摘要：历史地图是初中历史教学中的重要课程资源，其如同教学的一把利刃，“尖锐”、直接地揭露了历史发展的事实。但是在目前历史教学的过程中，存在部分教师忽视地图在历史教学中的重要性，过于强调书本中关于文字的叙述，这造成历史教学出现片面、枯燥的现象。因此，本文在研究的过程中结合地图的重要性，从学生兴趣激发、能力培养以及地图动态教学等多个角度入手，就如何活用历史地图展开了深入性的分析。
　　关键词：初中历史；地图；多媒体；学习兴趣
　　地图是对地球表面事物和现象分布情况的图形，其中的符号、文字以及颜色能够灵活、直观地展现物体或者形象在时空上的分布、组合与联系。在初中历史教学的过程中，地图是一种语言符号，能够动态地反映人们在各个历史时期社会活动的空间分布以及其他各类信息，是历史知识的重要组成部分。因此，教师在开展初中历史教学的过程中应该提高对地图运用的重视程度，通过歷史空间的位置图、区域关系图、空间扩展图、地域演变图等多种地图类型丰富历史教学的内容。
　　一、活用地图，有效激发学习兴趣
　　在初中历史教材中含有大量的地图，这些地图从地理、空间的角度更加直观、形象地展示了历史的变迁。教师应该在初中历史教学中积极提高地图应用的灵活性，在让学生历史知识得到巩固的同时，全面激发学生的学习兴趣。对此，教师首先应该把握初中生的感性认识，从历史教学初期就加强培养学生阅读、运用历史地图的积极性、主动性。其次，教师应该有机结合教学的目的、教材的内容，运用简单的地图对历史事件进行真实、全面的还原，展现当时历史人物的风貌，增强事件在知觉、视觉上的吸引力；并给予学生充分的机会，使其自主制作、分析、讲解历史地图，避免传统初中历史教学的单向性、枯燥性、片面性，促使学生养成良好的学习习惯。
　　以“隋的统一与大运河”的教学为例，我首先展示出隋朝统一前后中国的不同版图，让同学们观察、了解这次统一中国的疆土出现了哪些变化；另外为了让学生认识到隋统一的顺序，我在地图上通过标注不同的颜色来体现隋朝在疆域上是如何拓展的，再现历史事件的发展与演变情况，促使学生能够更加全面、真实地体会。在此基础上，我再向学生提出问题：“隋朝的统一经历了哪些挫折？”“你是如何看待‘分久必合，合久必分’这句话的，请从中国历史的角度，结合地图说说你的想法。”我给予学生一定的讨论时间，并鼓励学生从多个角度阐述、证实自己的理论观点。相对于传统历史课堂上被动的知识点传输，这种以地图为基础对学生兴趣、思维开拓的教学方式引起了其的关注，促使学生在深入理解隋朝统一等相关知识点的同时，能以积极正面、端正严谨的态度去看待中国疆域的变化。
　　二、培养能力，全面提高学习实力
　　为了加深学生对历史知识体系的理解，形成自主学习、自主探究的意识与能力，教师一定要教会学生读图的技巧与方法，能够准确把握地图中的关键点，深入分析教材与地图学习的人手点。对此，教师首先要端正自身对地图的认识态度，根据地图的不同类型将其分类，并采取具有差异性的教学方法，将这些方法传授给学生；其次，教师应该鼓励学生用联系、系统性的眼光看待地图，这是地图上展现的事件必将通过变化来凸显历史的发展，只有让学生学会对地图进行前后、系统、细节的对比，才能促使学生深入把握历史；最后，教师应该把握适度性，这是因为相对于更为直观的图片资料，地图在历史运用上存在一定的难度，学生往往难以看懂、了解，因此了解最基础性的变动之于初中学生而言已经看懂了这张图，教师不需要坚持面面俱到，只要能够抓住重点即可。
　　例如，在讲解八国联军侵华这一历史知识点时，我利用战争形势图来灵活展现历史事件，但是战争形势图由于包含了较多的颜色、不同粗细的箭头与标注，导致学生在面对战争形势图时无从下手。为了解决识图、用图等多个方面的问题，我首先对图形中不同的颜色、箭头进行解释，将《鸦片战争形势示意图》中的英国入侵的路线单独“挖”出，让学生了解到图形中的绿色虚线箭头与实线箭头是英国在不同时期（1840年、1841年到1842年）的入侵方向，而红色旗帜则是中国人民抗击英国军队的地点，由于直接性的讲解与较为直观的视觉效果，学生在短时间内就能掌握以上标注包含的意思；而对于这副地图中黄色底纹以及小三角标注的部分，我引导学生先阅读书籍材料，了解八国联军侵华的过程，结合文字来分析这些标注的含义。最后，我再将整个示意图的讲解范围放大，使学生能够自主分析其它几个国家的侵略方向，全面展现该段时期北京沦陷的总体情况。这种有效的引导和自主能力的挖掘不仅能够积极培养学生读图、识图等多个方面的能力，还使学生掌握了使用地图解决问题的方法，进一步促进了学生在主动探究精神上的提升，循序渐进地将学生领入了初中历史的殿堂。
　　三、动态信息，灵活催生教学活力
　　教师在应用地图积极开展历史教学的过程中，应该尽可能多地利用多媒体信息技术。这样不仅能够丰富地图教学的整体资源，促使历史地图在一图多样、一图多用方面得到更好的开发、深入的研究、全面的拓展，同时还能对书本中以及已有的地图资源进行全面更新，打造灵活、开放、极具生动性的历史课堂。对此，教师应该以发展的眼光看待地图，虽然历史史实是已定的，但是对历史的研究却是不断发展的，只有认识到现有地图资源的局限性，才能积极利用多媒体促使地图全面化；另外，教师应该可以借助多媒体的力量，将地图资源进行对比、拆分等极具灵活性的运用，这样能够打破以往书面地图材料的僵硬、固定，促进历史的真实再现；最后，教师应该积极引导学生在生活中主动利用网络信息技术，查询有关于历史的地图资料，这样可以减轻教师在课上的负担，也为历史教学打下良好的基础。
　　例如，在学习辛亥革命这一课程时，为了让学生更加全面、真实、具体地了解中国旧民主主义革命的脉络，我就组织学生采取小组合作的形式，通过网络查找出我国在近代工业兴起上的“点图”（即标注出哪些城市是近代工业兴起的摇篮，工业又呈什么样的脉络在中国进行发展）、戊戌变法的影响图（即以戊戌变法兴起的点为中心，对周围哪些城市产生了什么样的影响）、辛亥革命的进程图（即将革命事件进行的顺序具体到地图上），让每个小组通过多媒体的形式展现查找结果，并对图片进行简单的描述。通过这种方式会逐步减轻教师在初中历史教学过程中存在的负担，同时也可以拓展学生对地图的灵活用法，让学生更能够系统的观念认识、观察地图。
　　总而言之，在初中历史教学的过程中，教师应该采取联系、动态等辩证观念去看待教学，灵活利用地图全面地还原历史事件的真实面貌。同时，教师应该加强对学生在用图、识图等多个方面能力的培养，加强对多媒体技术的利用程度，让历史教学不再仅是教师的事，而是应用地图充分调动学生历史学习的积极性、主动性，为初中历史教学增添更多的活力与精彩。
　　（作者单位：湛江市龙头中学）