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摘要任务驱动式教学法,就是教师把教学内容设计成一个或多个具体的任务,让学生通过完成一个个具体的任务来掌握知识,达到教学目标。采用任务驱动式教学法进行教学,教师教学和学生学习都是围绕如何完成这个具体的任务进行。计算机基础是一门实践性很强的课程,它要求学生既要学好理论知识,又要掌握实际操作技能。在计算机基础教学中运用任务驱动式教学法能培养学生自主学习能力与独立分析问题、解决问题的能力。
中图分类号:G426文献标识码:A
任务驱动式教学法是指学生在任务的驱动下,借助他人的帮助,利用现有的学习资源,通过课堂上的自主、合作、探究学习获得知识意义的建构和能力提高的一种教学方法。通过完成老师精心设计的任务,可以促进学生的互动、人际交往、思维、积极解决问题,主动完成学习任务。在计算机基础教学过程中,如何利用任务趋动教学法使学生主动学习?我们以Word文档这一章的教学为例,从以下若干方面完善任务趋动式在计算机基础教学中的应用。
1 任务趋动式教学法的步骤
任务驱动教学法在计算机基础教学中得到了广泛的实践和应用,其在计算机教学中的实现主要通过 以下步骤来完成:
1.1 提出明确而适度的任务
老师精心地设计任务,选择难度适当而有趣、与生活和学习联系紧密的任务。 任务的提出甚至可以由师生共同讨论或学生根据自身需求自主提出,这样的任务可能更符合每个学生的个性和兴趣特点,使学生根据自己内在的需要去探究和学习,充分发挥自身的积极性、主动性和创造性,从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
以《Word文档》这一章的教学为例。首先,教师阐明本章学习的目标和任务:这章结束时,每位学生打印自己撰写的不少于六页的《个人传记》。第二,教师让学生进一步明确任务。老师展示上年级的同学《个人传记》的电子作品和纸质作品,同时分析作品,分解出一个个更为具体的任务,让同学们对本章节有一个大体的轮廓。第三,教师阐明学习本章的最终目标和任务:顺利地利用Word撰写毕业论文。毕业的时候每个同学将要写毕业论文,同学们要顺利完成毕业论文,必须非常熟练地掌握Word。为了让同学们对学习Word有更好的感观和认识,把上年级同学的优秀作品《毕业论文》的电子文档和纸质文档展示给同学们。
通过老师对这一章目标和任务的阐述,引发学生的初级学习欲望。同学们带着任务,心中装着具体而实在的目标,形成一个良好的学习开端。
1.2 合理分解任务
将一个大的任务分成若干个子任务,再将子这些子任务往下分,直到每个子任务可操作或执行为止。在这些任务中,隐含着新知识点,教师在分解任务的时候,首先考虑学生能够完成的任务量,以及选用完成目标的有趣案例。同时,作为老师,必须使用各种信息技术手段创设任务情景,通过生动的讲解、有效的示范等多种教学方法引发学生的积极性,不断激发学生探究问题(任务)的欲望,让学生从被动完成任务变成主动完成老师布置的学习任务。
以《Word文档》这一章的教学为例。把《Word文档》这一章的的任务“打印自己撰写的《个人传记》”进行分解,分解成一个个小作务。为了完成“《个人传记》的撰写”的任务,必须要打开Word文档,录入文字和其它内容,然后对录入的文档进行排版,文档中会插入图片、艺术字、图表、文本框,绘制图形,复杂一些的还需要编制目录并且提取目录,需要打印出来的话还需要进行页面设置、插入分隔符、插入页码、设置页眉和页脚等,最后把写好的文档保存。由此可以设计以下任务。任务一、写《舞会通知》(文档基本操作)任务二、写QQ日志或者博客(编辑文档)。任务三、做版报(格式化文档;插入照片、图片、文本框、自选图形)。任务四、用表格填表写自己的个人简介和制作旅差报销单(制作表格)。任务五、写《个人传记》(提取目录、排版、页面设计与打印等等)。在计算机教学中,每一章是一个大任务,每一小节是一个子任务,每一小节中又包含更小的子任务。由于任务小,可以选取更符合学生的个性和兴趣特点的任务,让学生通过学习尽快感受到收获知识的快乐。
1.3 自主学习与协作学习
任务提出并设计好了执行的过程后,学生就需要通过各种途径、各种方法、各种手段去完成任务。建构主义学习观认为知识是个体主动建构的,无法通过教师的讲解直接传输给学生,因此,学生必须主动地参与到整个学习过程中,充分利用学生自主学习来建构新知识的意义,完成每一个任务。为了克服单独学习的枯燥性,可以互助协作,共同努力完成某一任务,这样可以由基础好的同学带动其他同学一起学习,提高学习效率,增加学习趣味性。
1.4 学习效果评价
学习效果评价既可以起到总结、提高的作用,又可以培养学生良好的自信心与成就感。当学生以个人成果的形式完成某项任务时,比如用表格写出了自己的《个人简介》,已经建立了自己的认知结构,但这还不够完善,此时教师需要通过对学生的学习成果进行展示、交流、讨论、分析、点评,及时对学生的学习情况做出反馈和评价。实践课学生完成的任务挑选出几个同学的作品(尤其注意那些采用与教学实例不同的思路和方式制作的成果),对他们的设计成果进行展示,由作者阐述实现过程及创作思路,再由大家一起品评作品,分享作者的精彩点,最后综合提出改进措施,升华作品。
2 任务设计原则
在设计任务的时候,容易出现 任务无吸引力、分类不清晰、量过重或者量不足等问题,教学评价也容易出现简单化,最终导致学生“应付任务”。这是我们应该注意和克服的。下面是设计任务所依据的原则:
(1)真实性原则。设计任务所使用的材料应来源于真实生活。比如任务:毕业论文、个人简介、博客、版报、个人传记等。
(2)连贯性原则。比如任务之间、材料选择上的承接、内容上的承接、任务在课堂上的实施步骤和程序等都应该具有连贯性,以及怎样使设计的任务在实施过程中达到教学上和逻辑上的连贯与流畅。
(3)实用性原则。任务的设计要接近于学生的实际,比如写日志、个人简介等。
(4)趣味性原则。枯燥的无吸引力的任务可能会使学生失去参与任务的兴趣,因而任务的形式应多样化。任务的趣味性除了来自任务本身之外,还可来自多个方面,如多人的参与、多向的交流和互动,任务履行中的人际交往、情感交流,解决问题或完成任务后的兴奋感、成就感等。
(5)可操作性原则。任务设计要合理,并且任务量不能过大或者过小。过大,学生完不成任务会有挫伤感;任务太小又达不到教学目的。
3 真正实现趋动性——学生主动学习
任务设计好之后,怎么向学生传授这个任务?吸引学生的点在那儿?怎么吸引学生?怎么把任务变成趋动?围绕这些问题,精心组织教学,在教学过程中增强驱动性,充分激发学生的学习内在动力,毕竟:外因需要通过内因才起作用。
任务驱动式教学是通过“任务”来诱发、维持和加强学生的成就动机。成就动机是学生学习和完成任务的真正动力系统。“任务”作为学习的桥梁,最终“驱动”学生完成任务是学习者本身,也是学习者的成就动机。因此,任务并不是静止和孤立的,它的指向应是学习者成就动机的形成,即任务是一个由外向内的演化过程,是以成就动机的产生为宗旨的。“任务驱动”就是通过“任務内驱”走向“成就动机驱动”的过程。
(1)认知驱动。认知驱动是将认知内驱力作为核心动力驱动的学习。认知内驱力是在实践和学习的过程中,经过多次实践获得成功,体验到需要得到满足后的乐趣,逐渐巩固了最初的求知欲,从而形成一种比较稳固的学习动机。因此,在任务驱动教学过程中,设计案例和任务,引导学生非常重要。任务的设计要适合学生的兴趣,有吸引学生的亮点,任务大小要尽量适中,学生完成任务才有成功感。老师在传授过程中既要有知识性又要有艺术性和幽默感,不枯燥,尽量引用有美感的作品。老师的评价和总结也是学生获得反馈的重要过程,鼓励学生,让学生体验成功的喜悦,让学生在自信中进步。保护学生的好奇心,提高学生发现问题和提出问题的勇气,鼓励学生自主探究完成任务。
(2)自我提高驱动。自我提高驱动是由自我提高的内驱力作为核心动力驱动的学习。自我提高内驱力与认知内驱力不一样,它并非直接指向学习任务本身,而是把“成就”看作是赢得地位与自尊心的根源。学生需要精神上的力量,需要鼓励,需要榜样,教学过程中结合人生理想和人生价值等题材的讲解,通过选择好的案例融入任务之中,引发学生积极向上的力量,以鞭策学生的自我驱动力。
(3)附属驱动。附属驱动是由附属内驱力作为核心动力驱动的学习。附属内驱力是一个人为了保持长者们(如家长,教师等)的赞许或认可而表现出来的把学习和工作做好的一种需要,是一种外在动机。在学习过程中,精神与物质奖励可以贯穿任务驱动教学过程中,使学生在这一系列的趋动性活动中愉悦前进。比如:进行优秀作品的评选,学习能手的竞选,作品的竟赛等。
教育的起点和最终的目的——学生的“主动”学习。我们利用任务趋动学生的学习积极性,让学生主动学习,那么我们作为学习的主导者,就需要设计合理的任务,并且精心组织教学过程以配合设计的任务,同时本着驱动学生内在动力的原则进行教学,使学生愉快的完成“任务”,从而掌握知识。
参考文献
[1]Nunan D.Second Language Teaching and Learnin[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2001.
[2]Krahnke K.Approaches to Syllabus Design for Foreign Language Teaching[M].Englewood,NJ:Prentice-Hall,Inc.1987.
[3]Brown G,G Yule. Teaching the Spoken Language[M].Cambridge: Cambridge University Press,1983.
中图分类号:G426文献标识码:A
任务驱动式教学法是指学生在任务的驱动下,借助他人的帮助,利用现有的学习资源,通过课堂上的自主、合作、探究学习获得知识意义的建构和能力提高的一种教学方法。通过完成老师精心设计的任务,可以促进学生的互动、人际交往、思维、积极解决问题,主动完成学习任务。在计算机基础教学过程中,如何利用任务趋动教学法使学生主动学习?我们以Word文档这一章的教学为例,从以下若干方面完善任务趋动式在计算机基础教学中的应用。
1 任务趋动式教学法的步骤
任务驱动教学法在计算机基础教学中得到了广泛的实践和应用,其在计算机教学中的实现主要通过 以下步骤来完成:
1.1 提出明确而适度的任务
老师精心地设计任务,选择难度适当而有趣、与生活和学习联系紧密的任务。 任务的提出甚至可以由师生共同讨论或学生根据自身需求自主提出,这样的任务可能更符合每个学生的个性和兴趣特点,使学生根据自己内在的需要去探究和学习,充分发挥自身的积极性、主动性和创造性,从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
以《Word文档》这一章的教学为例。首先,教师阐明本章学习的目标和任务:这章结束时,每位学生打印自己撰写的不少于六页的《个人传记》。第二,教师让学生进一步明确任务。老师展示上年级的同学《个人传记》的电子作品和纸质作品,同时分析作品,分解出一个个更为具体的任务,让同学们对本章节有一个大体的轮廓。第三,教师阐明学习本章的最终目标和任务:顺利地利用Word撰写毕业论文。毕业的时候每个同学将要写毕业论文,同学们要顺利完成毕业论文,必须非常熟练地掌握Word。为了让同学们对学习Word有更好的感观和认识,把上年级同学的优秀作品《毕业论文》的电子文档和纸质文档展示给同学们。
通过老师对这一章目标和任务的阐述,引发学生的初级学习欲望。同学们带着任务,心中装着具体而实在的目标,形成一个良好的学习开端。
1.2 合理分解任务
将一个大的任务分成若干个子任务,再将子这些子任务往下分,直到每个子任务可操作或执行为止。在这些任务中,隐含着新知识点,教师在分解任务的时候,首先考虑学生能够完成的任务量,以及选用完成目标的有趣案例。同时,作为老师,必须使用各种信息技术手段创设任务情景,通过生动的讲解、有效的示范等多种教学方法引发学生的积极性,不断激发学生探究问题(任务)的欲望,让学生从被动完成任务变成主动完成老师布置的学习任务。
以《Word文档》这一章的教学为例。把《Word文档》这一章的的任务“打印自己撰写的《个人传记》”进行分解,分解成一个个小作务。为了完成“《个人传记》的撰写”的任务,必须要打开Word文档,录入文字和其它内容,然后对录入的文档进行排版,文档中会插入图片、艺术字、图表、文本框,绘制图形,复杂一些的还需要编制目录并且提取目录,需要打印出来的话还需要进行页面设置、插入分隔符、插入页码、设置页眉和页脚等,最后把写好的文档保存。由此可以设计以下任务。任务一、写《舞会通知》(文档基本操作)任务二、写QQ日志或者博客(编辑文档)。任务三、做版报(格式化文档;插入照片、图片、文本框、自选图形)。任务四、用表格填表写自己的个人简介和制作旅差报销单(制作表格)。任务五、写《个人传记》(提取目录、排版、页面设计与打印等等)。在计算机教学中,每一章是一个大任务,每一小节是一个子任务,每一小节中又包含更小的子任务。由于任务小,可以选取更符合学生的个性和兴趣特点的任务,让学生通过学习尽快感受到收获知识的快乐。
1.3 自主学习与协作学习
任务提出并设计好了执行的过程后,学生就需要通过各种途径、各种方法、各种手段去完成任务。建构主义学习观认为知识是个体主动建构的,无法通过教师的讲解直接传输给学生,因此,学生必须主动地参与到整个学习过程中,充分利用学生自主学习来建构新知识的意义,完成每一个任务。为了克服单独学习的枯燥性,可以互助协作,共同努力完成某一任务,这样可以由基础好的同学带动其他同学一起学习,提高学习效率,增加学习趣味性。
1.4 学习效果评价
学习效果评价既可以起到总结、提高的作用,又可以培养学生良好的自信心与成就感。当学生以个人成果的形式完成某项任务时,比如用表格写出了自己的《个人简介》,已经建立了自己的认知结构,但这还不够完善,此时教师需要通过对学生的学习成果进行展示、交流、讨论、分析、点评,及时对学生的学习情况做出反馈和评价。实践课学生完成的任务挑选出几个同学的作品(尤其注意那些采用与教学实例不同的思路和方式制作的成果),对他们的设计成果进行展示,由作者阐述实现过程及创作思路,再由大家一起品评作品,分享作者的精彩点,最后综合提出改进措施,升华作品。
2 任务设计原则
在设计任务的时候,容易出现 任务无吸引力、分类不清晰、量过重或者量不足等问题,教学评价也容易出现简单化,最终导致学生“应付任务”。这是我们应该注意和克服的。下面是设计任务所依据的原则:
(1)真实性原则。设计任务所使用的材料应来源于真实生活。比如任务:毕业论文、个人简介、博客、版报、个人传记等。
(2)连贯性原则。比如任务之间、材料选择上的承接、内容上的承接、任务在课堂上的实施步骤和程序等都应该具有连贯性,以及怎样使设计的任务在实施过程中达到教学上和逻辑上的连贯与流畅。
(3)实用性原则。任务的设计要接近于学生的实际,比如写日志、个人简介等。
(4)趣味性原则。枯燥的无吸引力的任务可能会使学生失去参与任务的兴趣,因而任务的形式应多样化。任务的趣味性除了来自任务本身之外,还可来自多个方面,如多人的参与、多向的交流和互动,任务履行中的人际交往、情感交流,解决问题或完成任务后的兴奋感、成就感等。
(5)可操作性原则。任务设计要合理,并且任务量不能过大或者过小。过大,学生完不成任务会有挫伤感;任务太小又达不到教学目的。
3 真正实现趋动性——学生主动学习
任务设计好之后,怎么向学生传授这个任务?吸引学生的点在那儿?怎么吸引学生?怎么把任务变成趋动?围绕这些问题,精心组织教学,在教学过程中增强驱动性,充分激发学生的学习内在动力,毕竟:外因需要通过内因才起作用。
任务驱动式教学是通过“任务”来诱发、维持和加强学生的成就动机。成就动机是学生学习和完成任务的真正动力系统。“任务”作为学习的桥梁,最终“驱动”学生完成任务是学习者本身,也是学习者的成就动机。因此,任务并不是静止和孤立的,它的指向应是学习者成就动机的形成,即任务是一个由外向内的演化过程,是以成就动机的产生为宗旨的。“任务驱动”就是通过“任務内驱”走向“成就动机驱动”的过程。
(1)认知驱动。认知驱动是将认知内驱力作为核心动力驱动的学习。认知内驱力是在实践和学习的过程中,经过多次实践获得成功,体验到需要得到满足后的乐趣,逐渐巩固了最初的求知欲,从而形成一种比较稳固的学习动机。因此,在任务驱动教学过程中,设计案例和任务,引导学生非常重要。任务的设计要适合学生的兴趣,有吸引学生的亮点,任务大小要尽量适中,学生完成任务才有成功感。老师在传授过程中既要有知识性又要有艺术性和幽默感,不枯燥,尽量引用有美感的作品。老师的评价和总结也是学生获得反馈的重要过程,鼓励学生,让学生体验成功的喜悦,让学生在自信中进步。保护学生的好奇心,提高学生发现问题和提出问题的勇气,鼓励学生自主探究完成任务。
(2)自我提高驱动。自我提高驱动是由自我提高的内驱力作为核心动力驱动的学习。自我提高内驱力与认知内驱力不一样,它并非直接指向学习任务本身,而是把“成就”看作是赢得地位与自尊心的根源。学生需要精神上的力量,需要鼓励,需要榜样,教学过程中结合人生理想和人生价值等题材的讲解,通过选择好的案例融入任务之中,引发学生积极向上的力量,以鞭策学生的自我驱动力。
(3)附属驱动。附属驱动是由附属内驱力作为核心动力驱动的学习。附属内驱力是一个人为了保持长者们(如家长,教师等)的赞许或认可而表现出来的把学习和工作做好的一种需要,是一种外在动机。在学习过程中,精神与物质奖励可以贯穿任务驱动教学过程中,使学生在这一系列的趋动性活动中愉悦前进。比如:进行优秀作品的评选,学习能手的竞选,作品的竟赛等。
教育的起点和最终的目的——学生的“主动”学习。我们利用任务趋动学生的学习积极性,让学生主动学习,那么我们作为学习的主导者,就需要设计合理的任务,并且精心组织教学过程以配合设计的任务,同时本着驱动学生内在动力的原则进行教学,使学生愉快的完成“任务”,从而掌握知识。
参考文献
[1]Nunan D.Second Language Teaching and Learnin[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2001.
[2]Krahnke K.Approaches to Syllabus Design for Foreign Language Teaching[M].Englewood,NJ:Prentice-Hall,Inc.1987.
[3]Brown G,G Yule. Teaching the Spoken Language[M].Cambridge: Cambridge University Press,1983.