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2011年是“十二五”规划的开局之年，是《国家中长期教育规划》起始之年。在这样的背景下，作为学校的管理层，要真正有所作为，有所建树，那就要提升自身的管理素养，做一个有思想的管理者。以多年的管理实践经验，我想应在教育理想、学习、研究、做人、管理上努力，从而尽快让自己由教师向管理者转型。
一、追寻教育理想，立足学校发展
作为学校的管理者，要做好两件事：1.梳理学校的文化脉络，熟谙学校发展。也就是对学校发展要了如指掌。2.寻找学校发展中的生长点，从而规划学校的发展。也就是说，作为学校的管理者永远要做一个追寻教育理想的跋涉者，要有自己的办学理念，按照教育规律办学校，办人民满意和感动的学校，要时常思考：学校如何特色发展？教师如何专业成长？学生如何自主成长？学校如何走内涵发展之路？
二、增强学习力，弥补阅读短板
“问渠那得清如许，为有源头活水来。”鲜活的学识来自我们对外在世界的开放，来自我们的实践反思，来自广泛的阅读，更来自于我们对教育的“源头活水”的吸纳。作为管理者，一定要在学习中不断习得关于教育真、善、美的先进理念，与自身的认识、情感和意志有机融通，从而构建教育理念认知体系。“先做读书人，然后谈教学。”要成为智慧型教师，需要有深厚的理论积淀。教师要在书香中涵养智慧，在书香中汲取营养；教师要用哲学的眼光审视教学，用哲学的头脑思考教学，提高自身的理论水平，推进教学实践水平的提升，最终形成专业成长的教育理论。
爱读书不等于会读书。通读所有的教育类图书不一定能帮助校长管理好一所学校，熟读管理类图书的校长管理学校可能依然是硬邦邦的，缺少教育所必需的人文关怀。
只有会读书的校长，才善于发现自己的短板，将完善自身知识结构与学校发展完美地结合在一起。某种程度上，校长弥补自身阅读的短板，就是消除学校发展的盲区。
管理对象的多重性和工作内容的复杂性，决定了要做好一个管理者必然是长期学习的过程。从现实来看，我国校长的出身不尽相同，有的是讲授语文、英语等学科的教师，有的长期从事学校德育工作，有的来自教育行政管理部门。但是，学科教师出身也好，行政管理出身也好，在知识结构和能力上必然地存在短板。
教育理念积累通常有三种方式：
一是阅读理论书籍，与教育文本对话，撰写读书心得，在阅读中感悟教学真谛。另外，请注意“各类”两字，作为管理者，什么书都要涉猎：教育、人文和心理方面的书籍，尤其管理类书籍。如：北京市十一学校校长李希贵就是一个典型的例子。他酷爱阅读，在他看来，读得比较完整而又能促使他行动的，大多是一些企业管理方面的著作，如彼得·圣吉的《第五项修炼》、彼得·德鲁克的《卓有成效的管理者》等，并将之称为“擦亮校长的第三只眼”。
当前存在管理者中缺少教育管理的大师级人物，某种程度上印证了校长管理学书籍阅读的不足，即时间管理、人才管理和组织管理等知识极其欠缺。其实，管理能力是教育能力的一个体现，是管理者的必备素质。以苏霍姆林斯基为例，他先是研究教师，然后研究学生，最后又回到管理，并最终完成了《帕夫雷什中学》一书。“校长读书要开卷有益，还要掩卷而思。将管理学和教育学知识的融会贯通，将各个知识点归类，不断完善自己的知识结构，从而形成独特的教育理念。”
每一位管理者要具体地“查缺补漏”，最好从寻找知识和能力的短板做起，学科教学出身的管理者不妨读读中小学德育、教育心理学类图书，并关注理论学习，如《人是怎样学习的》《学生是如何学习的》。行政管理出身的管理者应多阅读教学论、教育教学评价之类的书籍，明白最好的课堂不是量化评论出来的，而是充满激情、语言简洁、层次清楚、具有启发性并关注学生内心的，唯有掌握了科学的学习规律，才能引领教学科研。
二是聆听专家讲座，获取教学前沿信息，在对话中获得教学智慧。
三是参加各类论坛、访谈等科研活动，在交流中思维碰撞，进而促进“个体智慧生成”。教师在思想的碰撞中产生灵感的火花，在思想的砥砺中产生教学智慧，从而不断提升教育理念。
专业学养积累，包括教师的师德修养、专业知识、能力素养等方面。师德修养是教师最基本的道德素养，其中，热爱学生是师德的核心，乐教勤业是师德修养的最高境界。专业知识是指教师具备的对本学科相对稳定的系统化知识。如语文教师，对《语文课程标准》及教材教法要精熟；数学教师，要熟练掌握本学科相关逻辑思维知识，诸如此类。能力素养特指教师针对教学中即时生成的教学问题，能及时指导或加以点拨，因材施教、因势利导、组织教学的能力。
三、学做“草根”研究，走进哲学思考
每个管理者都要钟情于研究，做“草根式”研究，关注研究的“三个贴近”，关注“例谈研究”“叙事研究”“诊断研究”这三种研究方式，还要把研究做得有意思、有乐趣，从而不断走出研究的迷茫，不断走向研究的深处。
关注研究的“三个贴近”。做课题研究要做到“三个善于”，要善于从工作中寻找和发现课题；要善于 在教育改革的热点和难点上寻找和发现课题；要善于在创建智慧教育特色学校活动中寻找和发现课题。
课题研究是一个教师由“经验型”向“研究型”角色转换的重要途径，是一个教师成长过程中的重要环节。我们学校提出“学校就是研究中心，教室就是研究室，教师就是研究者”的科研口号，围绕“三个贴近”做研究：“贴近学校”，“贴近教师”，“贴近教育教学中的实际问题”。
1.贴近学校
课题研究要切合学校自身发展的需要，要紧紧围绕学校的中心课题开展。如 “十一五”开始，学校领导提出建设“智慧教育”特色学校的构想，那么，我们各部门负责人就结合自身工作实施智慧型教育，建设智慧型学校。
比如，教导处可以开展智慧型教师生成的研究、智慧型课堂教学的研究；大队部可以开展智慧型学生培养的研究；总务处可以开展智慧型服务的研究；教科室可以开展智慧型教育理论的研究；校长室可以开展智慧型管理文化的研究，通过研究，提炼出实施智慧教育的基本经验；党员老师可以开展课堂教学智慧设计研究，初步构建智慧教育基础理论的框架，从而建构起一座智慧教育的大厦，为整个学校的科学发展、和谐发展作出各部门应用的贡献。
2.贴近教师
教育科研贴近教师，也就是贴近课堂，才会有生命力。全国著名特级教师窦桂梅说：“一定要争取多上公开课，这是你最好的‘炼炉’。因为你会在广泛的阅读中丰富自己；你在许多‘师傅’的搀扶中学着站立；你会在精心的‘设计’中避开许多弯路。久而久之，当你蓦然回首，就会发现在公开课的舞台上，你所成就的，不仅仅是几节‘代表作’，而是脚踏实地走出的精彩人生。”
从备课、上课中选题。备课时，只要教师独立钻研教材，往往会有独到的发现；上课的过程中，教师如加以观察思考，往往也会找到有价值的题材，教材研究、教法研究、学法研究的选题。
从批改作业或辅导中选题。批改学生的作业或试卷，可以发现学生学习中的难点；辅导时学生经常问老师的问题，往往是学生最难把握的知识。从急学生之所急处入手确定的课题，通常都具有一定的实用价值。
从看书学习中选题。为使自己不落后于教育改革和发展的步伐，教师必须不断看书学习。在此过程中，看了别人撰写的文章，自己产生了一些新的想法，或对别人的观点持有不同意见，都是进行教学研究难得的选题。
3.贴近教育教学中的实际问题
把教育教学中急需解决的实际问题作为课题研究，针对性强，有助于提升教学品位。
四、关注“三种”研究方式
1.例谈研究——从讨论教学现象开始
说到课题研究，好像就会蒙上一层高深莫测的面纱，为此，我校的课题研究采用“低碳式”的例谈研究，力求低耗高效。例谈研究就是抓住教师教学的某种经历展开研究，一事一议，做到切口小，开掘深。针对《教师教学自主建构的校本研究》这个课题，展开了例谈研究。以两种形式展开：一是连元BBS论坛版主围绕某个专题发帖，由全校教师踊跃参与讨论。如讨论的话题有“连元教师缺什么”“高年级学生为什么不喜欢发言了”等。二是围绕专题开展论坛活动。如开展“教学预设的力量”“名师引领我成长”“走进导课艺术”等，在论坛中，教师的思想互相碰撞，一种经历牵动另一种经历，教师不知不觉中已经走进了课题研究。他们不感到累，因为这是来自他们身边的教学话题。在每一次论坛中，也成就了教师一篇篇生动的教学案例。
2.叙事研究——从讲述教学故事开始
学校倡导“研究从讲故事开始”，每一个连小教师都是这方面的践行者，都在用自己的笔记录下一个个来自课堂的生动故事，这就是叙事研究。教师把目光投向自己的每节课甚至教学细节，投向自己的教学行为，拥抱自己的课堂教学智慧，并以此为基础，反省自己的教学行为，审视自己的教学方式，从而真正构建起自己的教学智慧。教师叙述中的故事体现以下几点：情境性，故事生动、真实，体现一定的教学现场；典型性，故事所描述的问题要具有代表性，充满匠心独运之感；主题性，有鲜明的主题，故事中要蕴含深刻的教育意义，能给人以启发。2003年以来，叙事研究已经成为教师的一种课题研究方式，已经成为教师的教学背景智慧。学校举行“我的教学故事”演讲比赛，《有效教学叙事研究——一所名校100个课堂故事》一书于2006年由江苏教育出版社公开出版，最近由江西教育出版社出版的《教学智慧之旅》《教学智慧之歌》里面也收录教师80多篇教学故事。这就是学校富有生命气息的叙事研究。
3.诊断研究——从审视教学误区开始
连小的课堂不断走向智慧，这离不开为课堂把脉的专家团。把脉就是诊断研究，学校各门学科聘请教学专家、骨干教师担当“诊断者”，有目的地观察教师教学，通过“诊断”，寻找课堂教学的不足，提出改进办法。
诊断研究采用集体诊断和教师自我诊断相结合的办法。在教师上课时，学校“学科诊断小组”成员全部深入课堂听课，听完课后访谈这位教师，让教师剖析自己教学中的成败。然后，“学科诊断小组”成员对于教师教学中的每一个教学细节进行详尽的剖析，有的可能是全盘否定，有的可能是深层次的探讨……每一位被“学科诊断小组”诊断过的教师成长迅速，在各级各类赛课中频频获奖。课题研究中强调自我诊断，让教师反思自己的教学还存在什么问题，以此来寻找自己研究的专项小课题。2007年以来，18个课题被批准为市级教师专项课题，现有5个结题，其中1个为优秀课题。另外，186个教师专项课题成为校级小课题，这些课题都来自自我诊断研究，极具生命力，因为这是来自一线教师的教学实践。
一、追寻教育理想，立足学校发展
作为学校的管理者，要做好两件事：1.梳理学校的文化脉络，熟谙学校发展。也就是对学校发展要了如指掌。2.寻找学校发展中的生长点，从而规划学校的发展。也就是说，作为学校的管理者永远要做一个追寻教育理想的跋涉者，要有自己的办学理念，按照教育规律办学校，办人民满意和感动的学校，要时常思考：学校如何特色发展？教师如何专业成长？学生如何自主成长？学校如何走内涵发展之路？
二、增强学习力，弥补阅读短板
“问渠那得清如许，为有源头活水来。”鲜活的学识来自我们对外在世界的开放，来自我们的实践反思，来自广泛的阅读，更来自于我们对教育的“源头活水”的吸纳。作为管理者，一定要在学习中不断习得关于教育真、善、美的先进理念，与自身的认识、情感和意志有机融通，从而构建教育理念认知体系。“先做读书人，然后谈教学。”要成为智慧型教师，需要有深厚的理论积淀。教师要在书香中涵养智慧，在书香中汲取营养；教师要用哲学的眼光审视教学，用哲学的头脑思考教学，提高自身的理论水平，推进教学实践水平的提升，最终形成专业成长的教育理论。
爱读书不等于会读书。通读所有的教育类图书不一定能帮助校长管理好一所学校，熟读管理类图书的校长管理学校可能依然是硬邦邦的，缺少教育所必需的人文关怀。
只有会读书的校长，才善于发现自己的短板，将完善自身知识结构与学校发展完美地结合在一起。某种程度上，校长弥补自身阅读的短板，就是消除学校发展的盲区。
管理对象的多重性和工作内容的复杂性，决定了要做好一个管理者必然是长期学习的过程。从现实来看，我国校长的出身不尽相同，有的是讲授语文、英语等学科的教师，有的长期从事学校德育工作，有的来自教育行政管理部门。但是，学科教师出身也好，行政管理出身也好，在知识结构和能力上必然地存在短板。
教育理念积累通常有三种方式：
一是阅读理论书籍，与教育文本对话，撰写读书心得，在阅读中感悟教学真谛。另外，请注意“各类”两字，作为管理者，什么书都要涉猎：教育、人文和心理方面的书籍，尤其管理类书籍。如：北京市十一学校校长李希贵就是一个典型的例子。他酷爱阅读，在他看来，读得比较完整而又能促使他行动的，大多是一些企业管理方面的著作，如彼得·圣吉的《第五项修炼》、彼得·德鲁克的《卓有成效的管理者》等，并将之称为“擦亮校长的第三只眼”。
当前存在管理者中缺少教育管理的大师级人物，某种程度上印证了校长管理学书籍阅读的不足，即时间管理、人才管理和组织管理等知识极其欠缺。其实，管理能力是教育能力的一个体现，是管理者的必备素质。以苏霍姆林斯基为例，他先是研究教师，然后研究学生，最后又回到管理，并最终完成了《帕夫雷什中学》一书。“校长读书要开卷有益，还要掩卷而思。将管理学和教育学知识的融会贯通，将各个知识点归类，不断完善自己的知识结构，从而形成独特的教育理念。”
每一位管理者要具体地“查缺补漏”，最好从寻找知识和能力的短板做起，学科教学出身的管理者不妨读读中小学德育、教育心理学类图书，并关注理论学习，如《人是怎样学习的》《学生是如何学习的》。行政管理出身的管理者应多阅读教学论、教育教学评价之类的书籍，明白最好的课堂不是量化评论出来的，而是充满激情、语言简洁、层次清楚、具有启发性并关注学生内心的，唯有掌握了科学的学习规律，才能引领教学科研。
二是聆听专家讲座，获取教学前沿信息，在对话中获得教学智慧。
三是参加各类论坛、访谈等科研活动，在交流中思维碰撞，进而促进“个体智慧生成”。教师在思想的碰撞中产生灵感的火花，在思想的砥砺中产生教学智慧，从而不断提升教育理念。
专业学养积累，包括教师的师德修养、专业知识、能力素养等方面。师德修养是教师最基本的道德素养，其中，热爱学生是师德的核心，乐教勤业是师德修养的最高境界。专业知识是指教师具备的对本学科相对稳定的系统化知识。如语文教师，对《语文课程标准》及教材教法要精熟；数学教师，要熟练掌握本学科相关逻辑思维知识，诸如此类。能力素养特指教师针对教学中即时生成的教学问题，能及时指导或加以点拨，因材施教、因势利导、组织教学的能力。
三、学做“草根”研究，走进哲学思考
每个管理者都要钟情于研究，做“草根式”研究，关注研究的“三个贴近”，关注“例谈研究”“叙事研究”“诊断研究”这三种研究方式，还要把研究做得有意思、有乐趣，从而不断走出研究的迷茫，不断走向研究的深处。
关注研究的“三个贴近”。做课题研究要做到“三个善于”，要善于从工作中寻找和发现课题；要善于 在教育改革的热点和难点上寻找和发现课题；要善于在创建智慧教育特色学校活动中寻找和发现课题。
课题研究是一个教师由“经验型”向“研究型”角色转换的重要途径，是一个教师成长过程中的重要环节。我们学校提出“学校就是研究中心，教室就是研究室，教师就是研究者”的科研口号，围绕“三个贴近”做研究：“贴近学校”，“贴近教师”，“贴近教育教学中的实际问题”。
1.贴近学校
课题研究要切合学校自身发展的需要，要紧紧围绕学校的中心课题开展。如 “十一五”开始，学校领导提出建设“智慧教育”特色学校的构想，那么，我们各部门负责人就结合自身工作实施智慧型教育，建设智慧型学校。
比如，教导处可以开展智慧型教师生成的研究、智慧型课堂教学的研究；大队部可以开展智慧型学生培养的研究；总务处可以开展智慧型服务的研究；教科室可以开展智慧型教育理论的研究；校长室可以开展智慧型管理文化的研究，通过研究，提炼出实施智慧教育的基本经验；党员老师可以开展课堂教学智慧设计研究，初步构建智慧教育基础理论的框架，从而建构起一座智慧教育的大厦，为整个学校的科学发展、和谐发展作出各部门应用的贡献。
2.贴近教师
教育科研贴近教师，也就是贴近课堂，才会有生命力。全国著名特级教师窦桂梅说：“一定要争取多上公开课，这是你最好的‘炼炉’。因为你会在广泛的阅读中丰富自己；你在许多‘师傅’的搀扶中学着站立；你会在精心的‘设计’中避开许多弯路。久而久之，当你蓦然回首，就会发现在公开课的舞台上，你所成就的，不仅仅是几节‘代表作’，而是脚踏实地走出的精彩人生。”
从备课、上课中选题。备课时，只要教师独立钻研教材，往往会有独到的发现；上课的过程中，教师如加以观察思考，往往也会找到有价值的题材，教材研究、教法研究、学法研究的选题。
从批改作业或辅导中选题。批改学生的作业或试卷，可以发现学生学习中的难点；辅导时学生经常问老师的问题，往往是学生最难把握的知识。从急学生之所急处入手确定的课题，通常都具有一定的实用价值。
从看书学习中选题。为使自己不落后于教育改革和发展的步伐，教师必须不断看书学习。在此过程中，看了别人撰写的文章，自己产生了一些新的想法，或对别人的观点持有不同意见，都是进行教学研究难得的选题。
3.贴近教育教学中的实际问题
把教育教学中急需解决的实际问题作为课题研究，针对性强，有助于提升教学品位。
四、关注“三种”研究方式
1.例谈研究——从讨论教学现象开始
说到课题研究，好像就会蒙上一层高深莫测的面纱，为此，我校的课题研究采用“低碳式”的例谈研究，力求低耗高效。例谈研究就是抓住教师教学的某种经历展开研究，一事一议，做到切口小，开掘深。针对《教师教学自主建构的校本研究》这个课题，展开了例谈研究。以两种形式展开：一是连元BBS论坛版主围绕某个专题发帖，由全校教师踊跃参与讨论。如讨论的话题有“连元教师缺什么”“高年级学生为什么不喜欢发言了”等。二是围绕专题开展论坛活动。如开展“教学预设的力量”“名师引领我成长”“走进导课艺术”等，在论坛中，教师的思想互相碰撞，一种经历牵动另一种经历，教师不知不觉中已经走进了课题研究。他们不感到累，因为这是来自他们身边的教学话题。在每一次论坛中，也成就了教师一篇篇生动的教学案例。
2.叙事研究——从讲述教学故事开始
学校倡导“研究从讲故事开始”，每一个连小教师都是这方面的践行者，都在用自己的笔记录下一个个来自课堂的生动故事，这就是叙事研究。教师把目光投向自己的每节课甚至教学细节，投向自己的教学行为，拥抱自己的课堂教学智慧，并以此为基础，反省自己的教学行为，审视自己的教学方式，从而真正构建起自己的教学智慧。教师叙述中的故事体现以下几点：情境性，故事生动、真实，体现一定的教学现场；典型性，故事所描述的问题要具有代表性，充满匠心独运之感；主题性，有鲜明的主题，故事中要蕴含深刻的教育意义，能给人以启发。2003年以来，叙事研究已经成为教师的一种课题研究方式，已经成为教师的教学背景智慧。学校举行“我的教学故事”演讲比赛，《有效教学叙事研究——一所名校100个课堂故事》一书于2006年由江苏教育出版社公开出版，最近由江西教育出版社出版的《教学智慧之旅》《教学智慧之歌》里面也收录教师80多篇教学故事。这就是学校富有生命气息的叙事研究。
3.诊断研究——从审视教学误区开始
连小的课堂不断走向智慧，这离不开为课堂把脉的专家团。把脉就是诊断研究，学校各门学科聘请教学专家、骨干教师担当“诊断者”，有目的地观察教师教学，通过“诊断”，寻找课堂教学的不足，提出改进办法。
诊断研究采用集体诊断和教师自我诊断相结合的办法。在教师上课时，学校“学科诊断小组”成员全部深入课堂听课，听完课后访谈这位教师，让教师剖析自己教学中的成败。然后，“学科诊断小组”成员对于教师教学中的每一个教学细节进行详尽的剖析，有的可能是全盘否定，有的可能是深层次的探讨……每一位被“学科诊断小组”诊断过的教师成长迅速，在各级各类赛课中频频获奖。课题研究中强调自我诊断，让教师反思自己的教学还存在什么问题，以此来寻找自己研究的专项小课题。2007年以来，18个课题被批准为市级教师专项课题，现有5个结题，其中1个为优秀课题。另外，186个教师专项课题成为校级小课题，这些课题都来自自我诊断研究，极具生命力，因为这是来自一线教师的教学实践。