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摘要内容：“让学生真正在课堂上成为学习的主人！放飞想象、开拓视野、说出真话，把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力。
关键词：情感 课堂 兴趣 活力
G633.3
语文是有生命的，语文的生命融入主体参与下的不断生成的语境和语流中，语文学习是在语言环境中进行的。新课标呼唤人文精神的教育，呼唤充满生命温暖的课堂，呼唤充满与崇高人性的对话。
我们在课堂中提倡自主学习，如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目標、制定学习计划、做好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。因此，我认为学生有了学习兴趣，特别是直接兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生会越学越想学、越学越爱学，有兴趣学习事半功倍。使他们一起感受课堂中生命的活力与成长。
一、“情”并非是凭空产生的，它根植于教材和生活中，它常以生动形象的场景激起学生的学习情绪为手段，连同教师的语言、情感、教学的内容以及课堂气氛成为学生主观所需，成为他情感所驱使的主动发展过程。
1、利用教材本身来调动学生的情感
语文是一门基础学科，在语文教学中培养学生的创新能力就显得尤为重要。这是其他学科所无法比拟的。如《我的母亲》一课，这篇文章质朴、真切的叙述语言和自然流畅的结构与作者真挚、发自内心的情感相辅相成，相得益彰。让学生反复朗读，通过有感情地朗读不但能加深课文内容的理解，还能是学生从中受到感染和教育，学生理解了课文，也就把握了母亲对我“教之严”、“爱之慈”的情感。
2、利用教师的情感来调动学生的情感
教师要善于将自己对教材的感受及情感体验传导给学生。如我在教《俗世奇人》一课时，先让学生说说自己所了解的奇人异事，学生们兴致很高。随即我热情洋溢地告诉他们，文中泥人张的“奇”在于他沉稳、干练，面对羞辱镇定自若，喜怒不形于色。他善于后发制人，以独特的方式一招制敌。这是一个个性内敛、技艺精湛的奇人。杨七旳“奇”主要在于小吃制作中构思的奇妙和手艺的精巧；杨巴的“奇”在于随机应变，处惊不乱。冯骥才在描写“手艺人”形象的时候，不仅用文字为地方文化保存了鲜活的案例，而且倾注了对手艺人的钦佩与肯定。学生一下子被吸引住了，带着对“奇”人的向往进入课文情境，积极主动地学习课文。
二、有生气
在我们的语文课上，学生的眼睛闪着求知的光彩，学生的思维如闪电般敏捷，那么，这股生命流就不怕蓬勃不起来。著名的于澜老师率先在教育界发出了这样的呼唤：让课堂充满生命的活力。要达到这一境地，教师要敢于放手。
1、书，让学生自己读
读可以提高学生的人文素养，我们做教师的要力求成为亲切而睿智的点化者、组织者，让学生通过多种形式的读，去体味，去感悟，在充足的时间里，以读激趣，以读显形，以读启智，以读育人。如《吆喝》一课，我采用了“以读激情、以情悟文”的“知情合一”的教学方法，并配合采用“导语拨动情思”、“多读激发情思”等方法，激发学生强烈的阅读兴趣和情感，使他们带着这份情感进行品词、品句，理解课文内容，收到良好的学习效果。
2、问，让学生自己提
学贵有疑，读而能问，这既是学生认识的突进，也是学生思维的聚焦，进而推动阅读不断向纵深发展。在自读的基础上，给学生提供质疑的时间与空间，让他们充分思考，这样，学生就会产生诸多千奇百怪的想法。也许学生的想法是肤浅幼稚的，但是，提出来就是学会了思考，敢于提出来，勇气可佳。我班学生爱提问题，学《威尼斯的小艇》时问“轻快”“灵活”之间为什么不用顿号而用逗号，学《燕子》时问写燕子的外形为什么用“凑”字等等。问题提出后，教师不要急于代答，让学生去作答，遇到有价值的问题还应组织学生讨论。
3、话，让学生自己说
一节课45分钟，老师结合教材，着力发掘学生说的材料，创设说话的氛围，充分赋予学生说的权力，让学生想说就说，学生的说才会体现个性化，也只有面向全体，人人参与，学生的说才会落实全员化。如在教《晏子使楚》一课时，教师创设情景：晏子凯旋归来，齐王会说什么，齐国的大臣会说什么，齐国的百姓会说什么。学生经过思考，各抒己见，课堂气氛异常活跃。于是，他们的语言能力、思维能力，辨别是非能力在表达中得到发展与提高。
三、有发展
《语文课程标准》中有这样几段话引起我的注意：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来”，“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。”
学生来学校上课，归根结底，就是为了求发展，并且是一种持续发展，包括认知水平的提高，学习技能的掌握与熟练，思维能力的形成与发展等等。因而，每一节课教师的脑子里就要想到要教给学生些什么？一点知识，一些方法，一些启迪，还是一些积累？所以，提倡人文性的同时，我们不能否定工具性，人文性与工具性的和谐统一才是语文教学的完美。
实践证明，适度的语言文字训练对于我们的语文教学是非常有必要的。它对于学生知识的掌握、技能的形成、情感的萌发均产生着巨大的推动作用。所以，一节课的语言文字训练目标必须明确、适度、集中，既要体现教材的特点，又要考虑学生的实际水平。教师要善于选择、取舍和重组。
四、有创新
爱因斯坦说：“没有想象力的灵魂，就像没有望远镜的天文台。”爱因斯坦用他一生的实践证明了想象力对他的发明创造起到了不可估量的作用，看来，为人师者没有理由将文本看死，应当充分挖掘语文教材蕴涵的创新教育因素，积极引导学生进行思维训练，培养学生的创造想象能力。要培养学生的创新精神，我从以下两方面入手：
1、 培养学生的想象能力
在实际的教学过程中，教师抓住课文中的省略处，让学生对人物的言、行、心理、外貌或故事的结局等展开想象。
2、培养学生的求异思维
求异是学生的天赋，他们乐于表现得与众不同。因此，在教学中，教师引导学生大胆提出自己的见解，展开不同意见的争论，使学生的思维突破常规和经验的禁锢，不断产生新的答案，真正进入到“创造”的世界。我们要充分利用《草船借箭》等教材对学生进行求异思维的训练与培养。
总之，教育是门艺术，永远没有明确的答案，永恒的标准，只要我们努力，大胆地实践，不断地总结，在总结中追求更大的创新，就可以让我们的语文课充满活力，把它变成学生乐学、好学的场所，让学生真正在课堂上成为学习的主人！放飞想象、开拓视野、说出真话，把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力。
关键词：情感 课堂 兴趣 活力
G633.3
语文是有生命的，语文的生命融入主体参与下的不断生成的语境和语流中，语文学习是在语言环境中进行的。新课标呼唤人文精神的教育，呼唤充满生命温暖的课堂，呼唤充满与崇高人性的对话。
我们在课堂中提倡自主学习，如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目標、制定学习计划、做好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。因此，我认为学生有了学习兴趣，特别是直接兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生会越学越想学、越学越爱学，有兴趣学习事半功倍。使他们一起感受课堂中生命的活力与成长。
一、“情”并非是凭空产生的，它根植于教材和生活中，它常以生动形象的场景激起学生的学习情绪为手段，连同教师的语言、情感、教学的内容以及课堂气氛成为学生主观所需，成为他情感所驱使的主动发展过程。
1、利用教材本身来调动学生的情感
语文是一门基础学科，在语文教学中培养学生的创新能力就显得尤为重要。这是其他学科所无法比拟的。如《我的母亲》一课，这篇文章质朴、真切的叙述语言和自然流畅的结构与作者真挚、发自内心的情感相辅相成，相得益彰。让学生反复朗读，通过有感情地朗读不但能加深课文内容的理解，还能是学生从中受到感染和教育，学生理解了课文，也就把握了母亲对我“教之严”、“爱之慈”的情感。
2、利用教师的情感来调动学生的情感
教师要善于将自己对教材的感受及情感体验传导给学生。如我在教《俗世奇人》一课时，先让学生说说自己所了解的奇人异事，学生们兴致很高。随即我热情洋溢地告诉他们，文中泥人张的“奇”在于他沉稳、干练，面对羞辱镇定自若，喜怒不形于色。他善于后发制人，以独特的方式一招制敌。这是一个个性内敛、技艺精湛的奇人。杨七旳“奇”主要在于小吃制作中构思的奇妙和手艺的精巧；杨巴的“奇”在于随机应变，处惊不乱。冯骥才在描写“手艺人”形象的时候，不仅用文字为地方文化保存了鲜活的案例，而且倾注了对手艺人的钦佩与肯定。学生一下子被吸引住了，带着对“奇”人的向往进入课文情境，积极主动地学习课文。
二、有生气
在我们的语文课上，学生的眼睛闪着求知的光彩，学生的思维如闪电般敏捷，那么，这股生命流就不怕蓬勃不起来。著名的于澜老师率先在教育界发出了这样的呼唤：让课堂充满生命的活力。要达到这一境地，教师要敢于放手。
1、书，让学生自己读
读可以提高学生的人文素养，我们做教师的要力求成为亲切而睿智的点化者、组织者，让学生通过多种形式的读，去体味，去感悟，在充足的时间里，以读激趣，以读显形，以读启智，以读育人。如《吆喝》一课，我采用了“以读激情、以情悟文”的“知情合一”的教学方法，并配合采用“导语拨动情思”、“多读激发情思”等方法，激发学生强烈的阅读兴趣和情感，使他们带着这份情感进行品词、品句，理解课文内容，收到良好的学习效果。
2、问，让学生自己提
学贵有疑，读而能问，这既是学生认识的突进，也是学生思维的聚焦，进而推动阅读不断向纵深发展。在自读的基础上，给学生提供质疑的时间与空间，让他们充分思考，这样，学生就会产生诸多千奇百怪的想法。也许学生的想法是肤浅幼稚的，但是，提出来就是学会了思考，敢于提出来，勇气可佳。我班学生爱提问题，学《威尼斯的小艇》时问“轻快”“灵活”之间为什么不用顿号而用逗号，学《燕子》时问写燕子的外形为什么用“凑”字等等。问题提出后，教师不要急于代答，让学生去作答，遇到有价值的问题还应组织学生讨论。
3、话，让学生自己说
一节课45分钟，老师结合教材，着力发掘学生说的材料，创设说话的氛围，充分赋予学生说的权力，让学生想说就说，学生的说才会体现个性化，也只有面向全体，人人参与，学生的说才会落实全员化。如在教《晏子使楚》一课时，教师创设情景：晏子凯旋归来，齐王会说什么，齐国的大臣会说什么，齐国的百姓会说什么。学生经过思考，各抒己见，课堂气氛异常活跃。于是，他们的语言能力、思维能力，辨别是非能力在表达中得到发展与提高。
三、有发展
《语文课程标准》中有这样几段话引起我的注意：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来”，“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。”
学生来学校上课，归根结底，就是为了求发展，并且是一种持续发展，包括认知水平的提高，学习技能的掌握与熟练，思维能力的形成与发展等等。因而，每一节课教师的脑子里就要想到要教给学生些什么？一点知识，一些方法，一些启迪，还是一些积累？所以，提倡人文性的同时，我们不能否定工具性，人文性与工具性的和谐统一才是语文教学的完美。
实践证明，适度的语言文字训练对于我们的语文教学是非常有必要的。它对于学生知识的掌握、技能的形成、情感的萌发均产生着巨大的推动作用。所以，一节课的语言文字训练目标必须明确、适度、集中，既要体现教材的特点，又要考虑学生的实际水平。教师要善于选择、取舍和重组。
四、有创新
爱因斯坦说：“没有想象力的灵魂，就像没有望远镜的天文台。”爱因斯坦用他一生的实践证明了想象力对他的发明创造起到了不可估量的作用，看来，为人师者没有理由将文本看死，应当充分挖掘语文教材蕴涵的创新教育因素，积极引导学生进行思维训练，培养学生的创造想象能力。要培养学生的创新精神，我从以下两方面入手：
1、 培养学生的想象能力
在实际的教学过程中，教师抓住课文中的省略处，让学生对人物的言、行、心理、外貌或故事的结局等展开想象。
2、培养学生的求异思维
求异是学生的天赋，他们乐于表现得与众不同。因此，在教学中，教师引导学生大胆提出自己的见解，展开不同意见的争论，使学生的思维突破常规和经验的禁锢，不断产生新的答案，真正进入到“创造”的世界。我们要充分利用《草船借箭》等教材对学生进行求异思维的训练与培养。
总之，教育是门艺术，永远没有明确的答案，永恒的标准，只要我们努力，大胆地实践，不断地总结，在总结中追求更大的创新，就可以让我们的语文课充满活力，把它变成学生乐学、好学的场所，让学生真正在课堂上成为学习的主人！放飞想象、开拓视野、说出真话，把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力。