论文部分内容阅读
一、以创新为本,树立现代阅读教学新观念
课堂40分钟是个常数,如果教师讲得多,分析得多,那么留给学生的读书时间就少了。更有甚者,会出现学生学完一篇课文后还读不通课文的现象。因此,教师要加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览,逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,摒弃过去那种从头到尾的串讲串问,把尽可能多的时间留给学生去阅读、去思考,使学生始终处于一种积极的读书状态,加深理解和体验。这样学生便从被动地接受中解脱出来,回到应有的主体地位,真正“读”起来。如教学《自然之道》时,针对“即将被食肉鸟吃掉的幼龟,为什么导游和我们会有截然相反的态度”这一问题,学生们展开了积极的探究性阅读。在发表个人理解和感受时,有的说:“因为自然之道就是这样,那些外地游客不知道这是太平洋绿龟防护天敌、自我保护的手段,所以责怪向导的见死不救。”有的说:“向导的冷淡是不对的,他为什么不直接告诉游客原因。”有的说:“就是呀,明知自然之道还要抱走幼龟,造成后面的悲剧,真气。”……学生们的思路打开了,思维也就“动”了起来。
教师要珍视学生的独特感受、体验和理解,鼓励学生发表独特见解,发展求异思维。这样,学生与教师、文本三者之间的对话就会敞开心扉。正是在一系列阅读实践中,才能使得学生加深对课文的理解,得到独特的感受和体验。
二、摆脱单一束缚,运用阅读教学多维视角
孩子是一群有思想的精灵,在他们看似年轻的人生阅历中,他们已经有了对生活、自然以及世界的独到看法和见解。在我们以往的课堂教学中,往往忽视了他们思想的独立性。教师们往往通过不断地讲述,不停地分析,把自己的思想灌输给学生,再以一部分优秀学生的思想来取代所有学生的思想。到最后,我们会看到自然生活的物象被赋予了同一种涵义:由“园丁”必然会联想到“老师”,由“青松”必然会联想到“先烈”。学生不可以有自己的想法,一定要有所谓“深刻”的思想。这还是我们富有生命活力的未来吗?不是,他们是一批“假深刻”的“克隆人”!如何才能让孩子充满思维的活跃与灵动呢?作为教师,讲学生不懂的,教学生不会的,让学生凭着自己的能力去阅读,去感悟,去体验,那么我们的课堂就会真正变成培养学生个性的摇篮。
比如《触摸春天》一文,在整体感知以后,我请学生质疑问难。学生问:“我想知道安静为什么要触摸春天?”“盲童安静为什么能抓住睁着眼睛的蝴蝶?”我请学生自己去读课文,寻找答案。读了一会儿,有些学生找到了。于是我让没找到的学生继续读文。读了一段时间后,越来越多的学生找到答案了。我请他们把刚才读懂的说给大家听。他们从对“安静整天在花丛中流连”的理解到对“安静在花丛中穿梭,她走得很流畅,没有一点儿磕磕绊绊”的理解,想到安静热爱春天,勇敢、坚强;从对“竟然”“奇迹”的理解到对“神奇的灵性”的理解,想到生命的美好被盲女孩安静神奇的灵性所摄取、所捕捉。最后,有学生说:从“仰望”“优美的曲线”“飞翔”看出安静感受到的生活是多么的美好,她是多么向往啊!听完了学生们一个个精彩的发言,我情不自禁地为他们鼓起掌来。
三、挖掘情感内涵,注重以读感悟的体验
新课标提倡少做题,多读书,读好书,读整本的书。因为只有多读书,才能把知识转化为技能。在语文课上,教师要注重学生的主体地位,关注学生在阅读实践中受到的情感熏陶,获得的思想启迪,并鼓励学生创造性地表达出真情实感。阅读个体的个性,往往会产生令人称奇的创见,对培养学生的创造性思维起到不可低估的作用。因此,在教学中,教师在引导学生读的同时,提醒学生注入自己的内心体验和思想情感,就能使他们加深感悟,得出带有个性特点的见解。
1. 分角色表演朗读
我在教学《去年的树》一课时,为了让学生能更深地感受童话的语言美、思想美、意境美,对“信守诺言,珍惜朋友之间的情意”方面有所感染,体会人、动物、植物之间的和谐发展,我要求男女同桌分角色朗读,并加上表演。学生表演得很投入,结尾部分,我创设情境:“大树再也找不回来了,悲伤的小鸟说……”扮演小鸟的孩子马上接下去,带着哭腔说开了。有的说:“大树呀大树,我多想再见上你,站在你茂盛的枝叶上唱着祝福的歌!”有的说:“大树呀大树,希望那些砍伐你的人早些觉悟,再还我一个好朋友。”有的说:“明年的今天我还来给你唱歌……”学生的情感体验达到高潮,文本的语言美、思想美、意境美也从学生的表演中轻松带出。
2. 换位体验
我在教学《小英雄雨来》一课时,让学生读过课文后,把自己当作被日本鬼子拷打下的小雨来,体验小雨来的机智勇敢来自于对敌人的恨。有的学生说:“敌人把我打得眼冒金花,鼻子流血,我就越恨他们,决不会告诉李大叔的下落。”有的说:“再狡猾的敌人也没料到我把李大叔藏在缸下的地洞里。”还有的说:“敌人的枪再厉害也不如我的游泳本领高。”……学生通过读,通过换位体验,深深感受到小雨来的机智勇敢。这样,课文与学生个体融为一体,从而透露出学生内心独特的见解。
四、提倡互动新评价,保护阅读的积极性
我国学生评价的主体是以他评为主,忽视了学生的自我评价。在这种被动接受评价的过程中,评价者与被评者扮演的基本上是管理者与被管理者的角色,学生往往处于被动、消极的地位,大都持冷漠、应付、对立、讨厌、拒绝或者害怕、恐惧、逃避的态度,甚至出现弄虚作假的行为,不但自尊心、自信心得不到很好的保护,甚至连学习、生活的勇气也在评价中丧失。新课程倡导学生评价是一种发展性评价,它以评价对象为主体,注重评价对象的个体价值,重视提高评价对象的参与意识和主体意识,发挥其积极性。这是教育逐步迈向民主化、人性化发展进程的体现。在学生评价中,评价目标和评价计划可由学生和教师协商制定,双方认同后方可实施;注重多渠道交流信息,鼓励学生之间相互评价;提倡由学生选择评价者,即学生从被动接受评价逐步转向主动参与评价。学会做好一名会煽情的语文教师,在阅读文本时,要注重对学生进行阅读方法方面的指导,但更多的是对学生情感的激励以及鼓动性的评价。教学文字优美的《乡下人家》时,我先请在校担任播音员的学生读一读,然后说:“真不愧是播音员,声音甜美圆润,节奏感好。老师都还没当过播音员,你们学她准没错。”学生听后读起来激情洋溢,全情投入。随后又说:“读得很准,说明你们已经完全融入乡下人家那自然质朴、亲切祥和的美景中。比如‘鲜嫩的竹笋成群地探出头来’中的这一句,‘探’字读重音可突出你读懂了春雨中竹笋生长的速度快及体现它那如娃娃的可爱形象。一段话,如果你仔细读下去就会发现,其中的每一句话、每一个词、甚至每一个标点都述说着文中的美景。”这样的评价有明确提出的表扬,又有努力的方向。
责任编辑黄日暖
课堂40分钟是个常数,如果教师讲得多,分析得多,那么留给学生的读书时间就少了。更有甚者,会出现学生学完一篇课文后还读不通课文的现象。因此,教师要加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览,逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,摒弃过去那种从头到尾的串讲串问,把尽可能多的时间留给学生去阅读、去思考,使学生始终处于一种积极的读书状态,加深理解和体验。这样学生便从被动地接受中解脱出来,回到应有的主体地位,真正“读”起来。如教学《自然之道》时,针对“即将被食肉鸟吃掉的幼龟,为什么导游和我们会有截然相反的态度”这一问题,学生们展开了积极的探究性阅读。在发表个人理解和感受时,有的说:“因为自然之道就是这样,那些外地游客不知道这是太平洋绿龟防护天敌、自我保护的手段,所以责怪向导的见死不救。”有的说:“向导的冷淡是不对的,他为什么不直接告诉游客原因。”有的说:“就是呀,明知自然之道还要抱走幼龟,造成后面的悲剧,真气。”……学生们的思路打开了,思维也就“动”了起来。
教师要珍视学生的独特感受、体验和理解,鼓励学生发表独特见解,发展求异思维。这样,学生与教师、文本三者之间的对话就会敞开心扉。正是在一系列阅读实践中,才能使得学生加深对课文的理解,得到独特的感受和体验。
二、摆脱单一束缚,运用阅读教学多维视角
孩子是一群有思想的精灵,在他们看似年轻的人生阅历中,他们已经有了对生活、自然以及世界的独到看法和见解。在我们以往的课堂教学中,往往忽视了他们思想的独立性。教师们往往通过不断地讲述,不停地分析,把自己的思想灌输给学生,再以一部分优秀学生的思想来取代所有学生的思想。到最后,我们会看到自然生活的物象被赋予了同一种涵义:由“园丁”必然会联想到“老师”,由“青松”必然会联想到“先烈”。学生不可以有自己的想法,一定要有所谓“深刻”的思想。这还是我们富有生命活力的未来吗?不是,他们是一批“假深刻”的“克隆人”!如何才能让孩子充满思维的活跃与灵动呢?作为教师,讲学生不懂的,教学生不会的,让学生凭着自己的能力去阅读,去感悟,去体验,那么我们的课堂就会真正变成培养学生个性的摇篮。
比如《触摸春天》一文,在整体感知以后,我请学生质疑问难。学生问:“我想知道安静为什么要触摸春天?”“盲童安静为什么能抓住睁着眼睛的蝴蝶?”我请学生自己去读课文,寻找答案。读了一会儿,有些学生找到了。于是我让没找到的学生继续读文。读了一段时间后,越来越多的学生找到答案了。我请他们把刚才读懂的说给大家听。他们从对“安静整天在花丛中流连”的理解到对“安静在花丛中穿梭,她走得很流畅,没有一点儿磕磕绊绊”的理解,想到安静热爱春天,勇敢、坚强;从对“竟然”“奇迹”的理解到对“神奇的灵性”的理解,想到生命的美好被盲女孩安静神奇的灵性所摄取、所捕捉。最后,有学生说:从“仰望”“优美的曲线”“飞翔”看出安静感受到的生活是多么的美好,她是多么向往啊!听完了学生们一个个精彩的发言,我情不自禁地为他们鼓起掌来。
三、挖掘情感内涵,注重以读感悟的体验
新课标提倡少做题,多读书,读好书,读整本的书。因为只有多读书,才能把知识转化为技能。在语文课上,教师要注重学生的主体地位,关注学生在阅读实践中受到的情感熏陶,获得的思想启迪,并鼓励学生创造性地表达出真情实感。阅读个体的个性,往往会产生令人称奇的创见,对培养学生的创造性思维起到不可低估的作用。因此,在教学中,教师在引导学生读的同时,提醒学生注入自己的内心体验和思想情感,就能使他们加深感悟,得出带有个性特点的见解。
1. 分角色表演朗读
我在教学《去年的树》一课时,为了让学生能更深地感受童话的语言美、思想美、意境美,对“信守诺言,珍惜朋友之间的情意”方面有所感染,体会人、动物、植物之间的和谐发展,我要求男女同桌分角色朗读,并加上表演。学生表演得很投入,结尾部分,我创设情境:“大树再也找不回来了,悲伤的小鸟说……”扮演小鸟的孩子马上接下去,带着哭腔说开了。有的说:“大树呀大树,我多想再见上你,站在你茂盛的枝叶上唱着祝福的歌!”有的说:“大树呀大树,希望那些砍伐你的人早些觉悟,再还我一个好朋友。”有的说:“明年的今天我还来给你唱歌……”学生的情感体验达到高潮,文本的语言美、思想美、意境美也从学生的表演中轻松带出。
2. 换位体验
我在教学《小英雄雨来》一课时,让学生读过课文后,把自己当作被日本鬼子拷打下的小雨来,体验小雨来的机智勇敢来自于对敌人的恨。有的学生说:“敌人把我打得眼冒金花,鼻子流血,我就越恨他们,决不会告诉李大叔的下落。”有的说:“再狡猾的敌人也没料到我把李大叔藏在缸下的地洞里。”还有的说:“敌人的枪再厉害也不如我的游泳本领高。”……学生通过读,通过换位体验,深深感受到小雨来的机智勇敢。这样,课文与学生个体融为一体,从而透露出学生内心独特的见解。
四、提倡互动新评价,保护阅读的积极性
我国学生评价的主体是以他评为主,忽视了学生的自我评价。在这种被动接受评价的过程中,评价者与被评者扮演的基本上是管理者与被管理者的角色,学生往往处于被动、消极的地位,大都持冷漠、应付、对立、讨厌、拒绝或者害怕、恐惧、逃避的态度,甚至出现弄虚作假的行为,不但自尊心、自信心得不到很好的保护,甚至连学习、生活的勇气也在评价中丧失。新课程倡导学生评价是一种发展性评价,它以评价对象为主体,注重评价对象的个体价值,重视提高评价对象的参与意识和主体意识,发挥其积极性。这是教育逐步迈向民主化、人性化发展进程的体现。在学生评价中,评价目标和评价计划可由学生和教师协商制定,双方认同后方可实施;注重多渠道交流信息,鼓励学生之间相互评价;提倡由学生选择评价者,即学生从被动接受评价逐步转向主动参与评价。学会做好一名会煽情的语文教师,在阅读文本时,要注重对学生进行阅读方法方面的指导,但更多的是对学生情感的激励以及鼓动性的评价。教学文字优美的《乡下人家》时,我先请在校担任播音员的学生读一读,然后说:“真不愧是播音员,声音甜美圆润,节奏感好。老师都还没当过播音员,你们学她准没错。”学生听后读起来激情洋溢,全情投入。随后又说:“读得很准,说明你们已经完全融入乡下人家那自然质朴、亲切祥和的美景中。比如‘鲜嫩的竹笋成群地探出头来’中的这一句,‘探’字读重音可突出你读懂了春雨中竹笋生长的速度快及体现它那如娃娃的可爱形象。一段话,如果你仔细读下去就会发现,其中的每一句话、每一个词、甚至每一个标点都述说着文中的美景。”这样的评价有明确提出的表扬,又有努力的方向。
责任编辑黄日暖