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【摘要】“部编版”语文教材根据课标的要求，格外注重让语文课往课外阅读延伸，往学生的语文生活延伸。要达成目标，我们就要建构起课堂教学与课外阅读的有机联系，拓宽学生语文学习的渠道，增加学生语文实践的机会，更好地培养学生的创新精神和实践能力。
【关键词】小学语文;课外阅读;融合;语文实践
小学语文课程标准对每一个年段的阅读教学及学生的阅读量都有明确的要求。“部编版”语文教材根据课标的要求，力图让“教读”“自读”“课外导读”构成三位一体的教学体系，格外注重让语文课往课外阅读延伸，往学生的语文生活延伸。要达成目标，我们就要建构起语文课堂与课外阅读的有机联系，拓宽学生语文学习的渠道，增加语文实践的机会，提升学生的语言鉴赏水平，同时更好地培养其创新精神和实践能力。
一、小学语文课是课外阅读的“例子”
小学语文课是阅读习惯养成、学习方法习得、培养阅读能力等的重要抓手。我国著名教育家叶圣陶先生认为，语文教材是“养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写作文字的技能”的凭借，即教材只是例子。部编版小学语文从教材编选、单元学习要求到课后练习三段目标的构建，这一过程都体现了教材只是个范例。以教材为蓝本，去阅读大量的其他“例子”，通过逐步增加学生阅读的质和量，最终达成学生的成长。我们的课堂教学，不能只停留在精讲精练上，应在学生喜欢阅读，能够阅读上下功夫。
二、课内外阅读有机融合
课内、课外大量阅读，为课堂教学提供了充分的认知前提、情感前提和智力前提。正如高尔基所说：“人的知识愈广，人的本身愈臻完善。”而语文课本阅读量是有限的，很难达到新课标的阅读要求。把课外阅读引进课堂，推向课外，学生运用课内掌握的学法，进行广泛的课外阅读就成了必然的选择，也是我们应有的共识。
（一）课堂教学延伸到课外。根据学生的知识结构、能力结构，利用教材中提供的契机，将课堂教学延伸到课外，引导学生进行广泛而有目的的阅读。在这一过程中，巩固知识，触类旁通，体验生活，感悟人生。从课前、课中、课后横向联系，拓展延仲。
横向联系。对一些知识性、背景性很强的或学生难以理解的课文，课前或课后教师有目的地让学生查阅、收集相关的资料，课堂上通过信息的交流、反馈，增加学生知识的储量，帮助学生理解课文。如，六年级《十六年前的回忆》《我的伯父鲁迅先生》等，引导学生通过课外阅读，找寻相关的社会（时代）背景、人物事迹、人文背景等。四年级的《纳米技术就在我们身边》等知识性很强的课文，引导学生通过资料的查找，补充有关纳米技术的知识，充实课本内容，加深对课文的理解，激发学生学习的兴趣。
纵向迁移。通过一篇课文或一单元教学内容带出一批，或同一作者的，或内容相关的，或写法相似的，或文体相同的作品进行阅读。可在课堂上进行，也可在课外。如，学习二年级下册李白的诗歌《咏柳》，可带出他几首有关描写春天的诗歌来诵读，也可带出其他作者有关描写春天的诗歌来诵读;学习五年级下册第二单元：《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》，可引导学生阅读《三国演义》《水浒传》《西游记》《红楼梦》的节选或整本书等。这样从课文向课外辐射，从教师的指导过渡到学生的自读自悟，扩大学生阅读的量，提高学生阅读的广度和效度。
（二）课外阅读向学生生活的各个领域适宜延伸。
把语文课中唤起的童心、童趣和引发出来的自主学习的能力，适宜地向学生生活的各个领域延伸、拓展。
自主选材。中高年段可以让学生选择自己感兴趣的纸质读物;也可以利用网络巨大的知识容量，进行网上阅读;还可以通过观看电视、电影（微电影）、微视频等广泛的显性、隐性阅读。低年段可通过家长选书，亲子阅读等方式。为学生营造更为主动的学习语文的良好环境，进行个性化的阅读与体验，不断地开拓学生的视野，增长知识，丰富人文素养。
推荐读物。结合课本的推荐书目及学生的年龄特点及实际情况，给学生列出学段推荐书单，为学生提供适宜的读物，供其选择。
通过创设阅读情景，自主选材或提供、推荐读物，让学生朝着目标，带着问题，在课堂内外读好书，好读书。
三、课外阅读丰富着语文实践活动
知识在于积累，能力来源于实践。语文能力的形成，需要大量的语文实践的积累，在不断的实践中，促进知识的的再迁移、再积累、再升华。教师要根据实际情况，充分利用好课本的“快乐读书吧”“口语交际”“语文园地”等项目，创造性地开展丰富多彩的语文实践活动。
引领学生走进“好书推介会、读书汇报会”等，既可以围绕主题，又可以“海阔天空”;既可在课前，又可在课后，还可利用课堂，形式多种多样。指导学生编演或创编课本剧、短剧，把故事性强、情节生动有趣的一些课文内容或课外读本（节选）等，用小品的形式或拍成小视频呈现出来。还可以通过朗诵、讲故事、演讲、展评等等方式。把在课内、外阅读中获得的知识，通过语文活动的形式，得以巩固并转化为语文能力，同时给学生营造一个争相展示才华的机会。
如，学习五年级下册第二单元的课文后，结合本单元中的“口语交际”“快乐读书吧”，可以“观三国烽烟”“识梁山好汉”“叹取经艰难”“惜红楼残梦”为主题，开展“读书汇报会”或“编演课本剧”或“讲故事”等形式的主题实践活动。这样，既可以巩固已学知识，充分调动学生阅读的兴趣，引发他们阅读时的自由体验及创作的冲动，同时又增加及丰富了学生的语文实践活动。
要真正提高语文教学的效率，培养学生的人文素養及创新能力，就要建立创新开放的语文体系，为语文学习注入源泉。
【关键词】小学语文;课外阅读;融合;语文实践
小学语文课程标准对每一个年段的阅读教学及学生的阅读量都有明确的要求。“部编版”语文教材根据课标的要求，力图让“教读”“自读”“课外导读”构成三位一体的教学体系，格外注重让语文课往课外阅读延伸，往学生的语文生活延伸。要达成目标，我们就要建构起语文课堂与课外阅读的有机联系，拓宽学生语文学习的渠道，增加语文实践的机会，提升学生的语言鉴赏水平，同时更好地培养其创新精神和实践能力。
一、小学语文课是课外阅读的“例子”
小学语文课是阅读习惯养成、学习方法习得、培养阅读能力等的重要抓手。我国著名教育家叶圣陶先生认为，语文教材是“养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写作文字的技能”的凭借，即教材只是例子。部编版小学语文从教材编选、单元学习要求到课后练习三段目标的构建，这一过程都体现了教材只是个范例。以教材为蓝本，去阅读大量的其他“例子”，通过逐步增加学生阅读的质和量，最终达成学生的成长。我们的课堂教学，不能只停留在精讲精练上，应在学生喜欢阅读，能够阅读上下功夫。
二、课内外阅读有机融合
课内、课外大量阅读，为课堂教学提供了充分的认知前提、情感前提和智力前提。正如高尔基所说：“人的知识愈广，人的本身愈臻完善。”而语文课本阅读量是有限的，很难达到新课标的阅读要求。把课外阅读引进课堂，推向课外，学生运用课内掌握的学法，进行广泛的课外阅读就成了必然的选择，也是我们应有的共识。
（一）课堂教学延伸到课外。根据学生的知识结构、能力结构，利用教材中提供的契机，将课堂教学延伸到课外，引导学生进行广泛而有目的的阅读。在这一过程中，巩固知识，触类旁通，体验生活，感悟人生。从课前、课中、课后横向联系，拓展延仲。
横向联系。对一些知识性、背景性很强的或学生难以理解的课文，课前或课后教师有目的地让学生查阅、收集相关的资料，课堂上通过信息的交流、反馈，增加学生知识的储量，帮助学生理解课文。如，六年级《十六年前的回忆》《我的伯父鲁迅先生》等，引导学生通过课外阅读，找寻相关的社会（时代）背景、人物事迹、人文背景等。四年级的《纳米技术就在我们身边》等知识性很强的课文，引导学生通过资料的查找，补充有关纳米技术的知识，充实课本内容，加深对课文的理解，激发学生学习的兴趣。
纵向迁移。通过一篇课文或一单元教学内容带出一批，或同一作者的，或内容相关的，或写法相似的，或文体相同的作品进行阅读。可在课堂上进行，也可在课外。如，学习二年级下册李白的诗歌《咏柳》，可带出他几首有关描写春天的诗歌来诵读，也可带出其他作者有关描写春天的诗歌来诵读;学习五年级下册第二单元：《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》，可引导学生阅读《三国演义》《水浒传》《西游记》《红楼梦》的节选或整本书等。这样从课文向课外辐射，从教师的指导过渡到学生的自读自悟，扩大学生阅读的量，提高学生阅读的广度和效度。
（二）课外阅读向学生生活的各个领域适宜延伸。
把语文课中唤起的童心、童趣和引发出来的自主学习的能力，适宜地向学生生活的各个领域延伸、拓展。
自主选材。中高年段可以让学生选择自己感兴趣的纸质读物;也可以利用网络巨大的知识容量，进行网上阅读;还可以通过观看电视、电影（微电影）、微视频等广泛的显性、隐性阅读。低年段可通过家长选书，亲子阅读等方式。为学生营造更为主动的学习语文的良好环境，进行个性化的阅读与体验，不断地开拓学生的视野，增长知识，丰富人文素养。
推荐读物。结合课本的推荐书目及学生的年龄特点及实际情况，给学生列出学段推荐书单，为学生提供适宜的读物，供其选择。
通过创设阅读情景，自主选材或提供、推荐读物，让学生朝着目标，带着问题，在课堂内外读好书，好读书。
三、课外阅读丰富着语文实践活动
知识在于积累，能力来源于实践。语文能力的形成，需要大量的语文实践的积累，在不断的实践中，促进知识的的再迁移、再积累、再升华。教师要根据实际情况，充分利用好课本的“快乐读书吧”“口语交际”“语文园地”等项目，创造性地开展丰富多彩的语文实践活动。
引领学生走进“好书推介会、读书汇报会”等，既可以围绕主题，又可以“海阔天空”;既可在课前，又可在课后，还可利用课堂，形式多种多样。指导学生编演或创编课本剧、短剧，把故事性强、情节生动有趣的一些课文内容或课外读本（节选）等，用小品的形式或拍成小视频呈现出来。还可以通过朗诵、讲故事、演讲、展评等等方式。把在课内、外阅读中获得的知识，通过语文活动的形式，得以巩固并转化为语文能力，同时给学生营造一个争相展示才华的机会。
如，学习五年级下册第二单元的课文后，结合本单元中的“口语交际”“快乐读书吧”，可以“观三国烽烟”“识梁山好汉”“叹取经艰难”“惜红楼残梦”为主题，开展“读书汇报会”或“编演课本剧”或“讲故事”等形式的主题实践活动。这样，既可以巩固已学知识，充分调动学生阅读的兴趣，引发他们阅读时的自由体验及创作的冲动，同时又增加及丰富了学生的语文实践活动。
要真正提高语文教学的效率，培养学生的人文素養及创新能力，就要建立创新开放的语文体系，为语文学习注入源泉。