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【摘要】近年来，网络通识课程不断的深入到高职院校的课堂当中，在教学内容和教学模式方面与传统教学有很大的不同，在传统教学的基础上进一步的拓展与扩充，让广大学生感受更多名师的风采，在教学模式上充分发挥学生的自主学习、自我思考的能力，但是在课程监管和学习结果的考查方面仍存在一些问题，本文就高职院校网络通识课程课堂管理及教学的研究和实践进行深度的解读与思考。
【关键词】高职院校；通识课程；教学；课堂管理；研究实践
【基金项目】吉林省教育科学“十三五”规划一般规划课题+试论在慕课背景下高职院校网络通识课程的探索与实践+GH170850。
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）19-0103-02
伴随着计算机网络教学的不断发展，网络教学模式不断深入到高职院校的课堂当中，网络通识课程这种新式的教与学的方式，将国内优质课程资源共享，是对传统课堂知识传播的一种拓展与补充，我院在2016年引進了网络通识课程，在教学中，以新课程理念为行动指南，以全面推荐素质教育为根本目的，立足现实，着眼未来，引领广大学生感受名师的风采，感受其他高校的学习氛围，通过近一年多来对网络通识课程的认识与学习再到教学，我在网络通识课程的课堂教学及管理方法上有许多的感悟和体会。
一、网络通识课程教学方法及课程设置
（一）课程认识及教学方法
我院的网络通识课程是采取“线上”、“线下”相结合的模式，每一门网络通识课程都有配有一名专业课老师，在每个学院选取几个班级来试行选课，专业课老师在负责监督学生网上听课的同时，还要在课堂上对其所选的课程进行课堂讲解及答疑。对于网络课程教学，我是第一次接触，所以在授课之前就做了大量的准备工作；首先熟悉网络教学平台的操作模式，其次将所要讲授课程的视频认真学习一遍，整理出笔记、教案，并做出相应合理的授课计划，根据所讲内容结合授课班级学生实际情况进行相应调整。认真监督学生观看视频情况，网络通识课程的考核比例为：视频观看40%，网上讨论10%，课后作业20%，期末考试30%，因网络通识课程对学生而言自学程度较大，并且需要一定的技术性指导，且防止学生对此课程的重视程度不强，所以在第一次上课时我首先为同学们进行网络平台操作培训，及时整理出无法登陆及无法正常观看视频同学的名单，及时找超星尔雅的相关老师解决问题。其次，认真考勤，及时统计学生学习情况，对不观看视频的同学提出批评并扣除考勤分数。第三，在每次的课程讲解、答疑的过程中再三强调课程的性质及重要性。提高学生的重视程度。
（二）“翻转课堂”的教学模式
1.分组教学。每个寝室为一组，形成师生课堂翻转互动；每一组共同制作PPT，内容从课程中选取，并选择一名代表进行讲解。奖惩制度分明，优秀的小组进行加分，较差的小组进行减分，由此增强学生们的团队意识。
2.在课堂上进行知识竞赛活动，依然以小组为单位，加分为鼓励。
3.根据视频教学内容，在课堂上为同学们进行答疑，并且对网络平台上的试题进行讲解。
二、网络通识课程的教学体会
通过近两年对网络通识课程的了解，我总结了三点认识：
1.网络通识教育是专业教育的必不可少、强有力的支撑。网络通识教育是传统教育基础上的拓展与补充，两者并非对立的关系，网络通识教育所针对的只是被高度片面化和极端化的专业教育，但并不排斥科学合理的传统教育；网络通识教育与传统教育实际上是相辅相成，共同发展的关系。
2.有些人认为网络通识教育会对传统教育产生冲击和影响，这是一种肤浅的认识，其实并不会，通识教育实际上是一种心智的训练，这比单纯的知识传授更为重要。必须了解，通识教育的一个重要的目的，在于让受教育者了解不同知识的内在统一性和差别性，让学生真正学会独立思考的能力，从而达到对所学知识最全面最完整的把握。
3.通识教育的主旨是“以学生为中心”，让学生在所受的教育面前拥有自主选择权，并且在知识大数据的环境下，培养人文主义情怀。
三、网络通识课程存在的问题及不足
（一）教学组织形式难于监管
不同于传统课堂教学模式，教师可以面对面的跟学生进行交流，以考勤和提问的形式进行对学生的考查，学生遇到不会的问题也可以直接向老师请教，问题可以及时得到解决；但是网络通识课程的学习都是在网上进行，学生们都是在课下完成视频的观看，针对学生们在观看视频的过程中出现的一些问题无法及时答复，教师只能尽可能的在课堂上为同学们答疑、讲解，问题不能及时得到解决。
（二）教学效果难以保证
教学视频的数量较多，易造成学生的观看压力，或使其出现厌恶等心里，从而使学生只是在重视看的数量，而不利于达到看的质量。对于自律性不强的学生，很容易出现“放任自流”的情况，学生学习质量并不能得到保障。在线讨论与课下测试缺少师生讨论的气氛，致使学生的重视程度不够高，对于学生真正的学习结果很难掌握。
目前的网络通识课程在高职院校虽仍属于试行状态，尽管存在着一些问题，但是网络通识教育是高等教育课程改革的大趋势，我们应该继续大力推行网络通识课程，结合高校人才培养方案，充分发挥网络通识课程在培养高素质人才中的重要作用
参考文献
[1]祝燕芳.高职网络通识课程实施中学习支持服务体系构建的研究[J].江苏科技信息，2016，（33）：34-38.
[2]丛晓芳.高职院校通识选修课教学改革的困境与出路[J].机械职业教育，2017，（04）：37-39.
[3]沈燕红.基于职业核心能力培养的高职通识教育课程建设[J].社科纵横，2015，30（01）：152-154.
【关键词】高职院校；通识课程；教学；课堂管理；研究实践
【基金项目】吉林省教育科学“十三五”规划一般规划课题+试论在慕课背景下高职院校网络通识课程的探索与实践+GH170850。
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）19-0103-02
伴随着计算机网络教学的不断发展，网络教学模式不断深入到高职院校的课堂当中，网络通识课程这种新式的教与学的方式，将国内优质课程资源共享，是对传统课堂知识传播的一种拓展与补充，我院在2016年引進了网络通识课程，在教学中，以新课程理念为行动指南，以全面推荐素质教育为根本目的，立足现实，着眼未来，引领广大学生感受名师的风采，感受其他高校的学习氛围，通过近一年多来对网络通识课程的认识与学习再到教学，我在网络通识课程的课堂教学及管理方法上有许多的感悟和体会。
一、网络通识课程教学方法及课程设置
（一）课程认识及教学方法
我院的网络通识课程是采取“线上”、“线下”相结合的模式，每一门网络通识课程都有配有一名专业课老师，在每个学院选取几个班级来试行选课，专业课老师在负责监督学生网上听课的同时，还要在课堂上对其所选的课程进行课堂讲解及答疑。对于网络课程教学，我是第一次接触，所以在授课之前就做了大量的准备工作；首先熟悉网络教学平台的操作模式，其次将所要讲授课程的视频认真学习一遍，整理出笔记、教案，并做出相应合理的授课计划，根据所讲内容结合授课班级学生实际情况进行相应调整。认真监督学生观看视频情况，网络通识课程的考核比例为：视频观看40%，网上讨论10%，课后作业20%，期末考试30%，因网络通识课程对学生而言自学程度较大，并且需要一定的技术性指导，且防止学生对此课程的重视程度不强，所以在第一次上课时我首先为同学们进行网络平台操作培训，及时整理出无法登陆及无法正常观看视频同学的名单，及时找超星尔雅的相关老师解决问题。其次，认真考勤，及时统计学生学习情况，对不观看视频的同学提出批评并扣除考勤分数。第三，在每次的课程讲解、答疑的过程中再三强调课程的性质及重要性。提高学生的重视程度。
（二）“翻转课堂”的教学模式
1.分组教学。每个寝室为一组，形成师生课堂翻转互动；每一组共同制作PPT，内容从课程中选取，并选择一名代表进行讲解。奖惩制度分明，优秀的小组进行加分，较差的小组进行减分，由此增强学生们的团队意识。
2.在课堂上进行知识竞赛活动，依然以小组为单位，加分为鼓励。
3.根据视频教学内容，在课堂上为同学们进行答疑，并且对网络平台上的试题进行讲解。
二、网络通识课程的教学体会
通过近两年对网络通识课程的了解，我总结了三点认识：
1.网络通识教育是专业教育的必不可少、强有力的支撑。网络通识教育是传统教育基础上的拓展与补充，两者并非对立的关系，网络通识教育所针对的只是被高度片面化和极端化的专业教育，但并不排斥科学合理的传统教育；网络通识教育与传统教育实际上是相辅相成，共同发展的关系。
2.有些人认为网络通识教育会对传统教育产生冲击和影响，这是一种肤浅的认识，其实并不会，通识教育实际上是一种心智的训练，这比单纯的知识传授更为重要。必须了解，通识教育的一个重要的目的，在于让受教育者了解不同知识的内在统一性和差别性，让学生真正学会独立思考的能力，从而达到对所学知识最全面最完整的把握。
3.通识教育的主旨是“以学生为中心”，让学生在所受的教育面前拥有自主选择权，并且在知识大数据的环境下，培养人文主义情怀。
三、网络通识课程存在的问题及不足
（一）教学组织形式难于监管
不同于传统课堂教学模式，教师可以面对面的跟学生进行交流，以考勤和提问的形式进行对学生的考查，学生遇到不会的问题也可以直接向老师请教，问题可以及时得到解决；但是网络通识课程的学习都是在网上进行，学生们都是在课下完成视频的观看，针对学生们在观看视频的过程中出现的一些问题无法及时答复，教师只能尽可能的在课堂上为同学们答疑、讲解，问题不能及时得到解决。
（二）教学效果难以保证
教学视频的数量较多，易造成学生的观看压力，或使其出现厌恶等心里，从而使学生只是在重视看的数量，而不利于达到看的质量。对于自律性不强的学生，很容易出现“放任自流”的情况，学生学习质量并不能得到保障。在线讨论与课下测试缺少师生讨论的气氛，致使学生的重视程度不够高，对于学生真正的学习结果很难掌握。
目前的网络通识课程在高职院校虽仍属于试行状态，尽管存在着一些问题，但是网络通识教育是高等教育课程改革的大趋势，我们应该继续大力推行网络通识课程，结合高校人才培养方案，充分发挥网络通识课程在培养高素质人才中的重要作用
参考文献
[1]祝燕芳.高职网络通识课程实施中学习支持服务体系构建的研究[J].江苏科技信息，2016，（33）：34-38.
[2]丛晓芳.高职院校通识选修课教学改革的困境与出路[J].机械职业教育，2017，（04）：37-39.
[3]沈燕红.基于职业核心能力培养的高职通识教育课程建设[J].社科纵横，2015，30（01）：152-154.