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西藏自治区那曲地区教育体育局教研室
新课标继承了原课标的优秀、科学的内容，与原课标保持了总体思路的一贯性、一致性，体现了修订的严肃性、科学性，同时也根据语文新课程实施的10年实践，对原课标做出了适时的、科学的调整。下面是我解读后的几点体会，与大家分享。
一、加强社会主义核心价值观在语文课程中的渗透
突出课程改革的核心任务——培养社会主义责任感、实践能力和创新能力。新课标明确宣示九年义务教育语文课程指导思想，“应以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观”，“培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。新课标明确指出学生语文学习的目标之一就是“在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养创新精神和合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观”。
二、转变了教学观念
新课程要求教师确立新的教学观，把自己定位于学生学习的组织者、引导者，而不是知识的化身，以权威自居。我们要引导学生认识新的学习方式，让学生自主学习，自己作为学习的主人，从以往的“要我学”转为“我要学”，更能激发学生内在的学习动力，更能培养学生的创造精神和实践能力。教学的目标是帮助每一个学生进行有效的学习，使每个学生都得到充分发展。教学过程是师生交往共同发展的互动的过程，教师在教学过程中，要充分激发学生的学习兴趣和潜能，要通过讨论、探究等多种教学组织形式，引导学生积极主动地学习。
三、更加强调识字写字教学
《义务教育语文课程标准》将一二年级的识字由原来的1 800个减少到1 600个，写字由原来的1 000个减少到800个，减少的字增到中高年级了。总量还没少。体现了幼小衔接。虽然量较少了，但是写字的质量要求高了。
针对中小学生写字质量严重滑坡现象，姿势不正确，没有好的写字习惯，本次课标，强调了小学阶段语文课，每天要安排10分钟写字，在老师的指导下，随堂练习，天天练，这是新中国成立以来，第一次把它纳入课标中。同时，把写字姿势与写字习惯从一年级强调到九年级。一两年的教学重点一定是在识字写字上，不能把识字写字作为一二年级阅读教学的附带任务，不能做样子，不能要下课了才写字。这是不对的，要扭转。低年级在田字格里工工整整地写字、写词；中年级可以写词语、句子；高年级可以誊写段落。中高年级课堂的小练笔、课堂其他的书写作业都可以作为这10分钟写字练习。但是，不论学生是抄写字词还是写练笔一定讲究书写的质量，严格把关。
四、更加注重阅读教学
新课标明确提出“要重视朗读和默读。让學生逐步学会精读、略读和浏览。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面、增加阅读量，提倡少做题，多读书、好读书、读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。九年课外阅读总量应在400万字以上。”对比老课标，语文科目在小学和初中阶段都增加了背诵篇目。我们可以根据课文学习推荐读书，如根据文体指导阅读同类型文章；根据作者，阅读同系列作品；根据内容，指导阅读相关文章……我们不仅要让学生多读书，还要教会学生读书的方法。在阅读教学中，我们应结合教材的特点有意识、有目的地进行阅读方法的指导，引导学生领悟含义深刻词句的意思，领悟作者表达的思想感情、文章的表达方法。还要训练学生读书的方法，如遇到不认识、不理解的字词要查字典或联系上下文理解等；划出、摘抄优美语句、含义深刻的句子；背诵优美句段；读后思考所得；写出读书笔记，将阅读的方法“授之以渔”。作为小学阶段的学生正是积累语言的黄金阶段，重视积累，并落实学生的积累，持之以恒，会让学生受益终生。
五、评价体系更完善
“新课标”对“评价建议”作了重大修改，增添4个标题，条理更清晰：①充分发挥语文课程评价的多种功能；②恰当运用多种评价方式；③注重评价主体的多元与互动；④突出语文课程评价的整体化和综合化。
关于“评价的多种功能”，包括“具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等”6种功能。特别强调“应发挥语文课程评价的多种功能，尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励功能，有效地促进学生的发展。”我们不应该谈“考”色变。前些年，总把考试作为衡量素质教育和应试教育的“试金石”，认为素质教育就是不考试，考试就是应试教育。试想：素质教育到了位，还怕考试吗？再说，人生何处不考试！我们是炎黄子孙，血液里流淌着“中庸”的文化基因，思考问题应该多一点辩证思维，少一点非此即彼，这样，新课程改革的实施就会顺利得多。
关于“运用多种评价方式”，“新课标”提出：“对学生语文学习的日常表现，应以表扬、激励等积极的评价为主，采取激励性的评语，从正面加以引导。”这就为教师全方位评价学生的语文学习提供了方法依据。
关于“评价主体的多元与互动”，“新课标”增加了“根据需要，可让学生家长、社区、专业人员等适当参与评价活动，争取社会对学生语文学习的更多关注和支持。”这样，建立一个由学校、家庭、社区三位一体的教育评价网络机构就有“法”可依了。
關于突出“评价的整体化和综合化”，“新课标”提出语文课程评价“应注意识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习5个方面的有机联系，注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合，避免只从知识、技能方面进行评价。”这是从“整体化和综合化”提出语文评价的基本内容和原则，把三维目标作为评价体系的核心标准。
时代在发展，社会在进步，语文教学要与时俱进，不断创新。总之，对比“实验稿”，《义务教育语文课程标准》在十年沧桑、十年磨砺、十年经验积累和弊端的改进下，进一步为我们指明了前进的方向，只有再一次深入进行研读，我们才能正确把握住教学的舵，驶出正确而坚实的航线。
新课标继承了原课标的优秀、科学的内容，与原课标保持了总体思路的一贯性、一致性，体现了修订的严肃性、科学性，同时也根据语文新课程实施的10年实践，对原课标做出了适时的、科学的调整。下面是我解读后的几点体会，与大家分享。
一、加强社会主义核心价值观在语文课程中的渗透
突出课程改革的核心任务——培养社会主义责任感、实践能力和创新能力。新课标明确宣示九年义务教育语文课程指导思想，“应以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观”，“培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。新课标明确指出学生语文学习的目标之一就是“在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养创新精神和合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观”。
二、转变了教学观念
新课程要求教师确立新的教学观，把自己定位于学生学习的组织者、引导者，而不是知识的化身，以权威自居。我们要引导学生认识新的学习方式，让学生自主学习，自己作为学习的主人，从以往的“要我学”转为“我要学”，更能激发学生内在的学习动力，更能培养学生的创造精神和实践能力。教学的目标是帮助每一个学生进行有效的学习，使每个学生都得到充分发展。教学过程是师生交往共同发展的互动的过程，教师在教学过程中，要充分激发学生的学习兴趣和潜能，要通过讨论、探究等多种教学组织形式，引导学生积极主动地学习。
三、更加强调识字写字教学
《义务教育语文课程标准》将一二年级的识字由原来的1 800个减少到1 600个，写字由原来的1 000个减少到800个，减少的字增到中高年级了。总量还没少。体现了幼小衔接。虽然量较少了，但是写字的质量要求高了。
针对中小学生写字质量严重滑坡现象，姿势不正确，没有好的写字习惯，本次课标，强调了小学阶段语文课，每天要安排10分钟写字，在老师的指导下，随堂练习，天天练，这是新中国成立以来，第一次把它纳入课标中。同时，把写字姿势与写字习惯从一年级强调到九年级。一两年的教学重点一定是在识字写字上，不能把识字写字作为一二年级阅读教学的附带任务，不能做样子，不能要下课了才写字。这是不对的，要扭转。低年级在田字格里工工整整地写字、写词；中年级可以写词语、句子；高年级可以誊写段落。中高年级课堂的小练笔、课堂其他的书写作业都可以作为这10分钟写字练习。但是，不论学生是抄写字词还是写练笔一定讲究书写的质量，严格把关。
四、更加注重阅读教学
新课标明确提出“要重视朗读和默读。让學生逐步学会精读、略读和浏览。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面、增加阅读量，提倡少做题，多读书、好读书、读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。九年课外阅读总量应在400万字以上。”对比老课标，语文科目在小学和初中阶段都增加了背诵篇目。我们可以根据课文学习推荐读书，如根据文体指导阅读同类型文章；根据作者，阅读同系列作品；根据内容，指导阅读相关文章……我们不仅要让学生多读书，还要教会学生读书的方法。在阅读教学中，我们应结合教材的特点有意识、有目的地进行阅读方法的指导，引导学生领悟含义深刻词句的意思，领悟作者表达的思想感情、文章的表达方法。还要训练学生读书的方法，如遇到不认识、不理解的字词要查字典或联系上下文理解等；划出、摘抄优美语句、含义深刻的句子；背诵优美句段；读后思考所得；写出读书笔记，将阅读的方法“授之以渔”。作为小学阶段的学生正是积累语言的黄金阶段，重视积累，并落实学生的积累，持之以恒，会让学生受益终生。
五、评价体系更完善
“新课标”对“评价建议”作了重大修改，增添4个标题，条理更清晰：①充分发挥语文课程评价的多种功能；②恰当运用多种评价方式；③注重评价主体的多元与互动；④突出语文课程评价的整体化和综合化。
关于“评价的多种功能”，包括“具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等”6种功能。特别强调“应发挥语文课程评价的多种功能，尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励功能，有效地促进学生的发展。”我们不应该谈“考”色变。前些年，总把考试作为衡量素质教育和应试教育的“试金石”，认为素质教育就是不考试，考试就是应试教育。试想：素质教育到了位，还怕考试吗？再说，人生何处不考试！我们是炎黄子孙，血液里流淌着“中庸”的文化基因，思考问题应该多一点辩证思维，少一点非此即彼，这样，新课程改革的实施就会顺利得多。
关于“运用多种评价方式”，“新课标”提出：“对学生语文学习的日常表现，应以表扬、激励等积极的评价为主，采取激励性的评语，从正面加以引导。”这就为教师全方位评价学生的语文学习提供了方法依据。
关于“评价主体的多元与互动”，“新课标”增加了“根据需要，可让学生家长、社区、专业人员等适当参与评价活动，争取社会对学生语文学习的更多关注和支持。”这样，建立一个由学校、家庭、社区三位一体的教育评价网络机构就有“法”可依了。
關于突出“评价的整体化和综合化”，“新课标”提出语文课程评价“应注意识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习5个方面的有机联系，注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合，避免只从知识、技能方面进行评价。”这是从“整体化和综合化”提出语文评价的基本内容和原则，把三维目标作为评价体系的核心标准。
时代在发展，社会在进步，语文教学要与时俱进，不断创新。总之，对比“实验稿”，《义务教育语文课程标准》在十年沧桑、十年磨砺、十年经验积累和弊端的改进下，进一步为我们指明了前进的方向，只有再一次深入进行研读，我们才能正确把握住教学的舵，驶出正确而坚实的航线。