一次听我市一位老教师上语文综合练习课，其中一项练习是用“马上”造句。学生提出的两个问题，令我们听课的老师感到意外，并深受启示。
　　教师先让学生查词典，看注释，理解词义(选择义项)，再读例句，然后造句。我们想，这样做可能是为了减少造句中的失误吧。学生读了《现代汉语词典》上注释：〔马上〕立刻：快进去吧，电影马上要开演了。有个学生看到“马上”就是“立刻”的意思，就问：“老师，词典上这个句子中的‘马上’可以换为‘立刻’吗？”教师略略思考，回答：“可以。因为‘马上’与‘立刻’是同义词，都表示某件事情将要发生——快进去吧，电影立刻要开演了。”出人意料，学生又问：“老师，凡是用‘马上’造的句子，都可以把‘马上’换为‘立刻’吗?”教师没有立刻回答，停了一会儿(可能是在思考)，才对学生说：“孩子们先造句吧，等会儿交流造句，看能不能改换。”听老师这么一说，我们猜想：是老师一时难以回答，还是在选择教学时机？这时，学生忙着造句子，教师在巡视课堂……
　　几分钟之后，开始交流造句。有个学生读了这样一个句子：“快进教室吧，马上要下大雨了。”教师让学生讨论句中的“马上”是否可以换为“立刻”？结果多数学生赞同句中的“马上”可以换为“立刻”，而少数同学等待老师表态。老师说：“我不赞同改换！”老师的话一出口，那些同意改换的孩子们随之惊疑地“啊”了一声，并说是词典上错了吗？此刻，全班学生的目光都注视着老师。只见老师不慌不忙地说：“‘要下大雨了’这件事不宜改用‘立刻’。你们想，下大雨之前一般是空气闷热，乌云密布，电闪雷鸣，要经过一段时间。有时突然起了大风，掉几个雨点就过去了。老师这样说，是想告诉同学们，下雨是大自然的事，不是谁说‘立刻’，就立刻下雨。而这位同学用‘马上’，是他对要下雨的一种估计的时间短，也就是说下雨前的时间长短难以确定，有时折腾一个多小时也不见掉雨点。由此可见，此句用‘马上’比较准确。”
　　接下来，教师又造了几个句子，引导学生分析理解。不知教师是课前有备，还是临场发挥，听课者都向老师投去了赞许的目光。这几个句子是：
　　1.你马上要成为中学生了，可还要妈妈给你端洗脚水。
　　2.同学们不要着急，新老师立刻会调来的。
　　3.打开开关，电灯马上亮了。
　　先看句1中的“马上”。老师说，“要成为中学生了”这件事，时间长短不好确定，短可十几天，长则半年、一年，这只是说话人心目中认为的时间很短。句中用“马上”比较准确，表示时间很快，意在劝导孩子早些觉悟。可见句中的“马上”不能换为“立刻”。
　　接着看句２中的“立刻”。教师问：“‘新老师会调来的’，是不是‘立刻’要发生的事？”通过讨论，学生明白了老师的调动显然不是立刻能办到的。由此知道句中的“立刻”用得不当，应改为“马上”或“不久”，这样在时间上就有了伸缩性。
　　再看句3中的“马上”。老师一问学生就知道，“电灯亮了”在时间上不可能伸缩。这里的“马上”可以换为“立刻”，句意没有改变。
　　最后老师作了小结提示：“马上”与“立刻”，有时可以交换使用；有时不可以交换使用。要表示的短促时间比较确定，就用“立刻”，如果要表示的时间有较大的伸缩性，就用“马上”。
　　这一教学片断虽然短，但给人以深刻的启示：
　　1.教学思想端正。《语文课程标准》指出：“充分发挥师生在教学中的主动性和创造性。”培养学生的问题意识，是形成他们创造性品格的基础。许多发明家的成功无不源于“问题导向”。然而，目前我们听过的一些公开课、优质课，敢让学生问的教师，还是不多见的。究其原因多是怕当众回答不准确，丢面子，下不了台。而我市这位老师是鼓励学生在学习实践中能动地发现问题和解决问题，养成好问多问的习惯。他说：“学生的问，可促使教师深入思考。教师能当场解答的就解答，一时难以回答的，可说等老师想好了再回答。这样教师不会丢面子，学生会更加信任你。”他还说：“课堂上要鼓励学生大胆质疑，敢于发表不同意见。”我想，这不就是发展学生个性吗？
　　2.词句训练有方。对词句训练，老师们已注意讲究多种形式，但不管采用哪种形式，都要追求扎实、有效。这位老师按“提出要求→查阅词典→交流造句→讨论范句→小结提示”的顺序，既教词句知识，又启迪思维，还训练了语言表达能力，真是一举多得！
　　3.知识基础扎实。古人云：“学，不可以已。”这位老师之所以知识基础比较厚实，驾驭课堂能力强，就是因为学习不停止。他平时十分注重各方面的知识积累，至今坚持写读书笔记，尤其对常用同义词辨析举例，很多都能烂熟于心，在课堂上得以灵活运用，所以收到了满意的教学效果。