共成长”计划，努力打造家校共同体；定期举办“十佳好家长”和“百名好家长”评选活动，定期组织家庭教育辅导报告会，提升家长的育人理念等。
第二，多元课程。学校以“适合”为原则，努力学习世界先进理论和成功教育案例，依照“学贯中西，兼容并包”的行动指南，借鉴美国、英国等发达国家提升学生综合素质的做法，综合农村特点，立足本校实际，建构了“综合素质校本课程、潜能启蒙校本课程、才能发展校本课程”三大板块，其中结合素质校本课程包括26项基本素质，潜能启蒙校本课程开设26个门类，40多个教学班，才能发展校本课程为特长人请特师，开小灶，真正地做到了为不同的学生设计不同的课程……
多元的力量让学生家长成为办学的同盟军，让家长更积极地参与到学生教育中来，使家长和学校都“懂”孩子，形成了三位一体的良性的互动，真正地让不同的学生有不同的发展，使学生的综合素质得到了普遍的提高。
让“三高教育”成就师生未来
笔者认为，教育是“累”差事，主要有三个原因：一是不必要的“熬”和认识不正确的“补”加重了师生的负担；二是不科学的教育教学模式，让教育走了太多弯路；三是没有长远的目标，让教育者与受教育者没有激情。简单地说，无精简、无趣味、无目标，是“累”的三个根本原因。为此，学校着力打造“三高教育”模式。
高质量 通过成立机构（教研组、备课组），完善制度、制定计划（《教师专业成长系列工程方案》）、开辟途经、搭建平台（首席教师和首席班主任、名师工作室）等稳健全面的研训步骤，不但使学校涌现出了张洪乐、扈秀云等校内专家型教师，科研成果也十分乐观：5名教师在省优质课中获奖，29人次在全市执教公开课或在优质课评选中获奖……
高效率 建立了以学校公共博客为主的“问题导学”交流答疑平台等活动，并践行与推广“问题导学”这一减负增效的根本措施，实现了课堂优质与高效的完美结合。“问题导学” 即从核心问题（任务、活动）出发，采用小组合作学习方式，通过“问题提出——问题导学——问题连接”三个步骤，展开“自主学习——合作探究——展示交流——完善巩固” 的课堂改革思路。“问题导学”中教师兼做主讲与主持双重角色，以彻底扭转教师满堂灌的局面，还学生主体学习地位，使传统的课堂教学回归了教与学的本质，有效地解决了课堂效率不高、学生缺乏学习主动性的问题。
高目标 连续十三年，中心小学成绩都保持在全县的前三名，学校连续十三年获得利津县教育工作先进单位和利津县教学（科研）先进单位。学校培养的是学生，是学生的素质，学校要看到孩子20年后的发展，而不是目前的分数和排名。这，就是笔者所追求的绿色教育质量，全面发展、个性发展、生动活泼发展、可持续发展。
其实，除了教育，笔者什么也没有，除了中心小学，笔者哪里也不去……笔者所从事的教育事业，早已和生活融合在了一起，在这片教育的热土上，笔者会更加努力，更加执着地追求绿色教育，让全校师生都能够快乐、幸福地成长！
（作者单位： 山东省东营市利津县陈庄镇中心小学）
让最初的梦想从村小起航
笔者认为，最初的思维课应在大自然中进行。学校利用农村优势，因地制宜，在环绕院墙的树林内设置了“十园一廊一村”。十园即种植园、童话园、气象园、感恩园、棋艺园、艺韵苑、民族园、游戏园、地方文化园、传统文化园，一廊即“汉字文化廊”，一村即“地球村”。
绿色、生态的校园不但是一幅幅“天人和谐”的美景，更是一个个愉悦人、陶冶人、启迪人的知识宝库。在天然而富有内涵的校园里，学校开展了“读书节”“读书交流会”等活动，并鼓励学生创办属于自己的校刊。同时，还倡导学生参加各种课外活动，让他们在学习的同时享受童年生活的乐趣。学校还建立了“校长小助理团”，这个团的主要任务就是，让学校知道孩子喜欢什么，不喜欢什么，以实现办学生喜欢的学校，彰显学生主体地位的目标。
农村学校虽然在好多方面的条件有限，但人与自然，文与景观和谐的校园却成了优势，这给师生们带来了一个更真实、更广阔、更新奇的发展世界——脚踏实地，放眼未来；正视现实，勇于担当，这成了中心小学最基本的追求与品质。
让学生从教材里感受幸福
孩子再小，也是人，也有感受，也有尊严，他们不是材料，教育不是要把孩子加工成客户需求的样子或某项工作的一个定型的机器甚至是配件。这是笔者一直坚信的“人本教育”和“幸福教育”。
虽然学校地处农村，只有1128名在校生和58名教职工，但是，学校在保证孩子休息时间与减轻负担的同时，“两个多元”却彰显出了学校“大教育”的风范与精髓。
第一，多元力量。学校重视家庭资源的开发与利用，实施家校合作工程，成立了家长委员会，推行“牵手两代人，亲子共成长”计划，努力打造家校共同体；定期举办“十佳好家长”和“百名好家长”评选活动，定期组织家庭教育辅导报告会，提升家长的育人理念等。
第二，多元课程。学校以“适合”为原则，努力学习世界先进理论和成功教育案例，依照“学贯中西，兼容并包”的行动指南，借鉴美国、英国等发达国家提升学生综合素质的做法，综合农村特点，立足本校实际，建构了“综合素质校本课程、潜能启蒙校本课程、才能发展校本课程”三大板块，其中结合素质校本课程包括26项基本素质，潜能启蒙校本课程开设26个门类，40多个教学班，才能发展校本课程为特长人请特师，开小灶，真正地做到了为不同的学生设计不同的课程……
多元的力量让学生家长成为办学的同盟军，让家长更积极地参与到学生教育中来，使家长和学校都“懂”孩子，形成了三位一体的良性的互动，真正地让不同的学生有不同的发展，使学生的综合素质得到了普遍的提高。
让“三高教育”成就师生未来
笔者认为，教育是“累”差事，主要有三个原因：一是不必要的“熬”和认识不正确的“补”加重了师生的负担；二是不科学的教育教学模式，让教育走了太多弯路；三是没有长远的目标，让教育者与受教育者没有激情。简单地说，无精简、无趣味、无目标，是“累”的三个根本原因。为此，学校着力打造“三高教育”模式。
高质量 通过成立机构（教研组、备课组），完善制度、制定计划（《教师专业成长系列工程方案》）、开辟途经、搭建平台（首席教师和首席班主任、名师工作室）等稳健全面的研训步骤，不但使学校涌现出了张洪乐、扈秀云等校内专家型教师，科研成果也十分乐观：5名教师在省优质课中获奖，29人次在全市执教公开课或在优质课评选中获奖……
高效率 建立了以学校公共博客为主的“问题导学”交流答疑平台等活动，并践行与推广“问题导学”这一减负增效的根本措施，实现了课堂优质与高效的完美结合。“问题导学” 即从核心问题（任务、活动）出发，采用小组合作学习方式，通过“问题提出——问题导学——问题连接”三个步骤，展开“自主学习——合作探究——展示交流——完善巩固” 的课堂改革思路。“问题导学”中教师兼做主讲与主持双重角色，以彻底扭转教师满堂灌的局面，还学生主体学习地位，使传统的课堂教学回归了教与学的本质，有效地解决了课堂效率不高、学生缺乏学习主动性的问题。
高目标 连续十三年，中心小学成绩都保持在全县的前三名，学校连续十三年获得利津县教育工作先进单位和利津县教学（科研）先进单位。学校培养的是学生，是学生的素质，学校要看到孩子20年后的发展，而不是目前的分数和排名。这，就是笔者所追求的绿色教育质量，全面发展、个性发展、生动活泼发展、可持续发展。
其实，除了教育，笔者什么也没有，除了中心小学，笔者哪里也不去……笔者所从事的教育事业，早已和生活融合在了一起，在这片教育的热土上，笔者会更加努力，更加执着地追求绿色教育，让全校师生都能够快乐、幸福地成长！
（作者单位： 山东省东营市利津县陈庄镇中心小学）