一、 趣味教师必须读懂儿童
　　趣味教师就应该读懂学生，站在学生的角度审视语文，让贴近学生的生活。
　　学习《桂花雨》这篇课文，感受“我”摇桂花树，花如雨下的情景，“我”的快乐心情是教学的重点。为了让学生能够理解体会，教学时，教师设计场景，自己扮做桂花树，让学生上台摇，体会如何摇，摇时的表情、动作、语言，既可以激发学生学习的兴趣，又能引导学生抓住文章关键词句体会人物心情，才会充满情趣。
　　二、 趣味教师角色定位要合理
　　要做一名好教师，就必须与时俱进，符合时代的需要。既要传道授业，又要风趣幽默，这样有趣味的教师才能受到同学们的欢迎。
　　课文《景阳冈》，描写武松打虎，学生很容易被武松这个角色吸引，而文章中对老虎的描写也是非常生动的，从侧面衬托了武松这一英雄形象。如果生硬地指导学生学习此段，必将造成沉闷的现象，影响学习效果。此时，教师适时出示一张图片：教师扮成武松形象，正挥拳捶打一只纸老虎。图片一出，全班立刻笑谈老虎，学生的注意力立刻被调集起来。教师再顺势点拨：“你能感受到英勇吗？为什么？课文是怎么描写的？”学生顿悟，开始研究关于老虎的描写。教师的趣味引导，让学生能够站在更高的视角理解英雄这一形象，语文学习也变得生动有趣了。
　　三、 趣味教师时刻关注语文味
　　语言形式是语文教学的立足点，是特定的教学形式。趣味教师需要时刻关注语文味儿，教师的艺术不仅仅体现在上通过反复朗读，培养语感，体会情感，更应该表现在如何引导学生从推敲的角度品味语文，从精辟的字、词、句中感受语文味儿。
　　课文《共有名字》为了帮助学生准确理解文本，感悟情感，教师与学生合作模拟情景，适时引导学生抓住关键字词体会文本。如在进行互相问候时，学生按照课文提示欢呼着，但教师及时出示词语“欢呼雀跃”，说：“我只看到了欢呼，没有看到雀跃。”学生顿悟，做雀跃状。
　　当念到“房子被大水冲走了”时，教师引导学生体会不仅收信人悲伤，其他同村人也很悲伤。作者的感叹经过教师的抽丝剥茧、深入浅出地引导，使学生掌握教学的难点就水到渠成了。
　　四、 趣味教师要学会设计好问题
　　好问题，一般具有以下三个特征：统领性、探究性、激励性。教师要贴近学生最近发展区，遵循语文学习规律和儿童心理特征，设计出好问题。
　　在教授《草船借箭》一文“我们就要跟曹军作战，现在军中缺箭，想请先生赶造十万支。这是公事，希望先生不要推却。”教师设计以下问题帮助学生体悟文本：
　　1. 谁能把这句话念好？
　　2. 如果你是周瑜，你会怎样对诸葛亮说？
　　3. 如果你是周瑜，你怎么说，诸葛亮才更容易接受造箭的任务？
　　总之，语文教师要让自己的充满情趣，让学生爱上语文课，教师就要做一名有趣的老师，少一点理性的分析，少一点“好心”的告诉，少一点严肃、冰冷的说教。留足时空，让学生自主探究、合作学习。多一点“以生为本”，多一份情趣，语文学习就会多一点成功体验，多一点快乐感受。
　　（作者单位：江西省南昌市灌婴小学）