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【内容摘要】现今，因为计算机技术水平与网络技术水平的同步提升，增加了高中信息技术教学双方面的难度，怎么样把网络技术优势向学生进行传播，是深度学习的一个重要目标，而为了达成此目标，教师应当指导学生从探索原理出发，以明确的主题、理性的过程、客观的评价等手段进行努力，用以保证学生接受更有深度的知识内容、进行更有深度的学习思考。
【关键词】高中教学 信息技术 深度学习
深度学习这一概念自产生开始，就一直广受各层级教育人员的关注，而其基本目标定位也确实值得我们加以留意。笔者认为：深度学习是学习者以主动学习的形式为基础，且在增强内容理解的前提下进行记忆，并保证批判性学习目标知识，从而达到既有知识与新知识的有效联系。它所展现出的是探究学习、合作学习与终身学习相统一的一种理念与态度，是更高级的思维方式。
一、主题提供
教师利用主题提供策略，帮助学生进行知识的交流，是深度学习的一种常态化做法。特别是在进行探究学习时，主题通常可以由教师所出，而由学生在讨论后提出大家所普遍关注的主题也不失为一种办法。在主题提供时，需要注意教学内容和学生兴趣点的衔接，尽可能给出富于探究意义的主题，由此激励学生以调查、讨论等办法形成探究学习活动过程。比如当学习到网络资源搜索技巧时，教师给出主题任务，使大家借助虚拟地球软件，搜索固定的地点，学生在主题任务带动下，自觉完成难度不同的几个任务，在完成任务过程逐步掌握搜索技巧，同时又能对学习兴趣加以巩固。事实证明，这个主题充分照顾到了学生已经取得的信息技术搜索经验，而且还满足了学生借助新软件浏览超清晰图片的视觉需求，是对学生探究愿望的充分肯定。除此以外，教师还可以设计和学生生活相关的事物，比如在接触到网络家乡的内容时，即可以使学生利用网络欣赏家乡的风光、人文、经济、农业等内容，实现主题明确的探究性学习，学生在主题的指引下，从网络中获取相关资料内容，再同具体生活经验结合起来，形成内容丰富的电子报刊。在这种主题的带动下，学生能够认识到：信息技术不但是一种理论技术，而且也能够同实际生活产生极为紧密的联系。
二、过程监督
学生开展信息技术探究活动时，教师对其加以过程监督，亦是指导深度学习的必要手段。一般来说，以深度学习为目的的探究活动更多用小组合作的形式进行，教师则可以按照学生实际情况先行给予小组划分，使之在小组内部实现探究目标。当小组对基本的主题确认以后，便可以基于目标制定活动方案，完成组内分工协作。比如在接触到文本信息加工和表述有关内容的时候，教师设计出旅行计划这个主题，让大家借助小组协作的办法，使用word对图片和文字做出编排，形成以旅行计划为中心的电子刊物。各小组成员分工合作，各自处理手中的任务，分别对图片、文字、视频、音频等资料进行整理，接下来小组内形成统一的报告。当全部工作完成之后，教师鼓励各小组成员选派一名代表演示电子刊物内容，在恰当的位置做出适度讲解。整个过程中，教师均应以深度學习为宗旨，想办法提升学生的思维效果。应当说，在这样有教师全程监督的探究活动过程中，每个小组的成员都能各展所长，最后制作形成风格各异的电子刊物，把文字、图片等结合统编在一处，并利用艺术字、色彩调整等形式，使欣赏者产生耳目一新之感，造成的视觉冲击还是很有力的。而在学习活动过程中，学生对信息加以整理的水平、团队成员之间协作的意识都有显著提高，可以有效达到深度学习的效果。
三、评价促进
评价促进与修改完善是高中信息技术深度学习的最后一道保障，学生在明确主题的指导下，进行针对性的探索学习，不但可以掌握教材里面的信息技术知识，同时还能够于实践操作中做出深入的思考，掌握一些教材以外的知识，增强自主意识与能力。而接下来的评价与促进过程，则同样应当以探索原理为核心，区别于传统的对作业的单纯成果判别，走向深入评估学生探究成果之路。而为了达到这样的效果，教师需要把教师评价、学生评价、学生互评等手段结合起来，使学生全面认识自身的优势与不足，并从其他学生处汲取经验，借鉴其成功之处。当评价完成之后，要使学生意识到信息技术几乎无限的深广度，使之将其应用于未来的学习和生活中去。
总而言之，在高中信息技术教学过程中，侧重于深度学习理论的落实，不但可以帮助教师以更积极的态度了解学生情况、增强学生能力，同时也是对自身教学能力的一种有效促进。而在具体教学过程中，教师以探索原则为基本应用出发点，采取主题提供、过程监督、评价促进等办法，则能够有效提升信息技术深度学习的效果。
【参考文献】
[1] 李润生. 高中信息技术课堂探究学习的研究[J]. 学周刊，2016（21）：123-124.
[2] 熊涛. 个性化学习在高中信息技术微课程教学中的应用[J]. 河南科技，2015 （21）.
[3] 叶文林. 浅谈高中信息技术课堂教学中的小组合作学习[J]. 读与写（教育教学刊），2013，10（11）：200-200.
（作者单位：江苏省泗洪中学）
【关键词】高中教学 信息技术 深度学习
深度学习这一概念自产生开始，就一直广受各层级教育人员的关注，而其基本目标定位也确实值得我们加以留意。笔者认为：深度学习是学习者以主动学习的形式为基础，且在增强内容理解的前提下进行记忆，并保证批判性学习目标知识，从而达到既有知识与新知识的有效联系。它所展现出的是探究学习、合作学习与终身学习相统一的一种理念与态度，是更高级的思维方式。
一、主题提供
教师利用主题提供策略，帮助学生进行知识的交流，是深度学习的一种常态化做法。特别是在进行探究学习时，主题通常可以由教师所出，而由学生在讨论后提出大家所普遍关注的主题也不失为一种办法。在主题提供时，需要注意教学内容和学生兴趣点的衔接，尽可能给出富于探究意义的主题，由此激励学生以调查、讨论等办法形成探究学习活动过程。比如当学习到网络资源搜索技巧时，教师给出主题任务，使大家借助虚拟地球软件，搜索固定的地点，学生在主题任务带动下，自觉完成难度不同的几个任务，在完成任务过程逐步掌握搜索技巧，同时又能对学习兴趣加以巩固。事实证明，这个主题充分照顾到了学生已经取得的信息技术搜索经验，而且还满足了学生借助新软件浏览超清晰图片的视觉需求，是对学生探究愿望的充分肯定。除此以外，教师还可以设计和学生生活相关的事物，比如在接触到网络家乡的内容时，即可以使学生利用网络欣赏家乡的风光、人文、经济、农业等内容，实现主题明确的探究性学习，学生在主题的指引下，从网络中获取相关资料内容，再同具体生活经验结合起来，形成内容丰富的电子报刊。在这种主题的带动下，学生能够认识到：信息技术不但是一种理论技术，而且也能够同实际生活产生极为紧密的联系。
二、过程监督
学生开展信息技术探究活动时，教师对其加以过程监督，亦是指导深度学习的必要手段。一般来说，以深度学习为目的的探究活动更多用小组合作的形式进行，教师则可以按照学生实际情况先行给予小组划分，使之在小组内部实现探究目标。当小组对基本的主题确认以后，便可以基于目标制定活动方案，完成组内分工协作。比如在接触到文本信息加工和表述有关内容的时候，教师设计出旅行计划这个主题，让大家借助小组协作的办法，使用word对图片和文字做出编排，形成以旅行计划为中心的电子刊物。各小组成员分工合作，各自处理手中的任务，分别对图片、文字、视频、音频等资料进行整理，接下来小组内形成统一的报告。当全部工作完成之后，教师鼓励各小组成员选派一名代表演示电子刊物内容，在恰当的位置做出适度讲解。整个过程中，教师均应以深度學习为宗旨，想办法提升学生的思维效果。应当说，在这样有教师全程监督的探究活动过程中，每个小组的成员都能各展所长，最后制作形成风格各异的电子刊物，把文字、图片等结合统编在一处，并利用艺术字、色彩调整等形式，使欣赏者产生耳目一新之感，造成的视觉冲击还是很有力的。而在学习活动过程中，学生对信息加以整理的水平、团队成员之间协作的意识都有显著提高，可以有效达到深度学习的效果。
三、评价促进
评价促进与修改完善是高中信息技术深度学习的最后一道保障，学生在明确主题的指导下，进行针对性的探索学习，不但可以掌握教材里面的信息技术知识，同时还能够于实践操作中做出深入的思考，掌握一些教材以外的知识，增强自主意识与能力。而接下来的评价与促进过程，则同样应当以探索原理为核心，区别于传统的对作业的单纯成果判别，走向深入评估学生探究成果之路。而为了达到这样的效果，教师需要把教师评价、学生评价、学生互评等手段结合起来，使学生全面认识自身的优势与不足，并从其他学生处汲取经验，借鉴其成功之处。当评价完成之后，要使学生意识到信息技术几乎无限的深广度，使之将其应用于未来的学习和生活中去。
总而言之，在高中信息技术教学过程中，侧重于深度学习理论的落实，不但可以帮助教师以更积极的态度了解学生情况、增强学生能力，同时也是对自身教学能力的一种有效促进。而在具体教学过程中，教师以探索原则为基本应用出发点，采取主题提供、过程监督、评价促进等办法，则能够有效提升信息技术深度学习的效果。
【参考文献】
[1] 李润生. 高中信息技术课堂探究学习的研究[J]. 学周刊，2016（21）：123-124.
[2] 熊涛. 个性化学习在高中信息技术微课程教学中的应用[J]. 河南科技，2015 （21）.
[3] 叶文林. 浅谈高中信息技术课堂教学中的小组合作学习[J]. 读与写（教育教学刊），2013，10（11）：200-200.
（作者单位：江苏省泗洪中学）