论文部分内容阅读
摘 要：加快发展现代职业教育已经成为国家政策和国家制度，但滞后的大学英语教学严重影响了高技术、高技能型人才的培养。文章分析了目前高职英语教学存在的困境，从教师反思教学和学生自主学习两方面入手，探讨了走出大学英语教学困境的方法。
关键词：教学困境；反思教学；自主学习
一、英语教学困境
（一）学生语言功底差，主动学习能力欠佳
我国的中小学英语教育不尽人意，分工不明显，英语教学过程存在本末倒置的问题，这就导致了进入大学层面的高职学生语言能力很差，发音不准、口语没语感、没语意；学习后劲乏力、学习动机短视、学习方法欠妥、英语应用能力不佳；教师为中心、学生被动接受、课堂教学死板；学生只见树木不见森林、缺乏语篇分析能力。知识练习缺乏创新能力，多数学生不能形成主动学习，大学英语课成了补救教学，所以高职英语教学要纠正学生的英语学习习惯，提高他们的语言技能。
（二）大学英语过分注重基础，缺乏职业特色
今天的大学英语教育不是八九十年代的精英教育，现在的高职学生有着更多、更丰富的社会经历，因此英语学习过程不再是打基础、储备式的过程。英语能力在全球化的环境下已成为一种资源，谁掌握了这种资源，谁就拥有了更广泛的职业发展空间，所以不能再将英语定位为通识教育，更不能在教学过程中沿用通识教育的教学方法，一定得体现职业能力。在教学过程中要帮助学生纠正错误观点，让学生有学习自豪感，认为英语学习是提高素养、提升职业能力的有效途径。
（三）大学英语课目标不明晰
高职学生要实现应用能力、自主学习能力、跨文化交际能力并重的目标确实有困难，因为以通识语言知识的讲解为主要内容，应试为目标，不适应社会经济发展的需要，导致学生的听说写译能力较差，学不能用；课堂教学内容与就业需求关联不大，学不致用。
（四）大学英语课应试倾向较严重
目前，社会上的英语过级考试很多，大部分的高职院校都要求学生通过高等学校英语应用能力考试，一些想出国就业、深造的学生可以考取雅思、GRE等，如果想通过这些考试，就要加大复习力度，高职英语教师异化为过级培训师，过级率的提高很难，过级后的英语课难上，但社会对毕业生的英语应用水平要求很高，而学生却高分低能，难以胜任工作。
二、开展反思教学
我国伟大的教育家、思想家孔子十分注重反思教学，他提出“学而不思则罔，思而不学则殆”。英国语言教育专家Michael J.Wallace在1991年提出了基于教师专业发展的反思性实践模式，此模式的核心机制是教学实践与教师反思交替进行，并借助理论知识与经验知识的相互作用，从而促成教师专业能力的发展。教学反思是一种自觉、自愿的行为，高职英语教师应该把它作为教学过程的重要组成部分，并积极尝试不同风格、不同形式的教学反思，走出教学迷茫，进行有效教学。
目前，比较行之有效的教学反思主要有以下几种。
（一）英语笔记反思
反思笔记是教师将自己的课堂实践活动同自己的体会和感受诉诸于笔端，它是教师自我发现的过程。它既包括自己的工作总结，也包括对教学工作甚至自身教育理念中出现的问题的分析。反思笔记没有固定的写作内容和风格，教师平时在教案首页所填写的课后记事其实也是反思笔记的一种形式。写英语反思笔记有效可行，可长可短，教师也无需花大量的时间去完成，利用课间时间就可将课堂教学感悟记录在案。记录的具体内容可以是教学过程中存在的问题，比如，学生不积极配合英语实训活动；整个教学环节不流畅；既定的教学目标没完成等，然后思考解决的办法。当然，记录的内容也可以是一节课的成功环节，长期坚持，定能促成实效英语课堂，达到师生共同发展。
（二）对话反思
对话反思的形式有很多，教师每周进行的教研活动其实就是一种对话反思，再比如说每学期英语教研室所举行的公开课、示范课、说课比赛后的评课活动都是对话反思，它聚集了课堂教学的智慧，集思广益，评同事的课，听同事对自己课的评课建议，必有收获。只不过在每次教研活动中，大家都忽视了交流研讨的重要性，研讨流于形式，评课教师寥寥无几，有些评课从头到尾大唱赞歌，没有发挥研讨交流的真正作用，其实这是一个必不可少的环节，讲课教师可以根据其他教师的发言反思自己的课堂设计，优化英语教学过程，参与教研的其他老师也可以通过对话反思，取长补短，改进自己的教学。除了教师之间的反思对话外，师生之间的反思交流也不能小觑，因为听取学生的意见更为直接，高职学生由于英语基础薄，上课过程中经常会出现不积极参加教师所安排的英语实践活动或活动不能成功进行的情况，所以教师可以采取直接征求意见的方法，也可以进行问卷调查，这样不仅能创设平等、和谐、相互信任的师生关系，更有利于教师反思、分析自己的教学过程，并和同学们一起找到解决的办法，使大学英语课能走出阴霾。
（三）录像反思
走出大学英语困境，改进课堂教学，正确认知自己语言表达能力的一个行之有效的方法就是坚持录像反思。英语老师常有录像的经历，初次观看自己视频的时候总会觉得很尴尬，会突然发现自己在语音、语法、语言表达方面的种种问题，比如，语音不标准、语调平淡、语言表达不规范、太多的口误、错误的习惯性口语、表情僵硬、讲课没激情、过多的口头禅等等。录像反思简便易行，无需正规的录像设备，用手机就可实现，坚持录像反思，可以时刻监控自己的语调、表情、口误及学生表现情况，与学生共同观看录像，反复回放，细细揣摩，认真反思课堂教学的每一个细节，能清楚地找到自己的不足，然后把问题记录下来，互提建议，针对学生进行改进训练，一定能够达到好的效果，促成教师与学生共进步、同成长。
（四）理论反思
大学英语是实践性很强的一门课，大多数英语教师在课堂上都想与学生进行互动，但是又害怕互动，因为成功有效的互动很难在高职英语课堂上实现。学生动不起来，课堂就没气氛，当老师进行反思时，往往会将矛头指向学生，认为他们英语底子薄、学习目的不明确，但老师们并没有意识到，问题的关键可能不在于学生，而在课堂实践活动的设计上，这就需要教师了解相关的教育理论。如果缺乏对互动教学原则、教学策略的理解，就难以设计出适合学生的课堂活动，也就无法调动学生的积极性，同时还会影响教师的教学信心。很多教师由于工作繁重，忽视了理论学习，消极地等待学校给予的培训机会。缺少了理论指导，只能使自己的课越讲越乏味，越讲越没信心，也难以形成个性化的教学，有时还会导致职业倦怠。理论反思的前提是教师要认真研读理论著作，并将教学理论与自己的教学有机结合，围绕教学主题设计现实社会中真实的、具有挑战性的任务。注重实际效果，要求同学们要充分利用图书资料和多媒体网络等先进手段，保证任务的顺利完成，并为自己树立终身学习的目标。 三、引导学生进行自主学习
高职学生英语底子薄，学习能力差，后劲不足，动机短视，学校又缺少自主学习环境（语音室不对外开放，没有独立的英语学习平台等等），这些主观客观原因导致了高职学生很难进行自主学习，这就使得大学英语课不能体现学生的自主性、主体性、实践性。作为教师要极大限度地挖掘学生的潜能，帮助他们实现自主学习，使他们的开发性、创新性和发散性思维得到提高。现在比较流行的项目式学习（Project-Based Learning）就比较有利于学生实现自主学习，它属于小组合作学习的一种，是学生在教师指导下，根据各自的兴趣、爱好和条件，自由分组，选择不同的研究课题，独立自主地开展项目研究，从中培养创新精神和创造能力的一种学习形式。它的优势在于将有限的英语学习课堂延伸到课外的项目实践中，让学生能感受到压力，同时达到有目的认知，通过主动学习来完成项目任务。
具体流程包括以下步骤。
（一）教师介绍项目
教师向学生介绍项目学习意义并指导学生进行合理分组，选出组长，将教材的单元内容作为选题范围，并要求学生通过讨论决定单元选题，最后规定每组进行成果展示，形式自定。
（二）教师指导项目
教师要指导学生选择合适的研究方法，并借助计算机网络技术多途径寻求素材，通过对一系列围绕课文主题的问题的思考、活动的完成，来激活学生先前的知识和经验，调动他们主动探究新知识的欲望，鼓励他们联系实际生活经历，多角度、多层面去深入探索问题，并要求他们利用先进的交流方式（qq、blog、微信等）达到师生互动和人机互动，促成个性化、自主式的项目研究。
（三）开题陈述
教师深入小组，指导学生把握选题立题的科学性和可行性，判断课题的价值，并明确每个学生的任务。在课堂上，小组长上台陈述其选题目的及意义、课题研究内容、研究方法并进行可行性分析。陈述结束后，其他小组及教师对选题提出建议及修改的意见，根据教师和其他学生提出的建议，小组讨论完善自己的选题。
（四）研究实践
学生收集资料和数据时不能仅局限于国内，应接受多元文化，整理分析，决定最终的成果展示方式。
（五）成果展示
展示方式可多样化，可以利用PPT进行讲座，也可进行现场表演呈现研究成果，各个小组按照拟定的评分表，进行自评和互评，教师给予适当点评。展示结束后，各小组上交开题报告、结题报告、PPT、表演剧本、个人反思报告等，教师根据打分给出综合评价结果，作为平时考核项目。
大学英语项目式学习全方位地培养了学生的综合语言交际能力，分析问题、解决问题的能力、团队合作能力、信息收集分析能力等，它用合作学习的方式减轻了学生的紧张情绪，增强了学生的自信心，同时小组成员各行其职，激发了他们积极主动的探究精神，彰显其职业能力，通过上台展示也培养了学生的口语表达能力，达到了促进学生自主学习的目的，项目过程考核也弥补了应试考核的不足，教师通过互动也促成了职业发展。当然除了项目式学习以外，还应关注其他因素的促进作用，比如，重视第二课堂活动的开展，教师在学期初帮助社团安排好活动内容，如，各类英语竞赛、讲座、英语晚会、外国名著赏析、英语沙龙、语音速成班、实用英语A、B级模拟考试、英语语法补习班等，教师要对完成的情况进行定期和不定期的检查，耐心督促所有学生完成教师所指定的课外练习量。
四、结语
众所周知，语言学习如果离开了实践将一事无成。大学英语课有其特殊性，主要反映在它是一门将知识传递、应用技能培养、多元文化意识和个人综合素质培养融为一体的课程。通过反思教学和学生自主学习，充分利用网络等现代技术，全方位的课堂内外实践，培养学生具有较扎实的语言基础和较强的英语综合应用能力，使他们懂得如何自学并养成良好的自学习惯。我们也希望能够看到越来越多的内容丰富、体裁多样、信息量大、与时代同步、贴近生活、实用性强的教材，充分利用现代信息资源，用“少而精”、“精而博”代替目前的“多而杂”、“杂而乱”。
参考文献：
[1]孟春国.高校外语教师反思教学观念与行为研究[J].外语界，2011（4）.
[2]高翔，王蔷.反思性教学：促进外语教师自身发展的有效途径[J].外语教学，2003（2）.
[3]程文华.教学日志在教师学习中的中介作用研究[J].山东外语教学，2010（4）.
[4]刘芳，夏纪梅.高校英语教师反思性培训实证研究[J].外语界，2011（4）.
[5]张云霞.语料库语言学的发展及其对大学英语词汇教学的辅助作用[J].语文学刊，2013.
（作者单位：宁夏工商职业技术学院基础部）
关键词：教学困境；反思教学；自主学习
一、英语教学困境
（一）学生语言功底差，主动学习能力欠佳
我国的中小学英语教育不尽人意，分工不明显，英语教学过程存在本末倒置的问题，这就导致了进入大学层面的高职学生语言能力很差，发音不准、口语没语感、没语意；学习后劲乏力、学习动机短视、学习方法欠妥、英语应用能力不佳；教师为中心、学生被动接受、课堂教学死板；学生只见树木不见森林、缺乏语篇分析能力。知识练习缺乏创新能力，多数学生不能形成主动学习，大学英语课成了补救教学，所以高职英语教学要纠正学生的英语学习习惯，提高他们的语言技能。
（二）大学英语过分注重基础，缺乏职业特色
今天的大学英语教育不是八九十年代的精英教育，现在的高职学生有着更多、更丰富的社会经历，因此英语学习过程不再是打基础、储备式的过程。英语能力在全球化的环境下已成为一种资源，谁掌握了这种资源，谁就拥有了更广泛的职业发展空间，所以不能再将英语定位为通识教育，更不能在教学过程中沿用通识教育的教学方法，一定得体现职业能力。在教学过程中要帮助学生纠正错误观点，让学生有学习自豪感，认为英语学习是提高素养、提升职业能力的有效途径。
（三）大学英语课目标不明晰
高职学生要实现应用能力、自主学习能力、跨文化交际能力并重的目标确实有困难，因为以通识语言知识的讲解为主要内容，应试为目标，不适应社会经济发展的需要，导致学生的听说写译能力较差，学不能用；课堂教学内容与就业需求关联不大，学不致用。
（四）大学英语课应试倾向较严重
目前，社会上的英语过级考试很多，大部分的高职院校都要求学生通过高等学校英语应用能力考试，一些想出国就业、深造的学生可以考取雅思、GRE等，如果想通过这些考试，就要加大复习力度，高职英语教师异化为过级培训师，过级率的提高很难，过级后的英语课难上，但社会对毕业生的英语应用水平要求很高，而学生却高分低能，难以胜任工作。
二、开展反思教学
我国伟大的教育家、思想家孔子十分注重反思教学，他提出“学而不思则罔，思而不学则殆”。英国语言教育专家Michael J.Wallace在1991年提出了基于教师专业发展的反思性实践模式，此模式的核心机制是教学实践与教师反思交替进行，并借助理论知识与经验知识的相互作用，从而促成教师专业能力的发展。教学反思是一种自觉、自愿的行为，高职英语教师应该把它作为教学过程的重要组成部分，并积极尝试不同风格、不同形式的教学反思，走出教学迷茫，进行有效教学。
目前，比较行之有效的教学反思主要有以下几种。
（一）英语笔记反思
反思笔记是教师将自己的课堂实践活动同自己的体会和感受诉诸于笔端，它是教师自我发现的过程。它既包括自己的工作总结，也包括对教学工作甚至自身教育理念中出现的问题的分析。反思笔记没有固定的写作内容和风格，教师平时在教案首页所填写的课后记事其实也是反思笔记的一种形式。写英语反思笔记有效可行，可长可短，教师也无需花大量的时间去完成，利用课间时间就可将课堂教学感悟记录在案。记录的具体内容可以是教学过程中存在的问题，比如，学生不积极配合英语实训活动；整个教学环节不流畅；既定的教学目标没完成等，然后思考解决的办法。当然，记录的内容也可以是一节课的成功环节，长期坚持，定能促成实效英语课堂，达到师生共同发展。
（二）对话反思
对话反思的形式有很多，教师每周进行的教研活动其实就是一种对话反思，再比如说每学期英语教研室所举行的公开课、示范课、说课比赛后的评课活动都是对话反思，它聚集了课堂教学的智慧，集思广益，评同事的课，听同事对自己课的评课建议，必有收获。只不过在每次教研活动中，大家都忽视了交流研讨的重要性，研讨流于形式，评课教师寥寥无几，有些评课从头到尾大唱赞歌，没有发挥研讨交流的真正作用，其实这是一个必不可少的环节，讲课教师可以根据其他教师的发言反思自己的课堂设计，优化英语教学过程，参与教研的其他老师也可以通过对话反思，取长补短，改进自己的教学。除了教师之间的反思对话外，师生之间的反思交流也不能小觑，因为听取学生的意见更为直接，高职学生由于英语基础薄，上课过程中经常会出现不积极参加教师所安排的英语实践活动或活动不能成功进行的情况，所以教师可以采取直接征求意见的方法，也可以进行问卷调查，这样不仅能创设平等、和谐、相互信任的师生关系，更有利于教师反思、分析自己的教学过程，并和同学们一起找到解决的办法，使大学英语课能走出阴霾。
（三）录像反思
走出大学英语困境，改进课堂教学，正确认知自己语言表达能力的一个行之有效的方法就是坚持录像反思。英语老师常有录像的经历，初次观看自己视频的时候总会觉得很尴尬，会突然发现自己在语音、语法、语言表达方面的种种问题，比如，语音不标准、语调平淡、语言表达不规范、太多的口误、错误的习惯性口语、表情僵硬、讲课没激情、过多的口头禅等等。录像反思简便易行，无需正规的录像设备，用手机就可实现，坚持录像反思，可以时刻监控自己的语调、表情、口误及学生表现情况，与学生共同观看录像，反复回放，细细揣摩，认真反思课堂教学的每一个细节，能清楚地找到自己的不足，然后把问题记录下来，互提建议，针对学生进行改进训练，一定能够达到好的效果，促成教师与学生共进步、同成长。
（四）理论反思
大学英语是实践性很强的一门课，大多数英语教师在课堂上都想与学生进行互动，但是又害怕互动，因为成功有效的互动很难在高职英语课堂上实现。学生动不起来，课堂就没气氛，当老师进行反思时，往往会将矛头指向学生，认为他们英语底子薄、学习目的不明确，但老师们并没有意识到，问题的关键可能不在于学生，而在课堂实践活动的设计上，这就需要教师了解相关的教育理论。如果缺乏对互动教学原则、教学策略的理解，就难以设计出适合学生的课堂活动，也就无法调动学生的积极性，同时还会影响教师的教学信心。很多教师由于工作繁重，忽视了理论学习，消极地等待学校给予的培训机会。缺少了理论指导，只能使自己的课越讲越乏味，越讲越没信心，也难以形成个性化的教学，有时还会导致职业倦怠。理论反思的前提是教师要认真研读理论著作，并将教学理论与自己的教学有机结合，围绕教学主题设计现实社会中真实的、具有挑战性的任务。注重实际效果，要求同学们要充分利用图书资料和多媒体网络等先进手段，保证任务的顺利完成，并为自己树立终身学习的目标。 三、引导学生进行自主学习
高职学生英语底子薄，学习能力差，后劲不足，动机短视，学校又缺少自主学习环境（语音室不对外开放，没有独立的英语学习平台等等），这些主观客观原因导致了高职学生很难进行自主学习，这就使得大学英语课不能体现学生的自主性、主体性、实践性。作为教师要极大限度地挖掘学生的潜能，帮助他们实现自主学习，使他们的开发性、创新性和发散性思维得到提高。现在比较流行的项目式学习（Project-Based Learning）就比较有利于学生实现自主学习，它属于小组合作学习的一种，是学生在教师指导下，根据各自的兴趣、爱好和条件，自由分组，选择不同的研究课题，独立自主地开展项目研究，从中培养创新精神和创造能力的一种学习形式。它的优势在于将有限的英语学习课堂延伸到课外的项目实践中，让学生能感受到压力，同时达到有目的认知，通过主动学习来完成项目任务。
具体流程包括以下步骤。
（一）教师介绍项目
教师向学生介绍项目学习意义并指导学生进行合理分组，选出组长，将教材的单元内容作为选题范围，并要求学生通过讨论决定单元选题，最后规定每组进行成果展示，形式自定。
（二）教师指导项目
教师要指导学生选择合适的研究方法，并借助计算机网络技术多途径寻求素材，通过对一系列围绕课文主题的问题的思考、活动的完成，来激活学生先前的知识和经验，调动他们主动探究新知识的欲望，鼓励他们联系实际生活经历，多角度、多层面去深入探索问题，并要求他们利用先进的交流方式（qq、blog、微信等）达到师生互动和人机互动，促成个性化、自主式的项目研究。
（三）开题陈述
教师深入小组，指导学生把握选题立题的科学性和可行性，判断课题的价值，并明确每个学生的任务。在课堂上，小组长上台陈述其选题目的及意义、课题研究内容、研究方法并进行可行性分析。陈述结束后，其他小组及教师对选题提出建议及修改的意见，根据教师和其他学生提出的建议，小组讨论完善自己的选题。
（四）研究实践
学生收集资料和数据时不能仅局限于国内，应接受多元文化，整理分析，决定最终的成果展示方式。
（五）成果展示
展示方式可多样化，可以利用PPT进行讲座，也可进行现场表演呈现研究成果，各个小组按照拟定的评分表，进行自评和互评，教师给予适当点评。展示结束后，各小组上交开题报告、结题报告、PPT、表演剧本、个人反思报告等，教师根据打分给出综合评价结果，作为平时考核项目。
大学英语项目式学习全方位地培养了学生的综合语言交际能力，分析问题、解决问题的能力、团队合作能力、信息收集分析能力等，它用合作学习的方式减轻了学生的紧张情绪，增强了学生的自信心，同时小组成员各行其职，激发了他们积极主动的探究精神，彰显其职业能力，通过上台展示也培养了学生的口语表达能力，达到了促进学生自主学习的目的，项目过程考核也弥补了应试考核的不足，教师通过互动也促成了职业发展。当然除了项目式学习以外，还应关注其他因素的促进作用，比如，重视第二课堂活动的开展，教师在学期初帮助社团安排好活动内容，如，各类英语竞赛、讲座、英语晚会、外国名著赏析、英语沙龙、语音速成班、实用英语A、B级模拟考试、英语语法补习班等，教师要对完成的情况进行定期和不定期的检查，耐心督促所有学生完成教师所指定的课外练习量。
四、结语
众所周知，语言学习如果离开了实践将一事无成。大学英语课有其特殊性，主要反映在它是一门将知识传递、应用技能培养、多元文化意识和个人综合素质培养融为一体的课程。通过反思教学和学生自主学习，充分利用网络等现代技术，全方位的课堂内外实践，培养学生具有较扎实的语言基础和较强的英语综合应用能力，使他们懂得如何自学并养成良好的自学习惯。我们也希望能够看到越来越多的内容丰富、体裁多样、信息量大、与时代同步、贴近生活、实用性强的教材，充分利用现代信息资源，用“少而精”、“精而博”代替目前的“多而杂”、“杂而乱”。
参考文献：
[1]孟春国.高校外语教师反思教学观念与行为研究[J].外语界，2011（4）.
[2]高翔，王蔷.反思性教学：促进外语教师自身发展的有效途径[J].外语教学，2003（2）.
[3]程文华.教学日志在教师学习中的中介作用研究[J].山东外语教学，2010（4）.
[4]刘芳，夏纪梅.高校英语教师反思性培训实证研究[J].外语界，2011（4）.
[5]张云霞.语料库语言学的发展及其对大学英语词汇教学的辅助作用[J].语文学刊，2013.
（作者单位：宁夏工商职业技术学院基础部）