【摘 要】
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传统的小学数学课堂教学进度安排常常以课本教材的知识目录为主,任课教师则根据目录按顺序进行知识讲解,这样的教学节奏看似毫无问题,但是笔者经过长时间的观察及分析发现了一个问题,即由于课本教材的知识分布较为松散,同一模块的知识经常分散在两本或者三本教材内进行讲解,由此带来的知识学习分散性及复习的零散性无形中给学生加重了课业负担。鉴于此,本文将以小学数学单元整体教学作为研究重点,结合笔者实践教学经验展开分
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传统的小学数学课堂教学进度安排常常以课本教材的知识目录为主,任课教师则根据目录按顺序进行知识讲解,这样的教学节奏看似毫无问题,但是笔者经过长时间的观察及分析发现了一个问题,即由于课本教材的知识分布较为松散,同一模块的知识经常分散在两本或者三本教材内进行讲解,由此带来的知识学习分散性及复习的零散性无形中给学生加重了课业负担。鉴于此,本文将以小学数学单元整体教学作为研究重点,结合笔者实践教学经验展开分析,希望对广大数学教师有所帮助。
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