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【摘要】初中生已经具备独立思考问题的能力，对于初中班主任而言班级中的每一位初中学生都是一个独具特色的个体，独立且略有叛逆思维。班主任在学校里要耗费更多心思去管理好班级中的每一个独立小个体，帮助每一位学生具备主动学习和自我教育的能力，引导学生走出自我为中心的思维，学会体谅和了解他人，有助于学生与学生之间、学生与老师之间、学生与父母之间的关系更融洽。本文将基于初中德育管理方法——学生角色互换，展开对初中班主任德育管理方法的探索。
【关键词】初中;德育管理;班级管理;角色互换;
近年来，在班级德育管理中创设了一个新颖且具特色的管理方法——角色互换，班主任在进行德育管理时，引导学生在学习与生活中适度进行角色互换，让学生在其中认真做自己，树立自信心，培养自身独特个性;将自己与他人互换角色，取他人之长处以补自身之短处，学习如何发现自身不足去学会完善自我;将他人互换角色，反向思考，不盲目要求他人，不盲目羡慕他人，保持平常心对待他人与自身。
一、初中德育管理方法—学生角色互换
伴随着对新的教育理念的深入了解，初中生是过渡小学与高中的重要阶段，是加强学生们自身道德意识的关键时期，由是在初中班级管理中逐渐加入德育这门理念，对加强学生德育有着极大帮助。经过初中德育的开展，角色互换这一方法正是德育管理中较为重要的一项教育方法，班主任对于班级德育管理中的部分问题都可以采取角色互换的方法，帮助学生意识到德育的重要意义，通过对德育场景的模拟教育，让学生进行不同身份的互换，体会他人的不同感受，从而加深对该场景的德育心得体会。例如，针对班级中有个别学生在自习期间大声喧哗，班主任可以采取角色互换，将喧闹的部分学生安排在嘈杂的环境下背诵古诗，并要求该类学生在规定时间内完成任务，让该类学生切身体会到在他人安静自习的环境被喧闹声打断的感觉。角色互换可以帮助初中班主任在班级的德育中取得良好的教育效果，帮助学生在角色互换中进行自我反省，培养学生对他人的理解与尊重，与学生共同思考该类问题，在潜移默化中教育学生多角度思考。
二、初中班主任对引导学生角色互换的方法初步探索
第一，尊重学生为主，与学生和谐相处。在实际的班级管理过程中，班主任更多时候更愿意以自身的思考角度对学生进行德育问题的沟通和交流，却忽视了交流对象是逐渐拥有独立思考能力的初中生，没有做到真正的将心比心，以尊重学生为首要任务。更有甚者，部分班主任缺少对初中生保护意识，沟通过程中使用过于激烈的语言，刺激初中生的自信心。对此初中班主任在班级德育中应该将德育意识贯彻到日常教学和管理工作中，创建民主、平等的班级，给予学生更多的表达自我想法和自身意见的机会。班主任在与学生沟通时，切忌使用过于强硬或命令式的口吻对学生进行教育，这不但对学生造成不利影响，还可能造成班级管理中的德育工作无法顺利开展下去，降低德育的效率，使初中德育达不到预期目的。
第二，模拟角色互换情景，引导学生独立思考。在初中阶段中，部分学生可能会出现青春期叛逆思想，他们逆反心理强，容易激动，乱发脾气，听不进正确的意见跟建议，与家长和老师为敌，这些问题都影响了班级德育管理的效率，增加了班主任管理班级的难度。因此，引导学生进行角色互换，是提升初中班主任德育管理成效的有效途径。例如，班主任可以在班级举行班会的时候，筹划模拟角色互换情景的班会活动，模拟部分问题学生与教师顶嘴，与班级同学闹矛盾，甚至对家长吼叫伤害父母的恶劣场景，让学生们加入互换，使学生在换位思考的同时，认识到自身的错误，学会立足于他人角度思考问题，同时也可以体验一下当班主任以及当父母时的困难和良苦用心，加深对自我的认识，学会理性看待生活和学习中的问题，并且冷静地解决问题。班主任应该多在日常课堂中给学生提供角色互换的机会，在角色互换中加强对初中生的德育，及时发现在班级中出现的各类问题，协调好班级里各个同学的关系，适当组织有利于团结全班学生，帮助学生建立起班级归属感和荣誉感。同时给予学生独立思考的机会，提高学生的思想认识水平，让学生通过独立思考获得更多感悟，这对班级德育管理教育的有效开展有着重要意义。
第三，改进角色互换模式，积极鼓励学生体验。初中生的德育不仅仅在学校教育方面，同时也在家庭教育方面。目前，部分初中生在家现状都是家里的小宝贝，家长对于孩子过于溺爱，对孩子提出的要求竭尽全力去满足他们。事实上大多数学生对于自家父母的了解甚少，没有深入与父母进行交流，无法理解父母的工作辛苦以及生活压力，不明白生活的实际情况，导致初中生容易与家长发生摩擦，不利于家庭的和睦。因此，班主任可以扩大角色互换的范围，优化角色互换的开展模式，进而进化德育的方法。例如，班主任可以安排学生在周末期间参与“一天小当家”的活动，通过在家庭中体验父母当家的角色互换，深入体验父母在家庭里的身份，体验父母繁忙的一天生活，通过参与家中各项家务，切身体会父母对家庭的无私奉献，珍惜父母的劳动成果。由此深刻的体验让初中生直观地感受到父母的不易，也让他们学会独立地去完成一些家务，减輕家庭的负担，帮助初中生得到自我成长。班主任通过改进角色互换模式，丰富班级德育管理的模式，并鼓励学生积极体验角色互换，养成自愿角色互换的习惯，真正达到初中德育管理的目的。
第四，将教育与学习结合，帮助提升学生道德意识。在探索初中德育管理的方法时，班主任也可采用学教结合的模式，摒弃一些落后、传统的德育管理方式。通过检索德育的信息，班主任可以学习到更多与实际生活中更契合的德育管理方式，深入体会德育在实际生活中的实际体现，与学生沟通交流德育的重要性，化解学生对传统的德育的误解，消除学生对德育的不理解。所以，班主任对初中生面前开展德育的同时，抱有与学生共同学习的心理，认真倾听学生对德育的建议与看法，并且在日常德育管理中引入生活化的管理模式。例如，班主任可以在开展角色互换活动，加入实际生活化的内容，让学生深刻感受到德育在生活中的每一处所蕴含的独特意义，激发学生对德育的兴趣和学习的欲望，启发学生学习德育知识的积极性，帮助学生潜移默化地接受德育思想，帮助提升学生的道德意识，这对于初中生往后的学习和成长都有着极大帮助。
总之，在引导学生进行角色互换的过程中，班主任对班级的德育管理工作更加得心应手，进而对初中德育更具有针对性的理解。班主任在班级管理中，以尊重学生为主，与学生和谐相处，帮助学生进一步认识自己，树立自信心，学会换位思考，取长补短。让学生在德育中，潜移默化地感受到德育的重要性，理解家长的用心良苦。从而实现角色互换在初中德育管理中的实际目的。
参考文献：
[1]赖年英.让学生在角色互换中成长——初中班主任德育管理方法探微[J].教书育人，2018（4）：69.
[2]李高宏.让阳光洒满学生的心扉——浅谈初中班主任的德育管理策略[J].新课程（中），2019（8）：272.
【关键词】初中;德育管理;班级管理;角色互换;
近年来，在班级德育管理中创设了一个新颖且具特色的管理方法——角色互换，班主任在进行德育管理时，引导学生在学习与生活中适度进行角色互换，让学生在其中认真做自己，树立自信心，培养自身独特个性;将自己与他人互换角色，取他人之长处以补自身之短处，学习如何发现自身不足去学会完善自我;将他人互换角色，反向思考，不盲目要求他人，不盲目羡慕他人，保持平常心对待他人与自身。
一、初中德育管理方法—学生角色互换
伴随着对新的教育理念的深入了解，初中生是过渡小学与高中的重要阶段，是加强学生们自身道德意识的关键时期，由是在初中班级管理中逐渐加入德育这门理念，对加强学生德育有着极大帮助。经过初中德育的开展，角色互换这一方法正是德育管理中较为重要的一项教育方法，班主任对于班级德育管理中的部分问题都可以采取角色互换的方法，帮助学生意识到德育的重要意义，通过对德育场景的模拟教育，让学生进行不同身份的互换，体会他人的不同感受，从而加深对该场景的德育心得体会。例如，针对班级中有个别学生在自习期间大声喧哗，班主任可以采取角色互换，将喧闹的部分学生安排在嘈杂的环境下背诵古诗，并要求该类学生在规定时间内完成任务，让该类学生切身体会到在他人安静自习的环境被喧闹声打断的感觉。角色互换可以帮助初中班主任在班级的德育中取得良好的教育效果，帮助学生在角色互换中进行自我反省，培养学生对他人的理解与尊重，与学生共同思考该类问题，在潜移默化中教育学生多角度思考。
二、初中班主任对引导学生角色互换的方法初步探索
第一，尊重学生为主，与学生和谐相处。在实际的班级管理过程中，班主任更多时候更愿意以自身的思考角度对学生进行德育问题的沟通和交流，却忽视了交流对象是逐渐拥有独立思考能力的初中生，没有做到真正的将心比心，以尊重学生为首要任务。更有甚者，部分班主任缺少对初中生保护意识，沟通过程中使用过于激烈的语言，刺激初中生的自信心。对此初中班主任在班级德育中应该将德育意识贯彻到日常教学和管理工作中，创建民主、平等的班级，给予学生更多的表达自我想法和自身意见的机会。班主任在与学生沟通时，切忌使用过于强硬或命令式的口吻对学生进行教育，这不但对学生造成不利影响，还可能造成班级管理中的德育工作无法顺利开展下去，降低德育的效率，使初中德育达不到预期目的。
第二，模拟角色互换情景，引导学生独立思考。在初中阶段中，部分学生可能会出现青春期叛逆思想，他们逆反心理强，容易激动，乱发脾气，听不进正确的意见跟建议，与家长和老师为敌，这些问题都影响了班级德育管理的效率，增加了班主任管理班级的难度。因此，引导学生进行角色互换，是提升初中班主任德育管理成效的有效途径。例如，班主任可以在班级举行班会的时候，筹划模拟角色互换情景的班会活动，模拟部分问题学生与教师顶嘴，与班级同学闹矛盾，甚至对家长吼叫伤害父母的恶劣场景，让学生们加入互换，使学生在换位思考的同时，认识到自身的错误，学会立足于他人角度思考问题，同时也可以体验一下当班主任以及当父母时的困难和良苦用心，加深对自我的认识，学会理性看待生活和学习中的问题，并且冷静地解决问题。班主任应该多在日常课堂中给学生提供角色互换的机会，在角色互换中加强对初中生的德育，及时发现在班级中出现的各类问题，协调好班级里各个同学的关系，适当组织有利于团结全班学生，帮助学生建立起班级归属感和荣誉感。同时给予学生独立思考的机会，提高学生的思想认识水平，让学生通过独立思考获得更多感悟，这对班级德育管理教育的有效开展有着重要意义。
第三，改进角色互换模式，积极鼓励学生体验。初中生的德育不仅仅在学校教育方面，同时也在家庭教育方面。目前，部分初中生在家现状都是家里的小宝贝，家长对于孩子过于溺爱，对孩子提出的要求竭尽全力去满足他们。事实上大多数学生对于自家父母的了解甚少，没有深入与父母进行交流，无法理解父母的工作辛苦以及生活压力，不明白生活的实际情况，导致初中生容易与家长发生摩擦，不利于家庭的和睦。因此，班主任可以扩大角色互换的范围，优化角色互换的开展模式，进而进化德育的方法。例如，班主任可以安排学生在周末期间参与“一天小当家”的活动，通过在家庭中体验父母当家的角色互换，深入体验父母在家庭里的身份，体验父母繁忙的一天生活，通过参与家中各项家务，切身体会父母对家庭的无私奉献，珍惜父母的劳动成果。由此深刻的体验让初中生直观地感受到父母的不易，也让他们学会独立地去完成一些家务，减輕家庭的负担，帮助初中生得到自我成长。班主任通过改进角色互换模式，丰富班级德育管理的模式，并鼓励学生积极体验角色互换，养成自愿角色互换的习惯，真正达到初中德育管理的目的。
第四，将教育与学习结合，帮助提升学生道德意识。在探索初中德育管理的方法时，班主任也可采用学教结合的模式，摒弃一些落后、传统的德育管理方式。通过检索德育的信息，班主任可以学习到更多与实际生活中更契合的德育管理方式，深入体会德育在实际生活中的实际体现，与学生沟通交流德育的重要性，化解学生对传统的德育的误解，消除学生对德育的不理解。所以，班主任对初中生面前开展德育的同时，抱有与学生共同学习的心理，认真倾听学生对德育的建议与看法，并且在日常德育管理中引入生活化的管理模式。例如，班主任可以在开展角色互换活动，加入实际生活化的内容，让学生深刻感受到德育在生活中的每一处所蕴含的独特意义，激发学生对德育的兴趣和学习的欲望，启发学生学习德育知识的积极性，帮助学生潜移默化地接受德育思想，帮助提升学生的道德意识，这对于初中生往后的学习和成长都有着极大帮助。
总之，在引导学生进行角色互换的过程中，班主任对班级的德育管理工作更加得心应手，进而对初中德育更具有针对性的理解。班主任在班级管理中，以尊重学生为主，与学生和谐相处，帮助学生进一步认识自己，树立自信心，学会换位思考，取长补短。让学生在德育中，潜移默化地感受到德育的重要性，理解家长的用心良苦。从而实现角色互换在初中德育管理中的实际目的。
参考文献：
[1]赖年英.让学生在角色互换中成长——初中班主任德育管理方法探微[J].教书育人，2018（4）：69.
[2]李高宏.让阳光洒满学生的心扉——浅谈初中班主任的德育管理策略[J].新课程（中），2019（8）：272.