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小学教学过程中，教师的良好的品德素质，能自觉地、有意识的运用心理学的原理和方法，在引导学生掌握一定的知识、技能，发展他们智力和创造力的同时，增进学生的思想品德的形成，形成学生健全人格所采取的各种积极措施，以消除教学过程中一切有害于学生心理健康的不利因素，使学生能在宽松、和谐、愉快的情境中学习，以维护和促进学生的心理健康和良好的思想品德，调节和优化学习心理状态，有效投入学习活动，提高学习效果。
一、教师要有健康阳光的心理和行动，才能营造宽松的快乐课堂气氛
教师的语言和行为是学生模仿的榜样，其行为举止往往影响着孩子的性格和心态。老师的情绪稳定，以一种亲切、信赖的目光；一句热情而饱含激励的话语，给学生以亲切感，使同学们产生一种乐观积极的学习态度，以此感染带动学生的积极情感，学生在一种心情平静、愉快而活泼的课堂氛围中学习，学生会从老师的身上学会真诚待人，认真做事；相反，教师情绪失控，对学生的行为不满，火冒三丈，严加训斥，不仅会使课堂气氛骤然紧张，而且会令学生望而生畏，产生厌学情绪。心理健康的教师往往具有良好的心理修养和师德修养，有较强的心理调节能力，不断完善自己的个性品质，能真诚地接纳学生，理解与尊重学生，为学生创设一个健康向上的学习环境。教师用其健康的心理，阳光的言行引导和感染学生，发挥潜移默化的作用。
二、教师可利用学生间的相互影响，促进学生良好的思想品德素养
同学们因为是同龄，具有相似的心理水平，相通的语言，相近的兴趣爱好，情感容易交流，在交往中可以起到潜移默化相互影响的作用。教师可在平常教学中，把一些热点问题拿出来让学生讨论。让学生在讨论中畅所欲言，各抒己见，达到自我教育，相互影响，获得一种最理想的心态。
三、教师可巧妙的为学生搭建成长与体验成功的平台与机遇
1）创设情境，引发问题，激发学生学习的兴趣和欲望
教师结合学生的心理特点、生活经验，创设问题情境，为学生提供充分的数学活动和交流的心理空间。教师可将要学习的知识放回到生活的某个事件中，形成一个含有问题的原始生活情境，让学生在这个情境中对事件进行观察、分析、提出问题，让学生感受教学内容与生活的紧密联系，构成学生已有知识与解决现实问题之间的“冲突”，激起学生探究学习新知识，解决新问题的欲望，引发学生学习的兴趣。
2）使学生在合作交流中学会协作
教师在教学中要大胆鼓励学生自主探究，小组讨论，倡导团队协作，不同学生间互交朋友，形成积极向上学习的集体气氛，让学生中，思维敏捷者不骄傲自满，继续努力、乐于助人；思维迟缓者也不自卑，而是虚心诚恳。教给他们交往的技能，让那些相对缺少同伴，性格孤僻、胆小的学生，在大胆的交流、沟通等中，既学会与同学交流与沟通，又在对学习内容的探究中理解知识的发生和发展，来龙去脉，有效地使学生学会学习、学会发展、学会创造。在这个过程中，教师要把自己看成是与大家一起研究学习的伙伴，凡是学生能探求的，老师决不替代。
3）分层要求，使不同学生得到不同发展
因学生学习差异是客观存在的，在教学中既照顾学生的个体差异，又要避免不分对象“一刀切”的弊端，就要求教师要针对教学内容和学生实际学习能力，对学生实现“目标分层、施教分层、评价分层”。让每个学生都能在适合自己实际水平的层面上学习，坚持“下要保底，上不封顶”的原则。充分保护学生的自尊心，真正为学生营造出安全的心理健康氛围和学习环境。
4）运用积极合理的评价，促成和维护学生的品德修养
对学生的学习进行经常性地评价是促进学生学习的重要手段，同时也能促进和维护学生的心理健康。教师要更新对学生学习评价的观念，既要重视学生知识技能掌握和能力的提高，又要重视其情感态度和价值观的改变，将评价贯穿于数学学习的全过程。发现学生的闪光点及时加以肯定，突出评价的激励与发展功能，准确把握、积极合理评价每一位学生，让学生体会到成功的欢乐，增强学习的兴趣和自信，积极悦纳自己。
四、教师要重视和适时给学生提供援助，促进学生心理健康
学生在学习的过程中，因个体差异，会遇到这样或那样的困难，遇到听不懂、啃不动的情况时，就会产生心理认知障碍，苦恼，急躁，对学习丧失信心、情绪低落等，进而会产生厌学情绪。此时教师从学生的心理需求出发，伸出关爱之手，给予及时恰当引导和帮助，帮助学生化解所遇到的困难。
提供援助时应注意方式方法，不要挫伤学生的自信心和自尊心，对学生在解决问题的过程中所出现的失误和波折，不要讽刺、挖苦，要给予充分的理解。
五、教师要用自己的爱心促进学生思想品德的养成
爱是教育的基础。当教师全身心地爱护、关心、帮助每一个学生，做学生的贴心人时，爱就成了一种巨大的教育力量。因为爱，教师才能赢得学生的信赖，学生才乐于接受教育，教育才能收到良好的效果。前苏联教育家赞可夫认为：“当教师的必不可少的，甚至几乎是最重要的品质，就是热爱儿童。”教师热爱学生，应表现为信任、尊重、关心、称赞和体贴学生，而不是训斥、厌弃、批评学生。尊重、理解、信任学生是消除教育盲点的基础。这就要求教师不能盛气凌人，更不能利用教师的地位和权力污辱学生；理解学生要从青少年的心理发展特点出发，理解他们幼稚和天真；放手让学生在实践中锻炼，在磨练中成长。缩小学生与教师心理距离。
总之，在教学中渗透思想品德是新课程改革的要求，也是现实对教育的要求。
（作者单位：辽阳市白塔区实验小学）
一、教师要有健康阳光的心理和行动，才能营造宽松的快乐课堂气氛
教师的语言和行为是学生模仿的榜样，其行为举止往往影响着孩子的性格和心态。老师的情绪稳定，以一种亲切、信赖的目光；一句热情而饱含激励的话语，给学生以亲切感，使同学们产生一种乐观积极的学习态度，以此感染带动学生的积极情感，学生在一种心情平静、愉快而活泼的课堂氛围中学习，学生会从老师的身上学会真诚待人，认真做事；相反，教师情绪失控，对学生的行为不满，火冒三丈，严加训斥，不仅会使课堂气氛骤然紧张，而且会令学生望而生畏，产生厌学情绪。心理健康的教师往往具有良好的心理修养和师德修养，有较强的心理调节能力，不断完善自己的个性品质，能真诚地接纳学生，理解与尊重学生，为学生创设一个健康向上的学习环境。教师用其健康的心理，阳光的言行引导和感染学生，发挥潜移默化的作用。
二、教师可利用学生间的相互影响，促进学生良好的思想品德素养
同学们因为是同龄，具有相似的心理水平，相通的语言，相近的兴趣爱好，情感容易交流，在交往中可以起到潜移默化相互影响的作用。教师可在平常教学中，把一些热点问题拿出来让学生讨论。让学生在讨论中畅所欲言，各抒己见，达到自我教育，相互影响，获得一种最理想的心态。
三、教师可巧妙的为学生搭建成长与体验成功的平台与机遇
1）创设情境，引发问题，激发学生学习的兴趣和欲望
教师结合学生的心理特点、生活经验，创设问题情境，为学生提供充分的数学活动和交流的心理空间。教师可将要学习的知识放回到生活的某个事件中，形成一个含有问题的原始生活情境，让学生在这个情境中对事件进行观察、分析、提出问题，让学生感受教学内容与生活的紧密联系，构成学生已有知识与解决现实问题之间的“冲突”，激起学生探究学习新知识，解决新问题的欲望，引发学生学习的兴趣。
2）使学生在合作交流中学会协作
教师在教学中要大胆鼓励学生自主探究，小组讨论，倡导团队协作，不同学生间互交朋友，形成积极向上学习的集体气氛，让学生中，思维敏捷者不骄傲自满，继续努力、乐于助人；思维迟缓者也不自卑，而是虚心诚恳。教给他们交往的技能，让那些相对缺少同伴，性格孤僻、胆小的学生，在大胆的交流、沟通等中，既学会与同学交流与沟通，又在对学习内容的探究中理解知识的发生和发展，来龙去脉，有效地使学生学会学习、学会发展、学会创造。在这个过程中，教师要把自己看成是与大家一起研究学习的伙伴，凡是学生能探求的，老师决不替代。
3）分层要求，使不同学生得到不同发展
因学生学习差异是客观存在的，在教学中既照顾学生的个体差异，又要避免不分对象“一刀切”的弊端，就要求教师要针对教学内容和学生实际学习能力，对学生实现“目标分层、施教分层、评价分层”。让每个学生都能在适合自己实际水平的层面上学习，坚持“下要保底，上不封顶”的原则。充分保护学生的自尊心，真正为学生营造出安全的心理健康氛围和学习环境。
4）运用积极合理的评价，促成和维护学生的品德修养
对学生的学习进行经常性地评价是促进学生学习的重要手段，同时也能促进和维护学生的心理健康。教师要更新对学生学习评价的观念，既要重视学生知识技能掌握和能力的提高，又要重视其情感态度和价值观的改变，将评价贯穿于数学学习的全过程。发现学生的闪光点及时加以肯定，突出评价的激励与发展功能，准确把握、积极合理评价每一位学生，让学生体会到成功的欢乐，增强学习的兴趣和自信，积极悦纳自己。
四、教师要重视和适时给学生提供援助，促进学生心理健康
学生在学习的过程中，因个体差异，会遇到这样或那样的困难，遇到听不懂、啃不动的情况时，就会产生心理认知障碍，苦恼，急躁，对学习丧失信心、情绪低落等，进而会产生厌学情绪。此时教师从学生的心理需求出发，伸出关爱之手，给予及时恰当引导和帮助，帮助学生化解所遇到的困难。
提供援助时应注意方式方法，不要挫伤学生的自信心和自尊心，对学生在解决问题的过程中所出现的失误和波折，不要讽刺、挖苦，要给予充分的理解。
五、教师要用自己的爱心促进学生思想品德的养成
爱是教育的基础。当教师全身心地爱护、关心、帮助每一个学生，做学生的贴心人时，爱就成了一种巨大的教育力量。因为爱，教师才能赢得学生的信赖，学生才乐于接受教育，教育才能收到良好的效果。前苏联教育家赞可夫认为：“当教师的必不可少的，甚至几乎是最重要的品质，就是热爱儿童。”教师热爱学生，应表现为信任、尊重、关心、称赞和体贴学生，而不是训斥、厌弃、批评学生。尊重、理解、信任学生是消除教育盲点的基础。这就要求教师不能盛气凌人，更不能利用教师的地位和权力污辱学生；理解学生要从青少年的心理发展特点出发，理解他们幼稚和天真；放手让学生在实践中锻炼，在磨练中成长。缩小学生与教师心理距离。
总之，在教学中渗透思想品德是新课程改革的要求，也是现实对教育的要求。
（作者单位：辽阳市白塔区实验小学）