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【摘要】新課改要求教师不仅要提高自身的教学水平，也要能够通过教学培养学生综合能力和综合素质。在这样的形势下，探究学习是一种比较好的学习方式，是学生积极学习探索知识的过程，在不断的探索中，学生会发现学习中的乐趣，获得更大的成就感，小学数學为学生的探究学习提供了足够大的空间。探究学习可以开拓学生的思维，培养学生的创新能力和实践能力。研究探究教学在小学数学课堂中的应用有很大的价值。本文对小学数学课堂中探究教学的应用情况进行了分析。
【关键词】探究教学；数学；课堂
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）13-0250-02
探究学习一般分为两种：自主探究学习和合作探究学习。自主探究学习，是指学生在对知识充满好奇和求知欲的前提下，主动通过查询资料等多种途径寻求问题的解决方法，并从中学习到知识。合作探究学习，是指学生以小组的形式，和小组中的其他同学共同合作进行学习，小组内同学之间可以进行交流探讨、资源共享，从而彼此得到进步和提高，在小组中还会极大的激发学生的学习兴趣，大家共同学习会营造一种积极有动力的学习环境和学习氛围，促使学生更加主动的学习、探究。数学不是记忆类的学科，死记硬背并不能帮助学生取得高分，数学是一门理解性的学科，需要学生具有较好的思维能力和逻辑能力，数学的学习并非靠死记硬背就可以实现的。而现实中有一部分教师采用了不适当的教学方法，学生的学习效果不佳。因此，小学数学教师要正确运用探究教学，促进学生的数学学习。
一、设计合适的课堂提问，引导学生主动思考
教师如果要在课堂上运用探究教学方法来进行教学，那么教师在课前需要有相关内容的准备。为了使学生尽快投入到学习中去，教师可以在讲授新课前为学生准备课前导入，来引出接下来要学习的新课，可以让学生在进入新课学习时有所准备，从而更好的学习新知识。在课堂上，教师在必要时可以通过提问问题的方式来指引学生主动思考，发散学生的思维。例如，在学习不同分母的分数相加时，可以在讲授新课时，列出几个同分母的分数相加的题目让学生做，指出这两者的区别，在讲授新课，这样学生有一个知识缓冲的时间，更容易接受新知识。让学生学生带着问题进行探究会更有目标性和导向性。教师设置问题，就相当于引导学生去探究某一个具体问题。例如，在学习解一元一次方程时，教师可以先举几个计算的例子让学生计算，在让学生按倒序形式表示其中某一个数，这样就跟解方程差不多，学生也容易理解。在问题设置，有了情境引导，学生自然而然会对学内容充满探究欲望，注意力也能更加集中。
二、配合适当的合作探究，促进学生合作讨论
学生在自主学习和合作学习中的状态和学到的知识是不同的，课堂上，教师抛出一个问题后，给学生一定的时间进行自主探究，然后让使学生以小组的形式进行合作学习，共同解决问题。在小组中，每个人针对自己的理解已经有一种自己独到的见解，这时大家可以相互交流自己的看法和观点，小组讨论决定最合理的那一个。小组中学生之间可以进行沟通、交流、磨合，能够提高学生的协作、沟通、交流能力、还能够培养学生乐意倾听他人观点的耐心和能力，最重要的是经过讨论大家的思维得到了开放，越来越接近问题的真实答案。小组内学生遇到困难时，同组内的成员会互相帮忙，促进了学生的友谊。慢慢的学生就敢于发言、敢于表达自己对于问题的想法。例如，在学习长方形面积计算公式时，因为之前已经学习了三角形的面积求算方式，所以让学生以小组的形式借鉴三角形的面积求算方式来推测长方形的面积应该如何求算，并在课堂上给予学生足够的时间来发言。
三、及时进行小结评价，给予学生鼓励建议
学生在经过自主探究和合作探之后，对问题和知识都有了一个较深的理解，也会愿意在课堂上表现自己、展示自己。教师在课程内容讲授完以后，要对本节课的内容做一个整体的总结，梳理一下本节课讲授的知识，加深学生的记忆，让学生对自己所学可以进行更深的梳理。在对学习内容进行总结之后，教师也要针对课堂上学生的表现给予学生表扬和鼓励，对于表现优秀的学生要不吝表扬，对于需要进步的学生进行积极正面的鼓励和激励，激烈学生充满斗志的学习。同时，一节课过后，总会给教师带来一定的反思和认识，教师要善于发现自己教学中存在的不足之处，并进行及时的调整，结合学生的特点，探索适合学生学习的教学策略。例如，在一节课结束以后，可以让学生对自己和他人进行自评和他评，相互之间更加了解，发现自己的不足。
四、教学中要注意因材施教
在探究教学中，教师改变了以往灌输式的教学方式，增加了学生的自主学习，课堂上提高了学生的参与度，在学生进行学习探究时，教师可以在下面观察并了解学生们的具体学习情况，针对学生的实际情况给予指导。每个人的学习情况和学习方式都是不一样的，教师可以针对不同的学生采取不同的教学方法，每个学生也可以在自主学习时间里采用自己习惯的学习方式进行学习，进行个性化教学，从学生实际出发进行因材施教。对于学习进度不同的学生，可以布置不同的任务。例如，在让学生计算算式时，对于有能力的同学教师可以布置给他们四个以上的数相乘，并有加减乘除，对于能力较低的学生教师可以布置给他们三个数相乘的算法。
小学阶段是学生学习数学知识的基础阶段，学生的学习方法和思维方式也大都在这个阶段养成，因此，教师要结合学生的实际情况，在课堂上合理适度的运用探究教学方式来促进学生的主动学习，开拓学生的思维能力，用有趣的、具有导向性的问题来引导学生主动寻求问题的解决，引导学生主动思考，必要时可以给学生一些提示来帮助他们主动解决问题。教师在探究教学时也要注意自己的教学方法和策略，在合适的时机给予学生合适时长的探究时间，合理安排讲授时间，并做好课堂记录。探究学习不仅可以提高学生的学习成绩，还可以提高学生多方面的能力，提高学生的整体素质。
参考文献
[1]李金洁.小学高年级数学探究式教学研究[D].河北师范大学，2015.
[2]金继堂，范欣欣.论如何构建小学数学探究式教学模式[J].学周刊，2014，08：125.
【关键词】探究教学；数学；课堂
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）13-0250-02
探究学习一般分为两种：自主探究学习和合作探究学习。自主探究学习，是指学生在对知识充满好奇和求知欲的前提下，主动通过查询资料等多种途径寻求问题的解决方法，并从中学习到知识。合作探究学习，是指学生以小组的形式，和小组中的其他同学共同合作进行学习，小组内同学之间可以进行交流探讨、资源共享，从而彼此得到进步和提高，在小组中还会极大的激发学生的学习兴趣，大家共同学习会营造一种积极有动力的学习环境和学习氛围，促使学生更加主动的学习、探究。数学不是记忆类的学科，死记硬背并不能帮助学生取得高分，数学是一门理解性的学科，需要学生具有较好的思维能力和逻辑能力，数学的学习并非靠死记硬背就可以实现的。而现实中有一部分教师采用了不适当的教学方法，学生的学习效果不佳。因此，小学数学教师要正确运用探究教学，促进学生的数学学习。
一、设计合适的课堂提问，引导学生主动思考
教师如果要在课堂上运用探究教学方法来进行教学，那么教师在课前需要有相关内容的准备。为了使学生尽快投入到学习中去，教师可以在讲授新课前为学生准备课前导入，来引出接下来要学习的新课，可以让学生在进入新课学习时有所准备，从而更好的学习新知识。在课堂上，教师在必要时可以通过提问问题的方式来指引学生主动思考，发散学生的思维。例如，在学习不同分母的分数相加时，可以在讲授新课时，列出几个同分母的分数相加的题目让学生做，指出这两者的区别，在讲授新课，这样学生有一个知识缓冲的时间，更容易接受新知识。让学生学生带着问题进行探究会更有目标性和导向性。教师设置问题，就相当于引导学生去探究某一个具体问题。例如，在学习解一元一次方程时，教师可以先举几个计算的例子让学生计算，在让学生按倒序形式表示其中某一个数，这样就跟解方程差不多，学生也容易理解。在问题设置，有了情境引导，学生自然而然会对学内容充满探究欲望，注意力也能更加集中。
二、配合适当的合作探究，促进学生合作讨论
学生在自主学习和合作学习中的状态和学到的知识是不同的，课堂上，教师抛出一个问题后，给学生一定的时间进行自主探究，然后让使学生以小组的形式进行合作学习，共同解决问题。在小组中，每个人针对自己的理解已经有一种自己独到的见解，这时大家可以相互交流自己的看法和观点，小组讨论决定最合理的那一个。小组中学生之间可以进行沟通、交流、磨合，能够提高学生的协作、沟通、交流能力、还能够培养学生乐意倾听他人观点的耐心和能力，最重要的是经过讨论大家的思维得到了开放，越来越接近问题的真实答案。小组内学生遇到困难时，同组内的成员会互相帮忙，促进了学生的友谊。慢慢的学生就敢于发言、敢于表达自己对于问题的想法。例如，在学习长方形面积计算公式时，因为之前已经学习了三角形的面积求算方式，所以让学生以小组的形式借鉴三角形的面积求算方式来推测长方形的面积应该如何求算，并在课堂上给予学生足够的时间来发言。
三、及时进行小结评价，给予学生鼓励建议
学生在经过自主探究和合作探之后，对问题和知识都有了一个较深的理解，也会愿意在课堂上表现自己、展示自己。教师在课程内容讲授完以后，要对本节课的内容做一个整体的总结，梳理一下本节课讲授的知识，加深学生的记忆，让学生对自己所学可以进行更深的梳理。在对学习内容进行总结之后，教师也要针对课堂上学生的表现给予学生表扬和鼓励，对于表现优秀的学生要不吝表扬，对于需要进步的学生进行积极正面的鼓励和激励，激烈学生充满斗志的学习。同时，一节课过后，总会给教师带来一定的反思和认识，教师要善于发现自己教学中存在的不足之处，并进行及时的调整，结合学生的特点，探索适合学生学习的教学策略。例如，在一节课结束以后，可以让学生对自己和他人进行自评和他评，相互之间更加了解，发现自己的不足。
四、教学中要注意因材施教
在探究教学中，教师改变了以往灌输式的教学方式，增加了学生的自主学习，课堂上提高了学生的参与度，在学生进行学习探究时，教师可以在下面观察并了解学生们的具体学习情况，针对学生的实际情况给予指导。每个人的学习情况和学习方式都是不一样的，教师可以针对不同的学生采取不同的教学方法，每个学生也可以在自主学习时间里采用自己习惯的学习方式进行学习，进行个性化教学，从学生实际出发进行因材施教。对于学习进度不同的学生，可以布置不同的任务。例如，在让学生计算算式时，对于有能力的同学教师可以布置给他们四个以上的数相乘，并有加减乘除，对于能力较低的学生教师可以布置给他们三个数相乘的算法。
小学阶段是学生学习数学知识的基础阶段，学生的学习方法和思维方式也大都在这个阶段养成，因此，教师要结合学生的实际情况，在课堂上合理适度的运用探究教学方式来促进学生的主动学习，开拓学生的思维能力，用有趣的、具有导向性的问题来引导学生主动寻求问题的解决，引导学生主动思考，必要时可以给学生一些提示来帮助他们主动解决问题。教师在探究教学时也要注意自己的教学方法和策略，在合适的时机给予学生合适时长的探究时间，合理安排讲授时间，并做好课堂记录。探究学习不仅可以提高学生的学习成绩，还可以提高学生多方面的能力，提高学生的整体素质。
参考文献
[1]李金洁.小学高年级数学探究式教学研究[D].河北师范大学，2015.
[2]金继堂，范欣欣.论如何构建小学数学探究式教学模式[J].学周刊，2014，08：125.