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[摘要]瞬间记忆 感知印象 理解记忆在教学过程中，学生普遍感到困难的是记忆单词。为了提高学生的记忆效率，笔者在试用新教材的过程中，对如何提高学生的记忆力方面作了一些探索 。
[关键词]误区；词汇教学；多样记忆方法；总之
一、小学英语词汇教学误区
1、注重单词的机械朗读，忽视对单词的认读。许多教师在进行单词的教学时，忽视了对单词的认读，都只是机械的叫学生跟着老师朗读，或者把注意力都集中到了图片上，读完后还是不认识。这是在低年级英语教学中不能忽视的一个问题。低年级在学生的写方面不做要求，并不等同于不要求学生识记单词，但是要求对单词的字形有感官上的认识。
2、教材不能合理灵活地使用和处理。在处理教材上，根据教材来划分课时，一切跟着教材走，这是老师们容易忽视的问题。实际上，课时的安排要结合学生的特点，前一段内容的掌握程度来设计，可以适当调整、增减一些内容。比如2A的教学时，在教授Unit 5和Unit 6的两个句型“What are these”及“What are those”时，因为答句是一样的，所以可以结合起来教。也可以在一个单元中几个部分不按顺序教，只要能让学生简单的掌握单词，没有必要一定要单词归单词教，可以与句型、对话、歌曲等结合起来教，达到学会的目的就可以了。
单词记忆主要与一个人的记忆力、毅力、遗忘规律、记忆对象的难易度、记忆达到的程度以及记忆方法等因素有关。记忆力是衡量一个人短期记忆能力的标准。不可否认，记忆力在记忆过程中起着很大的作用，却不是衡量记忆的唯一依据。长时间的记忆过程大多是枯燥无味的，特别是对大量英语词汇的记忆，这时毅力就起着举足轻重的作用。当然，不同人的遗忘规律是不同的。至于记忆对象的难易度，并不是孤立地看记忆的东西是否曾经记忆过，而是看所记忆的东西是否可以与脑子里面已经掌握的知识建立某种逻辑关系。记忆词汇的方法很多，因人而异，在学习过程中，要善于归纳、整理、总结，找出适合自己的有效方法。
那么针对上述教学中存在的误区，我们如何更好的让枯燥的词汇学习变为学生所喜爱的呢？
二、词汇教学
1、阅读前有选择地处理部分生词。
并不是所有的词汇都必须放在阅读前处理完，那些不能依据上下文推测且又会影响学生理解语篇的词汇，教师应先行处理。小学生的词汇量小，阅读理解能力有限，对于有难度的语篇，扫除部分阅读方面的词汇障碍是有必要的。但这种扫除障碍的工作要适可而止，要让学生“跳一跳就能摘到桃子”。当然，在处理词汇时也不宜花费太多时间，因为语篇教学中的生词教学是为阅读理解语篇服务的，只要解决生词的“音”和“义”即可。教师可以借助语篇中的插图教学词汇，还可以创设语境，在语境中教学词汇。
2、阅读中渗透猜词策略，提升自学能力。
在阅读教学中碰到生词是不可避免的。有的学生碰到生词就跳过去，这样做有时会影响对语篇的理解。其实，词汇不是孤立存在的，教学中教师应有意识地渗透猜词策略，这样有利于培养学生独立的阅读理解能力。
三、教新词的艺术
1、翻译法。把单词写在黑板上，然后译成汉语。
2、直观法。（1）利用实物介绍新词汇，如Look！This is a watch.（用手指着手表）（2）利用图片介绍词汇，如面部（faces）。（3）用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇，如Look，I am opening the door.I am writing some words on the paper.然后利用手势、动作指导学生模仿做。
3、用举例的方法介绍词汇，如教lazy这个词时，可以说：All of you study hard，but Xiao Ming doesn’t？study hard.He is very lazy.He gets up late and then does nothing all day.He is not a good student.通过例句使学生既练习句子，又清楚、准确地领会单词lazy的意义及其用法。
4、利用归纳、对比法。
（1）利用同义词。同义词都是相对的，比如nice在不同的上下文中，它的同义词可能是pleasant（令人愉快的），kind（亲切的），fine（好的）……根据这个特点，不要孤立地看某词的同义词，而要把它放在句中来看是不是同义词。如：The weather is nice today.和The weather is fine today.这两个句子中，nice和fine就是同义词，可以相互代替。
（2）利用反义词。如学过big以后，当学到small时，可以指出Small means not？big.这样学生就很容易理解small的意思。
5、利用联想找规律。
如由tree联想到branch，leaf，green，yellow，colour，flower等。
利用以上教学词汇的艺术，能够实行质量并重，逐层加深，立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之外，集中分散，交替互补的原则和方法。同时还能使词汇的意义和用法的教学，词汇的读音和拼写的教学紧密结合起来，使学生学习英语单词的读音和书写形式时，感到有条理、有规律，从而调动学生学习英语的积极性。
四、将词汇教学与语音教学相结合
调查表明，大部分学生有类似的英语词汇学习障碍：无法正确发音，读音不准导致记忆困难。因此，笔者认为要将词汇教学和语音教学相结合。进入小学的学生大部分都已经较好地掌握了英语音标，但是并非所有的同学都能正确朗读每一个音标，教师可利用单词的音、形、义要求学生正确发音，注意拼写规则，讲授英语单词拼写与发音之间的内在联系，使学生学会听其音能拼其形，见其形能发其音，形成从单词到发音的自动化反应， 如tion，sion，tian，ture，ious，ar等，从而帮助他们科学记忆，提高记忆效果。
3、利用联想法或分类归纳法。
Ronald Carter指出：如果把所学单词放在其他单词（特别是来自同一词汇系列的单词）的相互关系中进行教学，而教的方法又能使学习者对所学对象产生一定的“认知深度”，它们就易于被大脑储存。在实际情境中对同类词利用联想方法学习和记忆，效果更佳。
如：
radar→雷达，poker→扑克，bowling→保龄球，tank→坦克，talk show→脱口秀，carnation→康乃馨。 Spain→西班牙，Holland→荷兰，Italy→意大利，camellia→山茶花“可美丽了”等词汇可让学生采用谐音联想，既生动形象又便于记忆。answer—reply，problem—question；destroy—protect，obey—break等词汇可通过同（近）义关系或反义关系进行联想记忆。
总之，词汇教学是英语教学的重要内容。教师不能用呆板的方法来教授词汇，应当遵循规律帮助学生科学记忆，同时教师还应积极思考，综合考虑词汇的难易度，学生的接受能力等因素，精心设计课堂，采用各种恰当的方法，努力提高教学效率。
[关键词]误区；词汇教学；多样记忆方法；总之
一、小学英语词汇教学误区
1、注重单词的机械朗读，忽视对单词的认读。许多教师在进行单词的教学时，忽视了对单词的认读，都只是机械的叫学生跟着老师朗读，或者把注意力都集中到了图片上，读完后还是不认识。这是在低年级英语教学中不能忽视的一个问题。低年级在学生的写方面不做要求，并不等同于不要求学生识记单词，但是要求对单词的字形有感官上的认识。
2、教材不能合理灵活地使用和处理。在处理教材上，根据教材来划分课时，一切跟着教材走，这是老师们容易忽视的问题。实际上，课时的安排要结合学生的特点，前一段内容的掌握程度来设计，可以适当调整、增减一些内容。比如2A的教学时，在教授Unit 5和Unit 6的两个句型“What are these”及“What are those”时，因为答句是一样的，所以可以结合起来教。也可以在一个单元中几个部分不按顺序教，只要能让学生简单的掌握单词，没有必要一定要单词归单词教，可以与句型、对话、歌曲等结合起来教，达到学会的目的就可以了。
单词记忆主要与一个人的记忆力、毅力、遗忘规律、记忆对象的难易度、记忆达到的程度以及记忆方法等因素有关。记忆力是衡量一个人短期记忆能力的标准。不可否认，记忆力在记忆过程中起着很大的作用，却不是衡量记忆的唯一依据。长时间的记忆过程大多是枯燥无味的，特别是对大量英语词汇的记忆，这时毅力就起着举足轻重的作用。当然，不同人的遗忘规律是不同的。至于记忆对象的难易度，并不是孤立地看记忆的东西是否曾经记忆过，而是看所记忆的东西是否可以与脑子里面已经掌握的知识建立某种逻辑关系。记忆词汇的方法很多，因人而异，在学习过程中，要善于归纳、整理、总结，找出适合自己的有效方法。
那么针对上述教学中存在的误区，我们如何更好的让枯燥的词汇学习变为学生所喜爱的呢？
二、词汇教学
1、阅读前有选择地处理部分生词。
并不是所有的词汇都必须放在阅读前处理完，那些不能依据上下文推测且又会影响学生理解语篇的词汇，教师应先行处理。小学生的词汇量小，阅读理解能力有限，对于有难度的语篇，扫除部分阅读方面的词汇障碍是有必要的。但这种扫除障碍的工作要适可而止，要让学生“跳一跳就能摘到桃子”。当然，在处理词汇时也不宜花费太多时间，因为语篇教学中的生词教学是为阅读理解语篇服务的，只要解决生词的“音”和“义”即可。教师可以借助语篇中的插图教学词汇，还可以创设语境，在语境中教学词汇。
2、阅读中渗透猜词策略，提升自学能力。
在阅读教学中碰到生词是不可避免的。有的学生碰到生词就跳过去，这样做有时会影响对语篇的理解。其实，词汇不是孤立存在的，教学中教师应有意识地渗透猜词策略，这样有利于培养学生独立的阅读理解能力。
三、教新词的艺术
1、翻译法。把单词写在黑板上，然后译成汉语。
2、直观法。（1）利用实物介绍新词汇，如Look！This is a watch.（用手指着手表）（2）利用图片介绍词汇，如面部（faces）。（3）用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇，如Look，I am opening the door.I am writing some words on the paper.然后利用手势、动作指导学生模仿做。
3、用举例的方法介绍词汇，如教lazy这个词时，可以说：All of you study hard，but Xiao Ming doesn’t？study hard.He is very lazy.He gets up late and then does nothing all day.He is not a good student.通过例句使学生既练习句子，又清楚、准确地领会单词lazy的意义及其用法。
4、利用归纳、对比法。
（1）利用同义词。同义词都是相对的，比如nice在不同的上下文中，它的同义词可能是pleasant（令人愉快的），kind（亲切的），fine（好的）……根据这个特点，不要孤立地看某词的同义词，而要把它放在句中来看是不是同义词。如：The weather is nice today.和The weather is fine today.这两个句子中，nice和fine就是同义词，可以相互代替。
（2）利用反义词。如学过big以后，当学到small时，可以指出Small means not？big.这样学生就很容易理解small的意思。
5、利用联想找规律。
如由tree联想到branch，leaf，green，yellow，colour，flower等。
利用以上教学词汇的艺术，能够实行质量并重，逐层加深，立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之外，集中分散，交替互补的原则和方法。同时还能使词汇的意义和用法的教学，词汇的读音和拼写的教学紧密结合起来，使学生学习英语单词的读音和书写形式时，感到有条理、有规律，从而调动学生学习英语的积极性。
四、将词汇教学与语音教学相结合
调查表明，大部分学生有类似的英语词汇学习障碍：无法正确发音，读音不准导致记忆困难。因此，笔者认为要将词汇教学和语音教学相结合。进入小学的学生大部分都已经较好地掌握了英语音标，但是并非所有的同学都能正确朗读每一个音标，教师可利用单词的音、形、义要求学生正确发音，注意拼写规则，讲授英语单词拼写与发音之间的内在联系，使学生学会听其音能拼其形，见其形能发其音，形成从单词到发音的自动化反应， 如tion，sion，tian，ture，ious，ar等，从而帮助他们科学记忆，提高记忆效果。
3、利用联想法或分类归纳法。
Ronald Carter指出：如果把所学单词放在其他单词（特别是来自同一词汇系列的单词）的相互关系中进行教学，而教的方法又能使学习者对所学对象产生一定的“认知深度”，它们就易于被大脑储存。在实际情境中对同类词利用联想方法学习和记忆，效果更佳。
如：
radar→雷达，poker→扑克，bowling→保龄球，tank→坦克，talk show→脱口秀，carnation→康乃馨。 Spain→西班牙，Holland→荷兰，Italy→意大利，camellia→山茶花“可美丽了”等词汇可让学生采用谐音联想，既生动形象又便于记忆。answer—reply，problem—question；destroy—protect，obey—break等词汇可通过同（近）义关系或反义关系进行联想记忆。
总之，词汇教学是英语教学的重要内容。教师不能用呆板的方法来教授词汇，应当遵循规律帮助学生科学记忆，同时教师还应积极思考，综合考虑词汇的难易度，学生的接受能力等因素，精心设计课堂，采用各种恰当的方法，努力提高教学效率。