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摘 要：目前国内职业高中的英语教学相对落后，学生的学习基础弱，学习兴趣不浓，造成当前职高学生英语水平普遍较低。为提高职高学生的英语水平，需要通过多种辅助手段来激发学生的学习热情，以实现高效的英语教学。本文秉承新课改理念，通过探讨多样化的英语课堂活动，旨在培养学生合作学习的能力。
关键词：活动教学；职高英语；合作学习
一、目前职高英语教学的问题
当前职高英语教学中存在的问题主要体现在以下几点：
（1）职高学生大多英语基础水平较差，没有养成良好的英语学习习惯，自我效能感低，长期以来产生了对英语的抗拒心理，没有浓厚的英语学习兴趣，在英语学习中属于被动的接受学习，学生的主观能动性没有得到发挥。
（2）多数职高院校中，英语教学所采的是传统教学模式，重视文本教学而忽略了学习方法的传授，没有强化学生自主学习能力的培养，过于追求结果而忽视学习过程。这种教学模式令职高的英语教学倾向于被动学习，主要是老师讲授，学生记忆教学内容学习，渐渐发展成固化的机械学习。
二、合作学习的现实意义
合作学习于20世纪70年代初兴起于美国，它以组内异质、组间同质的分组为基本构成，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，并以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。
合作学习改变了过去单一被动的教学模式，建立了自主、合作、探究的一种教学方法，它让学生的学习态度从被动变为主动，学习方式从接受到探究，语言环境从个人到团体。合作学习构成了师生、生生之间的全方位、多角度、多层次的交流模式，倡导主动参与、善于合作、乐于探索的学习方式，是实施新课改最为核心最为关键的环节。
三、利用多种教学活动促进合作学习
基于心理学的研究发现，人的学习能力在精神轻松的状态下有显著的提高。因为人轻松的时候，大脑皮层的神经单元较为兴奋，此时的思维更为敏捷，但是在情绪压抑的时候，大脑皮层的兴奋度会受到抑制，并且在人的情绪上表达为被动、消极状态。所以在职高的英语教学中，可以融入多种英语教学活动，通过轻松有趣，能够吸引学生学习兴趣的活动来激发学生的学习热情，并通过分组活动，让学生自主探究，积极参与到英语学习的过程。
（1）情景剧表演
英语对话教学是当前英語课堂教学中常见的一种教学模式，传统教学中大多将这种教学模式建立在师生间，由教师引导剧情发展，让学生基于提问来结合自身学所知识回答老师的问题。但是传统的对话教学比较死板，使用的剧情也大多是课本上知识所对应的案例情景，这就令英语教学倾向于范式。
情景剧表演教学则更加灵活，学生可围绕教学主题自主创造轻松、简明的情景对话，也可改编经典影视剧作品，每组成员分享自己的创作思路后，通过合作学习将其转化成英文剧本。在这个创作过程中，学生会自主地克服各种苦难，同组的学生会相互提问，相互解答，这培养了学生发现问题，解决问题的能力。学生自主编剧完成后，教师可以引导学生表演相关情景剧，通过表演，学生在不知不觉中便掌握了词汇、语法，并能进一步体会英语的魅力。表演结束后，教师对每组表现进行点评，并让学生自主投票选出最佳演员，编剧、导演等，进一步提高了学生英语学习的积极性和自主性。
（2）英文歌曲鉴赏
信息全球化让国家之间的文化交流愈发密切，当前的许多学生对于英语歌曲的兴趣也比较浓厚。在职高的英语教学课堂中，可以融入歌曲教学，它能极大地提高学生的学习兴趣，因为音乐比较悦耳，当学生在听、唱英文歌曲的时候，他们不会感觉是在“学”英语，而是快乐的享受音乐带来的畅快感，并在不知不觉中习得了英文词汇和语法。
活动中可以根据学生的情况进行组内异质、组间同质分组并明确分工，歌曲大致内容及风格均是根据教学内容而定，每个单元学习结束时会让一组同学上台展示他们所推荐的歌曲。学生分工后便可着手查找资料、选择歌曲、下载视频、设置问题、制作PPT等。前期准备结束后，每组推选一名代表上台展示，从歌曲的背景、创作人、演唱者、歌曲内涵等，同时组员还可根据歌曲设置各种活动，如歌词填空，问题抢答、演唱教学等，丰富活动的趣味性，促进生生之间的多边互动。活动中，学生之间的问题探究及成果分享都在组内完成，学生的参与度与自信心大幅提升，这样学生就会有一种渴望，进而会自己主动的学习英文。
四、总结
通过活动教学来强化职高学生的英语学习，是帮助学生理解语法、掌握词汇、了解英语文化以及强化口语能力的高效途径。活动中通过合作学习使得学生“息息相关，荣辱与共”，能促进学生优势互补，取长补短，共同进步。英语情景剧表演、英语歌曲鉴赏等教学活动不仅促进了学生创新思维的发展，还让学生体会到了英语学习的快乐，最重要的是培养了学生自主探究，合作学习的能力。
参考文献：
[1]曹大华.对职高英语活动单导学教学模式的探讨[J].读与写（教育教学刊），2011，（09）：174+181.
[2]刘玉玲.例说职高英语课堂教学活动的有效性[J].职业教育研究，2011，（06）：124-125.
[3]樊树芳.职高生英语学习兴趣的激发与教学策略[J].才智，2011，（15）：53.
[4]王坦.合作学习简论[J].中国教育学刊，2002，23（2）：3-6.
[5]王晓莹.任务型教学法在职高英语词汇教学中的应用研究[D].河北师范大学，2011.
关键词：活动教学；职高英语；合作学习
一、目前职高英语教学的问题
当前职高英语教学中存在的问题主要体现在以下几点：
（1）职高学生大多英语基础水平较差，没有养成良好的英语学习习惯，自我效能感低，长期以来产生了对英语的抗拒心理，没有浓厚的英语学习兴趣，在英语学习中属于被动的接受学习，学生的主观能动性没有得到发挥。
（2）多数职高院校中，英语教学所采的是传统教学模式，重视文本教学而忽略了学习方法的传授，没有强化学生自主学习能力的培养，过于追求结果而忽视学习过程。这种教学模式令职高的英语教学倾向于被动学习，主要是老师讲授，学生记忆教学内容学习，渐渐发展成固化的机械学习。
二、合作学习的现实意义
合作学习于20世纪70年代初兴起于美国，它以组内异质、组间同质的分组为基本构成，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，并以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。
合作学习改变了过去单一被动的教学模式，建立了自主、合作、探究的一种教学方法，它让学生的学习态度从被动变为主动，学习方式从接受到探究，语言环境从个人到团体。合作学习构成了师生、生生之间的全方位、多角度、多层次的交流模式，倡导主动参与、善于合作、乐于探索的学习方式，是实施新课改最为核心最为关键的环节。
三、利用多种教学活动促进合作学习
基于心理学的研究发现，人的学习能力在精神轻松的状态下有显著的提高。因为人轻松的时候，大脑皮层的神经单元较为兴奋，此时的思维更为敏捷，但是在情绪压抑的时候，大脑皮层的兴奋度会受到抑制，并且在人的情绪上表达为被动、消极状态。所以在职高的英语教学中，可以融入多种英语教学活动，通过轻松有趣，能够吸引学生学习兴趣的活动来激发学生的学习热情，并通过分组活动，让学生自主探究，积极参与到英语学习的过程。
（1）情景剧表演
英语对话教学是当前英語课堂教学中常见的一种教学模式，传统教学中大多将这种教学模式建立在师生间，由教师引导剧情发展，让学生基于提问来结合自身学所知识回答老师的问题。但是传统的对话教学比较死板，使用的剧情也大多是课本上知识所对应的案例情景，这就令英语教学倾向于范式。
情景剧表演教学则更加灵活，学生可围绕教学主题自主创造轻松、简明的情景对话，也可改编经典影视剧作品，每组成员分享自己的创作思路后，通过合作学习将其转化成英文剧本。在这个创作过程中，学生会自主地克服各种苦难，同组的学生会相互提问，相互解答，这培养了学生发现问题，解决问题的能力。学生自主编剧完成后，教师可以引导学生表演相关情景剧，通过表演，学生在不知不觉中便掌握了词汇、语法，并能进一步体会英语的魅力。表演结束后，教师对每组表现进行点评，并让学生自主投票选出最佳演员，编剧、导演等，进一步提高了学生英语学习的积极性和自主性。
（2）英文歌曲鉴赏
信息全球化让国家之间的文化交流愈发密切，当前的许多学生对于英语歌曲的兴趣也比较浓厚。在职高的英语教学课堂中，可以融入歌曲教学，它能极大地提高学生的学习兴趣，因为音乐比较悦耳，当学生在听、唱英文歌曲的时候，他们不会感觉是在“学”英语，而是快乐的享受音乐带来的畅快感，并在不知不觉中习得了英文词汇和语法。
活动中可以根据学生的情况进行组内异质、组间同质分组并明确分工，歌曲大致内容及风格均是根据教学内容而定，每个单元学习结束时会让一组同学上台展示他们所推荐的歌曲。学生分工后便可着手查找资料、选择歌曲、下载视频、设置问题、制作PPT等。前期准备结束后，每组推选一名代表上台展示，从歌曲的背景、创作人、演唱者、歌曲内涵等，同时组员还可根据歌曲设置各种活动，如歌词填空，问题抢答、演唱教学等，丰富活动的趣味性，促进生生之间的多边互动。活动中，学生之间的问题探究及成果分享都在组内完成，学生的参与度与自信心大幅提升，这样学生就会有一种渴望，进而会自己主动的学习英文。
四、总结
通过活动教学来强化职高学生的英语学习，是帮助学生理解语法、掌握词汇、了解英语文化以及强化口语能力的高效途径。活动中通过合作学习使得学生“息息相关，荣辱与共”，能促进学生优势互补，取长补短，共同进步。英语情景剧表演、英语歌曲鉴赏等教学活动不仅促进了学生创新思维的发展，还让学生体会到了英语学习的快乐，最重要的是培养了学生自主探究，合作学习的能力。
参考文献：
[1]曹大华.对职高英语活动单导学教学模式的探讨[J].读与写（教育教学刊），2011，（09）：174+181.
[2]刘玉玲.例说职高英语课堂教学活动的有效性[J].职业教育研究，2011，（06）：124-125.
[3]樊树芳.职高生英语学习兴趣的激发与教学策略[J].才智，2011，（15）：53.
[4]王坦.合作学习简论[J].中国教育学刊，2002，23（2）：3-6.
[5]王晓莹.任务型教学法在职高英语词汇教学中的应用研究[D].河北师范大学，2011.