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【摘要】朗读是教学目的，也是一种教学手段，运用得好能收到事半功倍的效果，朗读的地位和作用不可忽视。 教学过程：激发兴趣、字词范读、课文范读；指导朗读──读出节奏和重音，读出语气和语调；读思结合。希望大家重视朗读教学。
【关键词】朗读的地位和作用;朗读教学体会
Discussed shallowly reads aloud the teaching in the language teaching importance
Wu Aihua
【Abstract】Reads aloud is the educative purpose, is also one teaching media, utilizes well can receive the twice the result with half the effort effect, reads aloud the status and affects noticeable. Teaching process: The stimulation interest, character word Fan Du, text Fan read; The instruction reads aloud——the read-out rhythm and the stress, the read-out expression and the intonation; Reads thinks of the union. Hoped that everybody takes seriously to read aloud the teaching.
【Key words】Reads aloud status and function; Reads aloud the teaching experience
古人云：“书非读不能悟”、“书读百遍，其义自见”。的确是，当你翻开人教版语文初一上册的书，你会吃惊地发现：六个单元中，有五个单元的教学重点，都提到了朗读“提高朗读能力，做到读音准确，停顿恰当，能初步读出语气。”、“要练习朗读……”“要反复朗读……”“要学习朗读……”“要继续练习朗读和默读……”足见朗读在教材中的重要地位和重要作用：(1)读书可以明义，读书可以明理。朗读可以化无声的文字为有声的语言，老师移情动容的朗读，可以引学生跟随作者的脚步，走进作者的内心，对课文进行深层的理解。比如：“哪管是90年，90天都不过要好好的活过。”“请让我也留下一些令人珍惜、令人惊叹的东西来吧！”“我不由得停住了脚步。从未见过开得这样盛的藤萝……”作者强烈的感情，作者的脚步通过朗读全然呈现，往往会使老师走出“只会意会不可言传”的教学困境，大大提高四十五分钟课堂教学质量。(2)多读可以培养学生语感。我常年重视朗读训练，形成长期系统的习惯，学生语言领悟能力逐步提高。在老师感情充沛以情动人时，他必然在潜移默化中喜爱朗读，提高自己的语感能力。在教学《济南的冬天》时，声情并茂的朗读引领学生来到济南，喜爱济南的冬天。比较家乡冬天，觉得很相似，更爱自己的家乡了。尤其是下小雪的片段和写水的片段，学生更是喜爱，自觉便去朗读成诵，语感培养也就水到渠成。(3)精读读出技巧。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，精读分析会让学生提高表达技巧。如《紫藤萝瀑布》写一树花——一穗花——一串花——一朵花，由远到近，由整体到局部，生动的比喻拟人，让学生边朗读边想象，他们会在朗读中也为紫藤萝的茂盛亮丽而兴奋和感动。再让学生写自己最喜欢的花的作文，必然收效良好。
其实，朗读作为一种语文能力，它贯穿于语文教学的始终，它既是一种教学的目的，也是一种非常重要的教学手段。如果运用得好，会使整个课堂达到事半功倍，生动活泼的效果。那么，怎样进行朗读训练呢？我谈一点个人的体会：
1 激发朗读的兴趣
我先介绍国家普通话测试题目是读字音、读词语、读课文、说口头作文四道题，介绍电视台播音员普通话测试等级很高，介绍要当老师以后先要普通话测试过级。这样让学生有大语文的观念，有大语文的目标。同时要求他们要每人必备字典词典，随身携带，随时查字正音，争取努力三年，三年后普通话远远超越别人，超越老师，像播音员一样能读，能说。初一学生上进好学，可塑性强，他们信心十足，真正爱上了朗读，爱上了我的语文课。
2 字词范读，要求语文教师要有比较高的普通话朗读水平，声母韵母读音到位，声调也要到位
老师的示范加上日常指点和鼓励，学生养成准确读字词的习惯，在老师潜移默化的影响下，读音慢慢规范，标准。
3 课文范读，调动学生的情感体验，引起朗读兴趣
列宁说过：“缺乏情感的认识便失去认识的深入，人的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能得到力量，引起积极注意，记忆和思考。”范读的作用，在于调动学生的情感体验，快速走进课文，把握文章的感情基调，引起强烈地朗读兴趣和求知欲望。我们情真意切地朗读《化石吟》，同学们便穿越时空，聆听远古的呼唤，于是探索的思想便油然而生；我们声情并茂的朗读《皇帝的新装》，一个荒唐的社会展示在同学们面前，让学生们顿生厌恶之情；我们抑扬顿挫的朗读《理想》，让同学们萌生了“请乘理想之马，挥鞭从此起程”的豪情壮志。……在范读的过程中，一幅幅生动的画面，一幕幕多彩的情意，激荡在同学们富有创造的想象中，于是，我们的学生便又跃跃欲试，想要一读为快了。
4 教给学生朗读技巧
古人云：授之鱼，不如授之以渔。在朗读过程中，仅仅要求发音准确，吐字清楚，声音洪亮是远远不够的，还要在朗读技巧方面加以指导和训练。
(1)要读出节奏和重音：尤其是诗歌的朗读。诗歌的节奏感比较强，抒情色彩比较重，读出节奏，读好重音，显得尤为关键，以《理想》为例：“理想／是石，敲出／星星／之火；理想／是火，点燃／熄灭的／灯；……”节奏的划分，有的是按章节来划分的，两字一拍；有的是按意义划分的，依内容而定。重音的确定，是根据诗歌所要表达的思想感情而定的，朗读时一方面语气要加重，另一方面，在重音之前或之后有适当的停顿或托音，这样，重音的表达效果更加鲜明。
(2)要读出语气，读准语调。一般地，写人叙事的文章包括两种语气：一种是作品中人物的语气，另一种是叙述人的语气。要读出人物的语气，就要分析把握人物的思想性格，体会他在不同情境之中的情感；要读出叙述人的语气，就要揣摩把握作者的思想感情。这两种语气巧妙地结合在一起，给人一种身临其境的感觉，让人回味无穷。当然，读出语气的前提，是要读准语调。语调是指句子中间的高低、快慢、轻重、停顿的变化。只要能正确把握这些变化，就能恰如其分地表现作者及作品中人物的思想感情。
5 读思结合，读出感情
在指导朗读的过程中，要适当提出一些相关的思考题，供学生思考、分析、回答，做到读思结合。这样既可以避免形式单一，又有助于其它教学任务的完成。另外，还要有爱心和耐心。因为学生在练习朗读时，不一定如你所愿，我们应该多鼓励，多引导，保护他们的朗读兴趣。
总之，朗读作为一种教学手段，的确是行之有效的。它不仅能够活跃课堂气氛，提高学习兴趣，还能够培养语感，增强理解能力，提高欣赏水平。它是教材的需要，也是语文的需要，更是生活的需要。希望大家重视朗读教学。
【关键词】朗读的地位和作用;朗读教学体会
Discussed shallowly reads aloud the teaching in the language teaching importance
Wu Aihua
【Abstract】Reads aloud is the educative purpose, is also one teaching media, utilizes well can receive the twice the result with half the effort effect, reads aloud the status and affects noticeable. Teaching process: The stimulation interest, character word Fan Du, text Fan read; The instruction reads aloud——the read-out rhythm and the stress, the read-out expression and the intonation; Reads thinks of the union. Hoped that everybody takes seriously to read aloud the teaching.
【Key words】Reads aloud status and function; Reads aloud the teaching experience
古人云：“书非读不能悟”、“书读百遍，其义自见”。的确是，当你翻开人教版语文初一上册的书，你会吃惊地发现：六个单元中，有五个单元的教学重点，都提到了朗读“提高朗读能力，做到读音准确，停顿恰当，能初步读出语气。”、“要练习朗读……”“要反复朗读……”“要学习朗读……”“要继续练习朗读和默读……”足见朗读在教材中的重要地位和重要作用：(1)读书可以明义，读书可以明理。朗读可以化无声的文字为有声的语言，老师移情动容的朗读，可以引学生跟随作者的脚步，走进作者的内心，对课文进行深层的理解。比如：“哪管是90年，90天都不过要好好的活过。”“请让我也留下一些令人珍惜、令人惊叹的东西来吧！”“我不由得停住了脚步。从未见过开得这样盛的藤萝……”作者强烈的感情，作者的脚步通过朗读全然呈现，往往会使老师走出“只会意会不可言传”的教学困境，大大提高四十五分钟课堂教学质量。(2)多读可以培养学生语感。我常年重视朗读训练，形成长期系统的习惯，学生语言领悟能力逐步提高。在老师感情充沛以情动人时，他必然在潜移默化中喜爱朗读，提高自己的语感能力。在教学《济南的冬天》时，声情并茂的朗读引领学生来到济南，喜爱济南的冬天。比较家乡冬天，觉得很相似，更爱自己的家乡了。尤其是下小雪的片段和写水的片段，学生更是喜爱，自觉便去朗读成诵，语感培养也就水到渠成。(3)精读读出技巧。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，精读分析会让学生提高表达技巧。如《紫藤萝瀑布》写一树花——一穗花——一串花——一朵花，由远到近，由整体到局部，生动的比喻拟人，让学生边朗读边想象，他们会在朗读中也为紫藤萝的茂盛亮丽而兴奋和感动。再让学生写自己最喜欢的花的作文，必然收效良好。
其实，朗读作为一种语文能力，它贯穿于语文教学的始终，它既是一种教学的目的，也是一种非常重要的教学手段。如果运用得好，会使整个课堂达到事半功倍，生动活泼的效果。那么，怎样进行朗读训练呢？我谈一点个人的体会：
1 激发朗读的兴趣
我先介绍国家普通话测试题目是读字音、读词语、读课文、说口头作文四道题，介绍电视台播音员普通话测试等级很高，介绍要当老师以后先要普通话测试过级。这样让学生有大语文的观念，有大语文的目标。同时要求他们要每人必备字典词典，随身携带，随时查字正音，争取努力三年，三年后普通话远远超越别人，超越老师，像播音员一样能读，能说。初一学生上进好学，可塑性强，他们信心十足，真正爱上了朗读，爱上了我的语文课。
2 字词范读，要求语文教师要有比较高的普通话朗读水平，声母韵母读音到位，声调也要到位
老师的示范加上日常指点和鼓励，学生养成准确读字词的习惯，在老师潜移默化的影响下，读音慢慢规范，标准。
3 课文范读，调动学生的情感体验，引起朗读兴趣
列宁说过：“缺乏情感的认识便失去认识的深入，人的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能得到力量，引起积极注意，记忆和思考。”范读的作用，在于调动学生的情感体验，快速走进课文，把握文章的感情基调，引起强烈地朗读兴趣和求知欲望。我们情真意切地朗读《化石吟》，同学们便穿越时空，聆听远古的呼唤，于是探索的思想便油然而生；我们声情并茂的朗读《皇帝的新装》，一个荒唐的社会展示在同学们面前，让学生们顿生厌恶之情；我们抑扬顿挫的朗读《理想》，让同学们萌生了“请乘理想之马，挥鞭从此起程”的豪情壮志。……在范读的过程中，一幅幅生动的画面，一幕幕多彩的情意，激荡在同学们富有创造的想象中，于是，我们的学生便又跃跃欲试，想要一读为快了。
4 教给学生朗读技巧
古人云：授之鱼，不如授之以渔。在朗读过程中，仅仅要求发音准确，吐字清楚，声音洪亮是远远不够的，还要在朗读技巧方面加以指导和训练。
(1)要读出节奏和重音：尤其是诗歌的朗读。诗歌的节奏感比较强，抒情色彩比较重，读出节奏，读好重音，显得尤为关键，以《理想》为例：“理想／是石，敲出／星星／之火；理想／是火，点燃／熄灭的／灯；……”节奏的划分，有的是按章节来划分的，两字一拍；有的是按意义划分的，依内容而定。重音的确定，是根据诗歌所要表达的思想感情而定的，朗读时一方面语气要加重，另一方面，在重音之前或之后有适当的停顿或托音，这样，重音的表达效果更加鲜明。
(2)要读出语气，读准语调。一般地，写人叙事的文章包括两种语气：一种是作品中人物的语气，另一种是叙述人的语气。要读出人物的语气，就要分析把握人物的思想性格，体会他在不同情境之中的情感；要读出叙述人的语气，就要揣摩把握作者的思想感情。这两种语气巧妙地结合在一起，给人一种身临其境的感觉，让人回味无穷。当然，读出语气的前提，是要读准语调。语调是指句子中间的高低、快慢、轻重、停顿的变化。只要能正确把握这些变化，就能恰如其分地表现作者及作品中人物的思想感情。
5 读思结合，读出感情
在指导朗读的过程中，要适当提出一些相关的思考题，供学生思考、分析、回答，做到读思结合。这样既可以避免形式单一，又有助于其它教学任务的完成。另外，还要有爱心和耐心。因为学生在练习朗读时，不一定如你所愿，我们应该多鼓励，多引导，保护他们的朗读兴趣。
总之，朗读作为一种教学手段，的确是行之有效的。它不仅能够活跃课堂气氛，提高学习兴趣，还能够培养语感，增强理解能力，提高欣赏水平。它是教材的需要，也是语文的需要，更是生活的需要。希望大家重视朗读教学。