论文部分内容阅读
摘要：中小学衔接阶段起着承前启后的作用，在这一阶段的语文教学中，既要继续发扬学生小学阶段的发散活跃思维的特点，更要有意识地培养学生在语文字词、阅读、写作方面的思维发展训练，让学生能更好地适应今后的学习生活。
关键词：语文教学；中小学衔接教学；思维发展训练
伴随着教育改革的深入，九年一贯制学校也应运而生。九年一贯制学校有利于教育资源均衡发展，更有利于学生在同一所学校同一个环境中继续学习。于是，中小学面临着一个衔接问题，如何让学生在九年一贯制学校里能顺利完成小学学业，并能尽快适应投入到初中的学习中去。针对语文这门具有工具性作用，却又不能只把它当做工具的学科，在中小学衔接教学中值得深思。
语文被视为工具性学科，其实它不仅具有工具性，更具有发展性，在教学中我们需要将语文这门独具灵性的学科发挥它的极致，在语文教学中发展学生的思维能力，将学生引入具有生命力的活力语文的康庄大道。
语文的学习主要包括听说读写能力的培养，听说读写都与思维密切相关。在平时的语文教学中，我们都在进行思维训练发展，比如对课文的概括复述，即是概括能力。指导学生划分文章的段落层次，理解人物的思想品质等，即是思维过程中的分析。只是在教学活动中有意识或无意识地进行着思维训练，这样效果也是不一样的。
一、字词教学与思维训练
字词教学贯穿整个语文的教学过程中，因为发挥字词中蕴含的精彩思维因素作用，提高学生对汉字的书写认识能力，不仅有利于今后语文的进一步学习，而且有利于学生将来解决社会中的实际问题。能工工整整地书写中华汉字，更能传承中华传统文化，堂堂正正做一个中国人。
在五年级就开始学习汉字的演变、构造以及在生活中的使用，此时在教学字词时我们可以指导学生观察分析理解记忆。比如可以利用口诀来记忆汉字，这也是最简便常用的方法，“断”字：半口吃一斤米；“戍”“戌”“戊”：点“戍”，横“戌”，“戊”中空。六书造字法也可以帮助学生记忆字词，“刃”，指事字；“集”会意字，本意是一群鸟立在树上。此外，字词开花也是学生喜爱的游戏，由一个字添加笔画部首，可以变成很多字，进行区分。
汉字的读音也是如此，尤其是多音字教学，我们需要勤查字典，更需要结合其意思进行区分、组词来理解记忆。如“夹”，有三个读音“jiā”“jiᔓgā”，读“jiā”，是我们平时所理解的把某物夹住，如文件夹，夹子；读“jiá”，意为两层的衣物，如夹衣；读“gā”，就一个，夹肢窝。
可见，字词的教学可以培养学生发散性思维，从一个点出发，向不同的面发散，最终起着异曲同工之妙。
二、阅读教学与思维训练
阅读教学在整个语文教学中占了半壁江山的位置，它关系到字词句的学习，也关系到作文的练习。对于衔接班的阅读教学，毫无疑问多读非常有必要，因此，在衔接班课外时间尚且充足的情况下提倡多读课外书，而且涉及的类型可以是小学阶段的儿童文学或者其他类型的书籍，也可以是中学阶段的必读书目。
在阅读教学中，我们可以从作者写作背景、构思、立意以及段落层次间的关系等方面去分析文章，比如《落花生》一文的教学，可以先从作者笔名的由来，到文章叙事的分析，重点落实到对花生的赞美，并借物喻人联想到类似花生的人。
教师在阅读教学中首先需要由思维训练发展这一概念，能够用初学者的眼光去看文章，用平等的态度与学生交流，甚至在提问时也需要趋于思维训练。如在教学《香菱学诗》时被问道“林黛玉小小年纪就能教香菱，那么林黛玉又是谁教的呢？”这样的问题需要结合全书回答：贾雨村。作者为何让贾雨村是林黛玉的老师？出于泥而不染，“质本洁来还洁去”便是林黛玉毕生的写照。
在承前启后的衔接班阅读教学中，需要由浅入深，循序渐进地进行引导教学，训练学生创造性思维、透过现象看本质的分析探索思维等。
三、作文教学与思维训练
在平时的学习生活中就需要培养学生留心观察周围事物，学会积累的习惯。在具体的作文教学中方法很多，也各有千秋，针对中小学衔接班作文教学有几点关于思维训练的方法途径。
首先，从仿写入手，举一反三，想象联想，拓展思维。最简单的仿写在低年级就已经涉及过，如比喻句、拟人句的仿写，到了衔接年级段，可以深化到段落的仿写，比如在学习《桂林山水》之后，可以仿写文中第二段中对比、排比、比喻、夸张多种修辞手法的使用。还可以在整体结构上、情感上进行仿写，如学习余光中的《乡愁》，可以按照“小时候”“长大后”“后来啊”“而现在”的线索写作，也可以联系到席慕蓉的《乡愁》，同样思乡主题写作。
其次，深入细致观察，加深描写力度，培养分析概括能力。从三年级的写作到六年级，除了议论文，其他各类文体学生都有涉及：记事、写人、写景、状物、想象等，分文体写作，但教学中都显得有些笼统，以至于在初中阶段作文字数上升到七八百字，很多学生作文写不长，于是描写能力的培养在此时就发挥作用了，无论是人、物，还是景、境，我们都可以通过细致的描写把文章写长、写活。一方面需要培养学生在日常生活中多看多思的习惯，另一方面也需要在作文教学中掌握一定的方法。比如对人物的描写，不能仅仅停留在外貌描写，更需要通过语言、动作、神态的生动描写将人物活起来。
第三，标新立异，创造性思考作文章。同样一个话题下，文章标题可以很普通，也可以鹤立鸡群，同一个题目下文章内容也当然可以与众不同。在想象类作文的激发下，学生作文开始学会转换角度写文章，比如在介绍家用电器的文章中，学生会以第一人称口吻，用拟人的手法去介绍。在一篇习作中《我是一个小偷》，学生说自己是个小偷，偷走了妈妈的青春、偷走了爸爸的健康、偷走了家人的心血，文章反其意而行之，逆向思維，标新立异。
语文教学应当应用多种教学手段把学生引向通往光明的道路，对于中小学衔接阶段的学生，既不能磨灭小学生充满天真浪漫的灵性，更需要有意识培养学生多种思维的发展训练，让他们在语文学习这条神奇的道路上越走越远，越走越充实。
参考文献：
[1]席贵丽，席煜. 中小学语文教学衔接的有效策略分析[J]. 课外语文，2017，（02）：3.
[2]王艳梅. 中小学语文教学的衔接问题探讨[J]. 考试周刊，2011，（63）：43.
（作者单位：安徽省铜陵第七中学 244000）
关键词：语文教学；中小学衔接教学；思维发展训练
伴随着教育改革的深入，九年一贯制学校也应运而生。九年一贯制学校有利于教育资源均衡发展，更有利于学生在同一所学校同一个环境中继续学习。于是，中小学面临着一个衔接问题，如何让学生在九年一贯制学校里能顺利完成小学学业，并能尽快适应投入到初中的学习中去。针对语文这门具有工具性作用，却又不能只把它当做工具的学科，在中小学衔接教学中值得深思。
语文被视为工具性学科，其实它不仅具有工具性，更具有发展性，在教学中我们需要将语文这门独具灵性的学科发挥它的极致，在语文教学中发展学生的思维能力，将学生引入具有生命力的活力语文的康庄大道。
语文的学习主要包括听说读写能力的培养，听说读写都与思维密切相关。在平时的语文教学中，我们都在进行思维训练发展，比如对课文的概括复述，即是概括能力。指导学生划分文章的段落层次，理解人物的思想品质等，即是思维过程中的分析。只是在教学活动中有意识或无意识地进行着思维训练，这样效果也是不一样的。
一、字词教学与思维训练
字词教学贯穿整个语文的教学过程中，因为发挥字词中蕴含的精彩思维因素作用，提高学生对汉字的书写认识能力，不仅有利于今后语文的进一步学习，而且有利于学生将来解决社会中的实际问题。能工工整整地书写中华汉字，更能传承中华传统文化，堂堂正正做一个中国人。
在五年级就开始学习汉字的演变、构造以及在生活中的使用，此时在教学字词时我们可以指导学生观察分析理解记忆。比如可以利用口诀来记忆汉字，这也是最简便常用的方法，“断”字：半口吃一斤米；“戍”“戌”“戊”：点“戍”，横“戌”，“戊”中空。六书造字法也可以帮助学生记忆字词，“刃”，指事字；“集”会意字，本意是一群鸟立在树上。此外，字词开花也是学生喜爱的游戏，由一个字添加笔画部首，可以变成很多字，进行区分。
汉字的读音也是如此，尤其是多音字教学，我们需要勤查字典，更需要结合其意思进行区分、组词来理解记忆。如“夹”，有三个读音“jiā”“jiᔓgā”，读“jiā”，是我们平时所理解的把某物夹住，如文件夹，夹子；读“jiá”，意为两层的衣物，如夹衣；读“gā”，就一个，夹肢窝。
可见，字词的教学可以培养学生发散性思维，从一个点出发，向不同的面发散，最终起着异曲同工之妙。
二、阅读教学与思维训练
阅读教学在整个语文教学中占了半壁江山的位置，它关系到字词句的学习，也关系到作文的练习。对于衔接班的阅读教学，毫无疑问多读非常有必要，因此，在衔接班课外时间尚且充足的情况下提倡多读课外书，而且涉及的类型可以是小学阶段的儿童文学或者其他类型的书籍，也可以是中学阶段的必读书目。
在阅读教学中，我们可以从作者写作背景、构思、立意以及段落层次间的关系等方面去分析文章，比如《落花生》一文的教学，可以先从作者笔名的由来，到文章叙事的分析，重点落实到对花生的赞美，并借物喻人联想到类似花生的人。
教师在阅读教学中首先需要由思维训练发展这一概念，能够用初学者的眼光去看文章，用平等的态度与学生交流，甚至在提问时也需要趋于思维训练。如在教学《香菱学诗》时被问道“林黛玉小小年纪就能教香菱，那么林黛玉又是谁教的呢？”这样的问题需要结合全书回答：贾雨村。作者为何让贾雨村是林黛玉的老师？出于泥而不染，“质本洁来还洁去”便是林黛玉毕生的写照。
在承前启后的衔接班阅读教学中，需要由浅入深，循序渐进地进行引导教学，训练学生创造性思维、透过现象看本质的分析探索思维等。
三、作文教学与思维训练
在平时的学习生活中就需要培养学生留心观察周围事物，学会积累的习惯。在具体的作文教学中方法很多，也各有千秋，针对中小学衔接班作文教学有几点关于思维训练的方法途径。
首先，从仿写入手，举一反三，想象联想，拓展思维。最简单的仿写在低年级就已经涉及过，如比喻句、拟人句的仿写，到了衔接年级段，可以深化到段落的仿写，比如在学习《桂林山水》之后，可以仿写文中第二段中对比、排比、比喻、夸张多种修辞手法的使用。还可以在整体结构上、情感上进行仿写，如学习余光中的《乡愁》，可以按照“小时候”“长大后”“后来啊”“而现在”的线索写作，也可以联系到席慕蓉的《乡愁》，同样思乡主题写作。
其次，深入细致观察，加深描写力度，培养分析概括能力。从三年级的写作到六年级，除了议论文，其他各类文体学生都有涉及：记事、写人、写景、状物、想象等，分文体写作，但教学中都显得有些笼统，以至于在初中阶段作文字数上升到七八百字，很多学生作文写不长，于是描写能力的培养在此时就发挥作用了，无论是人、物，还是景、境，我们都可以通过细致的描写把文章写长、写活。一方面需要培养学生在日常生活中多看多思的习惯，另一方面也需要在作文教学中掌握一定的方法。比如对人物的描写，不能仅仅停留在外貌描写，更需要通过语言、动作、神态的生动描写将人物活起来。
第三，标新立异，创造性思考作文章。同样一个话题下，文章标题可以很普通，也可以鹤立鸡群，同一个题目下文章内容也当然可以与众不同。在想象类作文的激发下，学生作文开始学会转换角度写文章，比如在介绍家用电器的文章中，学生会以第一人称口吻，用拟人的手法去介绍。在一篇习作中《我是一个小偷》，学生说自己是个小偷，偷走了妈妈的青春、偷走了爸爸的健康、偷走了家人的心血，文章反其意而行之，逆向思維，标新立异。
语文教学应当应用多种教学手段把学生引向通往光明的道路，对于中小学衔接阶段的学生，既不能磨灭小学生充满天真浪漫的灵性，更需要有意识培养学生多种思维的发展训练，让他们在语文学习这条神奇的道路上越走越远，越走越充实。
参考文献：
[1]席贵丽，席煜. 中小学语文教学衔接的有效策略分析[J]. 课外语文，2017，（02）：3.
[2]王艳梅. 中小学语文教学的衔接问题探讨[J]. 考试周刊，2011，（63）：43.
（作者单位：安徽省铜陵第七中学 244000）