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教育部在发行的意见书中表露了对于中学生发展的期望，提出了研究学科核心素养这一概念，并围绕此制定了一系列的课程方案与指南。因此，本文在核心素养的背景下，就课堂教学的目标、内容以及方法进行探讨，以推进核心素养理念更加深入英语学科教学当中。
核心素养这个概念最早出现是在1996年，由教科文组织提出，且自1996年到2017年，以之为主题的课题研究，经过了多次反复的修改，其内涵也不断变化。但也正因为如此，核心素养这个概念具备一定的时空特性，不断发展是核心素养的主要特征，其具体表现为，核心素养概念在不同时间、不同地区有着不同的具体含义。在我国教育部赋予核心素养新的内涵，其中最核心的精神就是实践创新。所以，在不同的学科学习中，应该以其对应的核心素养为导向，进行不断的学习与探索。
英语学科素养具体可以分为以下四个方面：第一，语言能力，即指能够通过听说读写与人进行沟通交流理解的能力;第二，文化品格，即是能够认同并且理解中外文化的能力，这一能力体现了学生在全球化背景下的人文素养;第三，思维品格，该能力通过人思维的逻辑性、创新性、判断性而表现出来;第四，学习能力，主要指学生能充分调动学习积极性，掌握正确的学习方法，保持较高的学习效率的能力。这四个能力都是核心素养的重要组成部分，语言能力作为基础具有重要的作用，而通过培养文化品格和思维品格则可以不断丰富核心素养的内涵，最后我们还必须掌握核心素养的核心即学习能力。
教育部新修订的《高中英语新课程标准》赋予现有的英语教学模式以新的内涵和要求，具体的改变表现在课程目标、内容以及具体实施上。因此，要想贯彻落实核心素养方案，改变课程教学模式是必然的选择。
3.1教学目标
过去教育部制定的《课程标准》里，对于学生的教学总体目标是，培养学生综合运用语言的能力，具体可以解释为，注重学生语言技能、知识，情感态度，学习策略，文化意识等意识的培养。尽管教育部门对于该项目标做出了明确的划分，但无论是情感态度还是文化意识都不是一个达成性目标，不具备一定的层次性与可操作性。以至于在实际方案实施中，很难取得预期的效果。所以，教学目标的转换显得非常有必要，这也更有利于引导教学开展。
第一，语言能力。区别与过去的听说读写的目标要求，核心素养对于技能的培养增加了“看”这个要求。“看”非常注重情景学习，即将所看到的场景融入学习生活中，也就拓宽了学习的渠道，使得每一个场景都可以为学习提供素材。教师可以引导学生，将高中英语课堂中到的知识带入现实的场景中，例如，在日常的交流过程中，可以运用课堂学习的语言知识，并且通过实际的揣摩与交谈来提高语言运用的精准性和得体度。
第二，文化品格。过去教育部发行的《课程标准》主要要求学生了解文化之间的差异，认同优秀文化，旨在对于文化知识的学习和了解。而英语学科核心素养则在原来的基础上，进一步丰富了文化品格的内涵。培养文化品格不仅仅局限于了解各国文化，还需要了解国外教育的精神本质，挖掘其人文科学价值，将文化育人的精神投入到教学实践中，从而真正提高学生的文化品格。
第三，思维品格。过去《课程标准》中对于学生的思维品格非常明确，要求学生用英语思维进行语言的表达与沟通。但是实际上，在国内课堂中并没有进行真正思维品格的培养。学生依旧受到的是填充式或者强灌式教学，反而阻碍了学生英语思维能力的提高。英语本质上是一门语言工具，没有英语思维而进行训练的语言表达能力，本身就缺乏逻辑性与持续性，所以，没有思维的英文语言的培养就是本末倒置。
第四，学习能力。过去的《课程标准》里提出，学生应该全方位掌握学习策略，且教师也需要给予学生一定的帮助，让学生具备自主调整学习策略的能力。不难看出，这样的要求主要从方法層次入手从而培养学习能力。而新的英语学科核心素养则要求学生具备自主的学习意识，主动使用学习策略，努力提高自身学习效率和能力。为了让学生更好地培养学习能力，学校需要从学科特点与个人差异入手，消除其对于学习的制约因素，从而帮助学生培养核心素养。例如，英语课堂教学需要加强情景环境设计，让学生更多地暴露在英语学习氛围之中，提高学习兴趣;同时注重挖掘不同语言背后的文化含义，让学生对于语言有着更深一步的了解，从而提高其英语学习的能力。
3.2教学内容
教学内容则需要由过去听说读写“碎片化”教育，转向教育资源的深度整合。《课程标准》对于学生的要求主要是掌握听说读写四个方向上的技能，所以与之同步的教课书往往也会根据学习要求，将英语分割成四个部分，并且着重语言技巧性的培训上，以至于教学内容呈现出明显的碎片化特征。而英语核心素养的提出，则要求在英语教学过程中，明确主旋律的重要性，在主旋律的引导下，同时兼顾四个能力的培养。
3.3教学方法
在过去的英语教学中，应试教育的痕迹依旧十分明显，且语言学习基本以技能训练为主，以至于学生学习的自主性底下，缺乏独立性。而英语核心素养的培养应该将学生的主体地位放在第一位，过去以授课型为主的教学方式也需要慢慢调整，教师需要将学科知识与其他活动紧密结合，让学科活动成为学生获取学科知识的重要渠道。单纯的语言知识很难转化为学科素养，必须经过学科活动的实践和锻炼，才能让学生更深入地了解学科知识，并且加入自己的理解与运用，内化成为学科素养。
基于高中英语核心素养的课堂教学模式应该以人为本，明确教学目标;教学内容的选择上应该更加吸引学生的兴趣，激发其学习热情;在教学方法同样应该保证学生思维的独立性，着重思维品质的培养，从而更进一步推动核心素养理念在高中课堂教育的实施。
[1] 赵永孝. 高中英语学科的核心素养渗入[J]. 中学生英语， 2018（34）.
[2] 孙红胜. 高中英语核心素养培养的教学策略[J]. 考试周刊， 2018（61）.
（作者单位：湖北省武汉二中）
1. 核心素养的提出
核心素养这个概念最早出现是在1996年，由教科文组织提出，且自1996年到2017年，以之为主题的课题研究，经过了多次反复的修改，其内涵也不断变化。但也正因为如此，核心素养这个概念具备一定的时空特性，不断发展是核心素养的主要特征，其具体表现为，核心素养概念在不同时间、不同地区有着不同的具体含义。在我国教育部赋予核心素养新的内涵，其中最核心的精神就是实践创新。所以，在不同的学科学习中，应该以其对应的核心素养为导向，进行不断的学习与探索。
2. 英语学科的核心素养
英语学科素养具体可以分为以下四个方面：第一，语言能力，即指能够通过听说读写与人进行沟通交流理解的能力;第二，文化品格，即是能够认同并且理解中外文化的能力，这一能力体现了学生在全球化背景下的人文素养;第三，思维品格，该能力通过人思维的逻辑性、创新性、判断性而表现出来;第四，学习能力，主要指学生能充分调动学习积极性，掌握正确的学习方法，保持较高的学习效率的能力。这四个能力都是核心素养的重要组成部分，语言能力作为基础具有重要的作用，而通过培养文化品格和思维品格则可以不断丰富核心素养的内涵，最后我们还必须掌握核心素养的核心即学习能力。
3. 基础核心素养的课程教学建议
教育部新修订的《高中英语新课程标准》赋予现有的英语教学模式以新的内涵和要求，具体的改变表现在课程目标、内容以及具体实施上。因此，要想贯彻落实核心素养方案，改变课程教学模式是必然的选择。
3.1教学目标
过去教育部制定的《课程标准》里，对于学生的教学总体目标是，培养学生综合运用语言的能力，具体可以解释为，注重学生语言技能、知识，情感态度，学习策略，文化意识等意识的培养。尽管教育部门对于该项目标做出了明确的划分，但无论是情感态度还是文化意识都不是一个达成性目标，不具备一定的层次性与可操作性。以至于在实际方案实施中，很难取得预期的效果。所以，教学目标的转换显得非常有必要，这也更有利于引导教学开展。
第一，语言能力。区别与过去的听说读写的目标要求，核心素养对于技能的培养增加了“看”这个要求。“看”非常注重情景学习，即将所看到的场景融入学习生活中，也就拓宽了学习的渠道，使得每一个场景都可以为学习提供素材。教师可以引导学生，将高中英语课堂中到的知识带入现实的场景中，例如，在日常的交流过程中，可以运用课堂学习的语言知识，并且通过实际的揣摩与交谈来提高语言运用的精准性和得体度。
第二，文化品格。过去教育部发行的《课程标准》主要要求学生了解文化之间的差异，认同优秀文化，旨在对于文化知识的学习和了解。而英语学科核心素养则在原来的基础上，进一步丰富了文化品格的内涵。培养文化品格不仅仅局限于了解各国文化，还需要了解国外教育的精神本质，挖掘其人文科学价值，将文化育人的精神投入到教学实践中，从而真正提高学生的文化品格。
第三，思维品格。过去《课程标准》中对于学生的思维品格非常明确，要求学生用英语思维进行语言的表达与沟通。但是实际上，在国内课堂中并没有进行真正思维品格的培养。学生依旧受到的是填充式或者强灌式教学，反而阻碍了学生英语思维能力的提高。英语本质上是一门语言工具，没有英语思维而进行训练的语言表达能力，本身就缺乏逻辑性与持续性，所以，没有思维的英文语言的培养就是本末倒置。
第四，学习能力。过去的《课程标准》里提出，学生应该全方位掌握学习策略，且教师也需要给予学生一定的帮助，让学生具备自主调整学习策略的能力。不难看出，这样的要求主要从方法層次入手从而培养学习能力。而新的英语学科核心素养则要求学生具备自主的学习意识，主动使用学习策略，努力提高自身学习效率和能力。为了让学生更好地培养学习能力，学校需要从学科特点与个人差异入手，消除其对于学习的制约因素，从而帮助学生培养核心素养。例如，英语课堂教学需要加强情景环境设计，让学生更多地暴露在英语学习氛围之中，提高学习兴趣;同时注重挖掘不同语言背后的文化含义，让学生对于语言有着更深一步的了解，从而提高其英语学习的能力。
3.2教学内容
教学内容则需要由过去听说读写“碎片化”教育，转向教育资源的深度整合。《课程标准》对于学生的要求主要是掌握听说读写四个方向上的技能，所以与之同步的教课书往往也会根据学习要求，将英语分割成四个部分，并且着重语言技巧性的培训上，以至于教学内容呈现出明显的碎片化特征。而英语核心素养的提出，则要求在英语教学过程中，明确主旋律的重要性，在主旋律的引导下，同时兼顾四个能力的培养。
3.3教学方法
在过去的英语教学中，应试教育的痕迹依旧十分明显，且语言学习基本以技能训练为主，以至于学生学习的自主性底下，缺乏独立性。而英语核心素养的培养应该将学生的主体地位放在第一位，过去以授课型为主的教学方式也需要慢慢调整，教师需要将学科知识与其他活动紧密结合，让学科活动成为学生获取学科知识的重要渠道。单纯的语言知识很难转化为学科素养，必须经过学科活动的实践和锻炼，才能让学生更深入地了解学科知识，并且加入自己的理解与运用，内化成为学科素养。
4. 结语
基于高中英语核心素养的课堂教学模式应该以人为本，明确教学目标;教学内容的选择上应该更加吸引学生的兴趣，激发其学习热情;在教学方法同样应该保证学生思维的独立性，着重思维品质的培养，从而更进一步推动核心素养理念在高中课堂教育的实施。
[1] 赵永孝. 高中英语学科的核心素养渗入[J]. 中学生英语， 2018（34）.
[2] 孙红胜. 高中英语核心素养培养的教学策略[J]. 考试周刊， 2018（61）.
（作者单位：湖北省武汉二中）