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【摘 要】小学英语教学方法和模式有很多，其中，任务型语言教学模式是以任务为中心的语言教学思路，它坚持以学生为中心的教学原则，重视学生完成任务过程中能力和策略的培养，从而提高学生综合运用英语的能力。小学英语话题中心交际任务也是任务型语言教学的一种形式。文章结合相关理论和课堂教学实践，探讨小学英语话题中心交际任务的特点、意义、原则及任务类型，阐述了如何在小学英语课堂中设计和运用话题中心交际任务。
【关键词】小学英语;任务型语言教学;话题中心交际任务;设计策略
“任务型语言教学（Task-based Language Teaching and Learning）”是一种以学生为中心，以任务为途径，以培养学生的语言能力为目标的新型教学模式，它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。《英语课程标准》在其基本教學理念中明确指出：教师应避免单纯传授语言知识的教学方法，倡导采用“任务型”教学模式，力图探索和构建“以话题为线索，以任务为中心”的小学英语任务型教学的课堂教学基本模式，创建以学生为主体的新的英语课堂教学结构，培养学生运用语言的能力。小学生具有好奇、好动、爱表现和善于模仿的特点，他们喜欢新鲜事物，喜欢引起他人的注意，重视教师的表扬，不怕犯错。“任务型”教学正符合小学生的心理和生理特点。而中心交际任务则是英语课堂中任务型教学最重要的部分，是整个交际任务的核心部分。围绕这个核心任务需设计一系列有效的教学活动。
一、设置中心交际任务的意义
任务型语言教学的核心理念是学习者用语言做任务，在完成任务的过程中自然习得语言。就英语而言，任务指有利于学生用英语做事情的各种语言实践活动。任务型英语教学就是以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，让学生在完成任务的活动中自然地使用英语，在使用英语做事的过程中发展和完善自己的语言能力。在英语课堂中设计中心交际任务，围绕这个核心任务设计一系列有效教学活动，学生在这一系列教学活动中用英语做事，拾级而上，一步步完成各项英语实践活动，最终完成中心交际任务。学生在这个过程中提高了综合运用语言的能力，达成了学习目标。课堂的成功与否很大程度上是看中心交际任务这环节完成的质量如何。可以说，话题中心交际任务是一节英语课的定位和目标之一，也是该节课的灵魂所在。
二、设计中心交际任务需要把握的原则
任务型教学中的任务与真实生活中的任务有很多相似之处，小学英语课堂教学要根据教材及学生的实际设计恰当的任务。注重让学习者在做事的过程中学习语言，设计中心交际任务要把握以下原则：
（一）趣味性原则
教师设计的任务一定要体现情景化。让小学生在有情景的活动中感受成功。苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”而一个学生对学习英语是否具有动力，决定于他是否对英语表现出强烈的兴趣。最强烈的学习动力就是对英语学科具有的内在的兴趣。所以，设计的任务首先强调的是兴趣性原则。教师在设计任务时，在展示阶段可以选择游戏、表演、竞赛等能激发学生兴趣的形式。
（二）真实性原则
中心交际任务应具有真实意义，即接近现实生活的各种活动。在现实生活中，学生要参与各种各样的活动，解决各类问题，和不同的人打交道。而课堂中使用的任务正是对这些现实生活中的活动的模拟和演练。为了能让学生解决有一定现实意义的问题，完成各种真实的任务。课堂上要设计真实的语言交际情景，让学生参与和完成一定的真实的任务（real-life task），掌握相关的语言交际能力和解决问题的技巧。这样，学生能更清楚认识到学习语言和他们现实生活有密切联系的意义，能够更好地培养他们学习和使用英语的习惯。而且通过完成这项任务，能直接培养学生运用语言的能力。如：在学习购物这一内容时，教师可以设计一个在课堂（市场）购物的真实情景，学生分小组活动。最后分享和展示。学生在这一真实的活动中真实运用语言，最终达到“用中学”“学中用”“活学活用”的目的。
（三）激励性原则
所谓激励性是指教学所涉及活动的结果能使学生产生成就感。因此，活动必须有具体的任务结果，这样才能确保任务性学习活动真正起到激励学生的作用。在小学英语课堂中，竞赛和游戏活动不失为激发学生学习欲望的学习任务之一。如：“Guessing game”“Group race”等符合小学生好奇心重的特点，是学生喜闻乐见的游戏。任务活动中设计的信息差，学生“跳一跳就能摘到果子”，对学生来说具有很高的挑战性。完成任务后以小组评价或者积分的形式比赛，乐趣无穷。
（四）过程与结果相结合的评价原则
新课程指出，小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性，评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种教学活动的表现和合作能力为主要依据。中心交际任务的实施过程中要重视学生的语言习得过程。在日常课堂教学中，笔者常常会把学生在课堂中完成微型任务所得的各种奖品，如星星、贴纸等分单元贴在学生的学习档案上，或者记录在小组学习的档案里面。一方面，可以让学生看到自己各单元的学习状况，以便及时调整学习策略，同时可以在小组间起到激励、竞争的作用。另一方面，学生在完成任务后，一般会取得一个有形的非语言结果，如海报、调查报告、手工制作等，这些是评价学生学习任务的主要依据之一。笔者通常会对这些结果进行展出和交流，学生很容易看到学习的成就，体验成功，有利于激发他们参与学习和使用英语的积极性。
三、中心交际任务的类型及设计策略
在具体的课堂教学实践中，中心任务的设计是关键。这就要求教师在教学过程中要始终坚持面向每位学生，树立全人教育的理念，要关注学生的情感体验，多从学生的角度设计自己的教学语言。学习的最终目的是培养学生运用语言做事的能力，因此要尽量设计真实的、贴近生活的任务或活动，使学生通过完成任务或参与活动的方式来习得语言。 （一）猜测性任务
猜测性任务是让学生在猜一猜游戏过程中达到运用语言的目的。其符合儿童具有强烈的好奇心的特点，所以学生也很乐意玩。猜对猜错不是主要目的，关键是其中的过程。这个任务可以在小组内完成。如学习描述人物的时候，笔者设计了这样一个“展示自己，了解别人”的中心任务：教师先示范介绍自己，然后让学生自主练习和自我介绍，并把自己的情况写下来。最后让学生在组内抽取部分作品用第三人称转述。其他学生猜猜描述的是谁。学生在这个活动中，综合运用了所学的语言，活动中的猜测游戏有信息差，对学生来说具有很高的挑战性。
（二）调查性任务
小学生求知欲强，对任何事物都充满好奇。教师可以利用学生这方面的特点，布置他们既感兴趣又乐于完成的任务。生活的方方面面都可以成为学生调查的对象，而布置英语调查性任务能训练学生的综合能力。如笔者在复习“Routine and time”这一内容时，设计了一个调查表格（见下表）。
學生依照表的内容进行调查（可以先调查两位同伴），利用句型“What time（When）do you usually ...？”进行问答。然后在小组内用第三人称单数描述同伴的作息安排。根据调查，看谁能按时作息，向教师推荐时间的主人。学生的积极性非常高，在很短的时间内就评出了时间的主人。在这一个任务中，学生通过动口、动手、动脑，通过完成任务巩固、运用了所学的语言。
（三）交际性任务
实际运用语言是真正的学以致用。所以每教完一个模块后，笔者根据模块要求，设置一些交际性任务，给学生一个主题，让他们自编自导，以充分发挥学生的想象力和创造力。如教完“Food and drink”后，笔者为学生创设了一个在外用餐的英语情景，并让学生在活动后评选出最佳服务员。要求学生分角色表演，学生从家带来了各种食物和饮料等（没有实物的用图代替），有的学生还带来了钱，有的学生制作了各种面值的“人民币”，并且布置了一个用餐环境，有的学生甚至还带来了餐馆的工作服，真可谓有声有色。学生们在情景对话中用上了以下句子：Hi！ Good morning. What would you like to have / drink for？ Do you like ...？ I’d like some ... I don’t like ... I like ... and so on.。在这个任务中，学生在真实的英语交际任务中灵活运用语言，在愉悦的学习气氛中掌握了单词、语法、功能用语等内容。比起生硬的读书、背书，交际性任务更有利于培养学生的英语交际能力。
（四）合作、分享型任务
在英语课堂教学活动中，一个任务往往不是单独完成的，小组合作学习更能发挥不同特点的学生的学习优势作用，同时也能让更多的学生得到学习上的帮助，且更有利于增强班集体的凝聚力。
如，在教学五年级下册Unit 4 Have a good time in Hainan一课时，笔者设计了中心交际任务：“五一”假期我做主。围绕这个核心任务需设计一系列有效教学活动：
1. 复习日期及相关句子。
2. 用图片复习课文中的动词短语及新单词。
3. 学习并操练句型“I / We will ...”。用上述图片操练“-What are you going to do？ -I /
【关键词】小学英语;任务型语言教学;话题中心交际任务;设计策略
“任务型语言教学（Task-based Language Teaching and Learning）”是一种以学生为中心，以任务为途径，以培养学生的语言能力为目标的新型教学模式，它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。《英语课程标准》在其基本教學理念中明确指出：教师应避免单纯传授语言知识的教学方法，倡导采用“任务型”教学模式，力图探索和构建“以话题为线索，以任务为中心”的小学英语任务型教学的课堂教学基本模式，创建以学生为主体的新的英语课堂教学结构，培养学生运用语言的能力。小学生具有好奇、好动、爱表现和善于模仿的特点，他们喜欢新鲜事物，喜欢引起他人的注意，重视教师的表扬，不怕犯错。“任务型”教学正符合小学生的心理和生理特点。而中心交际任务则是英语课堂中任务型教学最重要的部分，是整个交际任务的核心部分。围绕这个核心任务需设计一系列有效的教学活动。
一、设置中心交际任务的意义
任务型语言教学的核心理念是学习者用语言做任务，在完成任务的过程中自然习得语言。就英语而言，任务指有利于学生用英语做事情的各种语言实践活动。任务型英语教学就是以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，让学生在完成任务的活动中自然地使用英语，在使用英语做事的过程中发展和完善自己的语言能力。在英语课堂中设计中心交际任务，围绕这个核心任务设计一系列有效教学活动，学生在这一系列教学活动中用英语做事，拾级而上，一步步完成各项英语实践活动，最终完成中心交际任务。学生在这个过程中提高了综合运用语言的能力，达成了学习目标。课堂的成功与否很大程度上是看中心交际任务这环节完成的质量如何。可以说，话题中心交际任务是一节英语课的定位和目标之一，也是该节课的灵魂所在。
二、设计中心交际任务需要把握的原则
任务型教学中的任务与真实生活中的任务有很多相似之处，小学英语课堂教学要根据教材及学生的实际设计恰当的任务。注重让学习者在做事的过程中学习语言，设计中心交际任务要把握以下原则：
（一）趣味性原则
教师设计的任务一定要体现情景化。让小学生在有情景的活动中感受成功。苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”而一个学生对学习英语是否具有动力，决定于他是否对英语表现出强烈的兴趣。最强烈的学习动力就是对英语学科具有的内在的兴趣。所以，设计的任务首先强调的是兴趣性原则。教师在设计任务时，在展示阶段可以选择游戏、表演、竞赛等能激发学生兴趣的形式。
（二）真实性原则
中心交际任务应具有真实意义，即接近现实生活的各种活动。在现实生活中，学生要参与各种各样的活动，解决各类问题，和不同的人打交道。而课堂中使用的任务正是对这些现实生活中的活动的模拟和演练。为了能让学生解决有一定现实意义的问题，完成各种真实的任务。课堂上要设计真实的语言交际情景，让学生参与和完成一定的真实的任务（real-life task），掌握相关的语言交际能力和解决问题的技巧。这样，学生能更清楚认识到学习语言和他们现实生活有密切联系的意义，能够更好地培养他们学习和使用英语的习惯。而且通过完成这项任务，能直接培养学生运用语言的能力。如：在学习购物这一内容时，教师可以设计一个在课堂（市场）购物的真实情景，学生分小组活动。最后分享和展示。学生在这一真实的活动中真实运用语言，最终达到“用中学”“学中用”“活学活用”的目的。
（三）激励性原则
所谓激励性是指教学所涉及活动的结果能使学生产生成就感。因此，活动必须有具体的任务结果，这样才能确保任务性学习活动真正起到激励学生的作用。在小学英语课堂中，竞赛和游戏活动不失为激发学生学习欲望的学习任务之一。如：“Guessing game”“Group race”等符合小学生好奇心重的特点，是学生喜闻乐见的游戏。任务活动中设计的信息差，学生“跳一跳就能摘到果子”，对学生来说具有很高的挑战性。完成任务后以小组评价或者积分的形式比赛，乐趣无穷。
（四）过程与结果相结合的评价原则
新课程指出，小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性，评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种教学活动的表现和合作能力为主要依据。中心交际任务的实施过程中要重视学生的语言习得过程。在日常课堂教学中，笔者常常会把学生在课堂中完成微型任务所得的各种奖品，如星星、贴纸等分单元贴在学生的学习档案上，或者记录在小组学习的档案里面。一方面，可以让学生看到自己各单元的学习状况，以便及时调整学习策略，同时可以在小组间起到激励、竞争的作用。另一方面，学生在完成任务后，一般会取得一个有形的非语言结果，如海报、调查报告、手工制作等，这些是评价学生学习任务的主要依据之一。笔者通常会对这些结果进行展出和交流，学生很容易看到学习的成就，体验成功，有利于激发他们参与学习和使用英语的积极性。
三、中心交际任务的类型及设计策略
在具体的课堂教学实践中，中心任务的设计是关键。这就要求教师在教学过程中要始终坚持面向每位学生，树立全人教育的理念，要关注学生的情感体验，多从学生的角度设计自己的教学语言。学习的最终目的是培养学生运用语言做事的能力，因此要尽量设计真实的、贴近生活的任务或活动，使学生通过完成任务或参与活动的方式来习得语言。 （一）猜测性任务
猜测性任务是让学生在猜一猜游戏过程中达到运用语言的目的。其符合儿童具有强烈的好奇心的特点，所以学生也很乐意玩。猜对猜错不是主要目的，关键是其中的过程。这个任务可以在小组内完成。如学习描述人物的时候，笔者设计了这样一个“展示自己，了解别人”的中心任务：教师先示范介绍自己，然后让学生自主练习和自我介绍，并把自己的情况写下来。最后让学生在组内抽取部分作品用第三人称转述。其他学生猜猜描述的是谁。学生在这个活动中，综合运用了所学的语言，活动中的猜测游戏有信息差，对学生来说具有很高的挑战性。
（二）调查性任务
小学生求知欲强，对任何事物都充满好奇。教师可以利用学生这方面的特点，布置他们既感兴趣又乐于完成的任务。生活的方方面面都可以成为学生调查的对象，而布置英语调查性任务能训练学生的综合能力。如笔者在复习“Routine and time”这一内容时，设计了一个调查表格（见下表）。
學生依照表的内容进行调查（可以先调查两位同伴），利用句型“What time（When）do you usually ...？”进行问答。然后在小组内用第三人称单数描述同伴的作息安排。根据调查，看谁能按时作息，向教师推荐时间的主人。学生的积极性非常高，在很短的时间内就评出了时间的主人。在这一个任务中，学生通过动口、动手、动脑，通过完成任务巩固、运用了所学的语言。
（三）交际性任务
实际运用语言是真正的学以致用。所以每教完一个模块后，笔者根据模块要求，设置一些交际性任务，给学生一个主题，让他们自编自导，以充分发挥学生的想象力和创造力。如教完“Food and drink”后，笔者为学生创设了一个在外用餐的英语情景，并让学生在活动后评选出最佳服务员。要求学生分角色表演，学生从家带来了各种食物和饮料等（没有实物的用图代替），有的学生还带来了钱，有的学生制作了各种面值的“人民币”，并且布置了一个用餐环境，有的学生甚至还带来了餐馆的工作服，真可谓有声有色。学生们在情景对话中用上了以下句子：Hi！ Good morning. What would you like to have / drink for？ Do you like ...？ I’d like some ... I don’t like ... I like ... and so on.。在这个任务中，学生在真实的英语交际任务中灵活运用语言，在愉悦的学习气氛中掌握了单词、语法、功能用语等内容。比起生硬的读书、背书，交际性任务更有利于培养学生的英语交际能力。
（四）合作、分享型任务
在英语课堂教学活动中，一个任务往往不是单独完成的，小组合作学习更能发挥不同特点的学生的学习优势作用，同时也能让更多的学生得到学习上的帮助，且更有利于增强班集体的凝聚力。
如，在教学五年级下册Unit 4 Have a good time in Hainan一课时，笔者设计了中心交际任务：“五一”假期我做主。围绕这个核心任务需设计一系列有效教学活动：
1. 复习日期及相关句子。
2. 用图片复习课文中的动词短语及新单词。
3. 学习并操练句型“I / We will ...”。用上述图片操练“-What are you going to do？ -I /