论文部分内容阅读
摘 要：2004年江苏、山东地区部分学校开始使用苏教版教材，2005年大面积推广。由于使用时间较短，对苏教版语文教材的使用，许多教师对教材的认识仍停留在感性的层面上。因此，作为语文课程“实施者、决策者和创造者”的我们，应认真探析苏教版高中语文教材的特点，以便理解教材，用好教材。
关键词：苏教版；高中语文教材；内涵及特点
中图分类号：G633.3文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）22-059-1
苏教版高中语文教材在继承和发扬以往教材优点的基础上，进一步对知识进行细化，推崇个性化，更加强调人文精神，凸显出了以下特点：
一、注重语文教学规律
苏教版高中语文教材必修部分无处不显示了“以人为本”的编撰核心，该部分20个学习专题分别以“人与自我”、“人与自然”、“人与社会”三个向度为经，以现代人的基本素养为纬，教材编写人员既吸收了中国传统的文化内涵，又汲取了现代文化氛围，形成了一种更有利于高中学生语文素养提升的编写方式，这种方式符合高中学生学习的基本规律，更有利于学生形成正确的人生观、价值观、世界观。同时，苏教版高中语文教材个专题之间相对独立，又相互练习，每個专题都包含“阅读与鉴赏”、“表达与交流”两部分，有阅读与鉴赏的具体要求，并侧重于语言应用能力、审美能力、探究能力的培养。
二、注重教材整合
苏教版高中语文教材必修部分共分成5个模块，每个模块都是一个相对独立的整体，体现出了教材编撰者体现“阅读与鉴赏”、“表达与交流”的目标和内容。从高中语文课程目标来说，学生应该在“积累·整合”、“感受·鉴赏”、“思考·领悟”、“应用·拓展”、“发现·创新”等五个方面获得发展，这些方面也是有机融合的。从苏教版高中语文教材的呈现方式看，每个学习专题可以兼容和互动，可以自主选择，学习材料也可以有机整合，这也为教师教学提供了更加广阔的空间，更加有利于培养学生的个性思维。
三、重视引导学习
苏教版高中语文教材重视学生的个性化发展，强调教师要引导学生进行学习，要求教师立足于学生自主、合作与探究的学习方式的培养。在这一点上苏教版高中语文教材做了许多大胆的尝试，在教材中设立了“文本研习”、“问题探讨”、“活动体验”三种形式，这三种形式分别通过阅读经典例文，引导学生学会感受阅读对话，提高学生鉴赏能力；通过问题的设置，引导学生学会发现问题，培养学生解决问题的能力；通过开展多样的活动，引导学生学会思考，提高学生的写作素养。这三种形式充分体现了新课改的要求，体现了语文课程的教学特色，注重在学习过程中引导学生学会自主、合作、探究式的学生方式，使学生具有更强的语用能力和探究能力，为终身学习和有个性的发展奠定基础。
四、培养开放意识
苏教版高中语文教材进一步体现了大语文教育观。首先，引导学生具有宽广的文化视野，在加强文化认同感的同时，尊重多元文化，让学生触摸世界最优秀的文学经典，接受世界先进文化的熏陶。从选文看，据统计，必修本选自外国作家的作品就达28篇之多，这些作家既有英美法等西方主流国家的，也有像波兰、瑞十等小国的。作品风格批判现实主义、浪漫主义等兼收并蓄。其次，也反映生活化、综合化理念，密切语文与生活、社会的联系，倡导跨学科、跨领域的语文综合学习。重视语文与现代信息技术的整合，与网络世界的对接。如说明文类除《<物种起源>绪论》、《景泰蓝的制作》等经典文章外，还选入了《人类基因组计划及其意义》、《足下的文化与野草之美》等较前卫的文章。
五、强调人文精神
苏教版高中语文教材更加侧重专题的建设和练习，不在过分强调知识能力的培养。在选文上苏教版高中语文教材更加丰富，收入不同国家的文章在内，在入选的文章中，超过半数的文章时代性较强，基本都是现代文学家的美文。在专题设计上，苏教版高中语文教材是依据《普通高中语文课程标准》的要求，依据从“人与自我”、“人与自然”、“人与社会”三个向度上设立专题内容，彰显人文精神，熔铸人文内涵。
写作部分也按照“关注自然”“关注社会”“关注自我”的原则将教材有分为五个专题，十九个教学模块。这五个专题都按照以人为本、以学生发展为本的原则，围绕着“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度价值观”这三个内容进行教学，注重对学生写作兴趣的培养，重视学生人文情怀的培养，强调在写作过程中流露真情实感。
六、提倡读写结合
苏教版高中语文最大的突破就是利用读写结合的方式开展教学活动，苏教版高中语文教材的基本教学方式是“文本研习”、“问题探讨”、“活动体验”三种，而读写结合的方式可以引导学生更好参与教学活动，可以引导学生在研究、探讨的过程中掌握写作技巧，提高学生的写作兴趣，改变以往传统的教学方式，可以说读写结合是苏教版高中语文教材最大的创新，能够带来教师教学和学生学习方式的革命性改变。
苏教版高中语文教材虽有以上优点，但也有些不足。如教材虽突出“写什么”，但却忽视了“如何写”，这显然有悖于写作教学的规律，其主要原因是因为苏教版高中语文教材过分强调人文性，忽视教师作用造成的。由于苏教版高中语文教材内容写作知识部分较少，在加上例文和评价步骤不够详细，造成了“如何写”的不足，可以说这是整套教材的缺憾之处。
总之，教材是教师教学的依据，学生学习的依据。教师在使用教材时，可依据教学目标，根据学生的实际，对教材进行调整，必要时可以进行重组。因此，教师要善于结合实际教学的需要，灵活地、创造性地使用教材。
关键词：苏教版；高中语文教材；内涵及特点
中图分类号：G633.3文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）22-059-1
苏教版高中语文教材在继承和发扬以往教材优点的基础上，进一步对知识进行细化，推崇个性化，更加强调人文精神，凸显出了以下特点：
一、注重语文教学规律
苏教版高中语文教材必修部分无处不显示了“以人为本”的编撰核心，该部分20个学习专题分别以“人与自我”、“人与自然”、“人与社会”三个向度为经，以现代人的基本素养为纬，教材编写人员既吸收了中国传统的文化内涵，又汲取了现代文化氛围，形成了一种更有利于高中学生语文素养提升的编写方式，这种方式符合高中学生学习的基本规律，更有利于学生形成正确的人生观、价值观、世界观。同时，苏教版高中语文教材个专题之间相对独立，又相互练习，每個专题都包含“阅读与鉴赏”、“表达与交流”两部分，有阅读与鉴赏的具体要求，并侧重于语言应用能力、审美能力、探究能力的培养。
二、注重教材整合
苏教版高中语文教材必修部分共分成5个模块，每个模块都是一个相对独立的整体，体现出了教材编撰者体现“阅读与鉴赏”、“表达与交流”的目标和内容。从高中语文课程目标来说，学生应该在“积累·整合”、“感受·鉴赏”、“思考·领悟”、“应用·拓展”、“发现·创新”等五个方面获得发展，这些方面也是有机融合的。从苏教版高中语文教材的呈现方式看，每个学习专题可以兼容和互动，可以自主选择，学习材料也可以有机整合，这也为教师教学提供了更加广阔的空间，更加有利于培养学生的个性思维。
三、重视引导学习
苏教版高中语文教材重视学生的个性化发展，强调教师要引导学生进行学习，要求教师立足于学生自主、合作与探究的学习方式的培养。在这一点上苏教版高中语文教材做了许多大胆的尝试，在教材中设立了“文本研习”、“问题探讨”、“活动体验”三种形式，这三种形式分别通过阅读经典例文，引导学生学会感受阅读对话，提高学生鉴赏能力；通过问题的设置，引导学生学会发现问题，培养学生解决问题的能力；通过开展多样的活动，引导学生学会思考，提高学生的写作素养。这三种形式充分体现了新课改的要求，体现了语文课程的教学特色，注重在学习过程中引导学生学会自主、合作、探究式的学生方式，使学生具有更强的语用能力和探究能力，为终身学习和有个性的发展奠定基础。
四、培养开放意识
苏教版高中语文教材进一步体现了大语文教育观。首先，引导学生具有宽广的文化视野，在加强文化认同感的同时，尊重多元文化，让学生触摸世界最优秀的文学经典，接受世界先进文化的熏陶。从选文看，据统计，必修本选自外国作家的作品就达28篇之多，这些作家既有英美法等西方主流国家的，也有像波兰、瑞十等小国的。作品风格批判现实主义、浪漫主义等兼收并蓄。其次，也反映生活化、综合化理念，密切语文与生活、社会的联系，倡导跨学科、跨领域的语文综合学习。重视语文与现代信息技术的整合，与网络世界的对接。如说明文类除《<物种起源>绪论》、《景泰蓝的制作》等经典文章外，还选入了《人类基因组计划及其意义》、《足下的文化与野草之美》等较前卫的文章。
五、强调人文精神
苏教版高中语文教材更加侧重专题的建设和练习，不在过分强调知识能力的培养。在选文上苏教版高中语文教材更加丰富，收入不同国家的文章在内，在入选的文章中，超过半数的文章时代性较强，基本都是现代文学家的美文。在专题设计上，苏教版高中语文教材是依据《普通高中语文课程标准》的要求，依据从“人与自我”、“人与自然”、“人与社会”三个向度上设立专题内容，彰显人文精神，熔铸人文内涵。
写作部分也按照“关注自然”“关注社会”“关注自我”的原则将教材有分为五个专题，十九个教学模块。这五个专题都按照以人为本、以学生发展为本的原则，围绕着“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度价值观”这三个内容进行教学，注重对学生写作兴趣的培养，重视学生人文情怀的培养，强调在写作过程中流露真情实感。
六、提倡读写结合
苏教版高中语文最大的突破就是利用读写结合的方式开展教学活动，苏教版高中语文教材的基本教学方式是“文本研习”、“问题探讨”、“活动体验”三种，而读写结合的方式可以引导学生更好参与教学活动，可以引导学生在研究、探讨的过程中掌握写作技巧，提高学生的写作兴趣，改变以往传统的教学方式，可以说读写结合是苏教版高中语文教材最大的创新，能够带来教师教学和学生学习方式的革命性改变。
苏教版高中语文教材虽有以上优点，但也有些不足。如教材虽突出“写什么”，但却忽视了“如何写”，这显然有悖于写作教学的规律，其主要原因是因为苏教版高中语文教材过分强调人文性，忽视教师作用造成的。由于苏教版高中语文教材内容写作知识部分较少，在加上例文和评价步骤不够详细，造成了“如何写”的不足，可以说这是整套教材的缺憾之处。
总之，教材是教师教学的依据，学生学习的依据。教师在使用教材时，可依据教学目标，根据学生的实际，对教材进行调整，必要时可以进行重组。因此，教师要善于结合实际教学的需要，灵活地、创造性地使用教材。